館校合作中雙方教師合作的必要性

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摘要：隨著我國博物館事業的不斷發展，博物館教育與學校教育的關系已經不單單是補充與被補充的關系，各地博物館教育在借鑒西方博物館教育的理論與實踐經驗的基礎上，結合國情、區域文化背景以及博物館所在地的經濟政治情況，呈現出不同特色的館校合作形式。這些合作關系基本上都是以博物館的館藏資源為開發教育活動的藍本，活動具有非常濃厚的本館特色，與學校教育結合并不緊密，往往在活動開展實施—一到兩次以后就被束之高閣，活動延續性較差，這嚴重影響了館校合作的可持續發展。文章重點探討館校合作的關鍵紐帶博物館教育人員與學校教師之間的合作關系，希望通過分析雙方教師的合作機制以及山西博物院“教師分享團”運行現狀找到一些有效的解決方式。

關鍵詞：館校合作；雙師合作；博物館教育；學校教育

1博物館與學校教育合作的背景

博物館作為一種社會教育機構，必須通過有計劃的教育活動，有效地普及科學文化知識，弘揚民族文化，宣傳愛國主義，增強人們的審美觀念。教育活動的內容是多方面的，根據對象可分為成人教育、青少年教育、幼兒教育等。博物館教育常用的實物性教學是以形象化的文物、標本反映出科學的內容和事物的面貌，展品組成的展覽則為觀眾從直觀上、感性上認識事物提供了條件。山西博物院是省級綜合性歷史博物館，自開放以來就將與學校的合作作為社會教育活動的重點，從最初與定點學校的點狀合作到和一些學校建立長期的合作關系，館校合作項目朝著系統、專業的方向發展。

2館校合作中雙方教師合作的必要性

2.1教育人員是雙方教育資源研究、開發、實施的一線人員。教育的實施需要專業的人員來完成。從政策制訂、管理監督、實施評價到推廣延伸，每一個環節的運轉，都需要人的參與。學校教育中，處于教育教學一線的是學校的老師，這些老師的年齡、性別、教齡、教授科目甚至有無子女、子女的年齡以及社會經歷都會影響其教學的方方面面，其推薦或在班級實施的校本課程以外的教育內容和教育形式應當是比較符合本班級學生的。就博物館教育而言，學校老師對博物館的認知對于其班級的學生走進博物館參觀的效果起著關鍵性的作用。2.2合理彌補學校教育資源的不足。在九年義務教育體制下，公立學校的教育資源有國家統一調配標準，然而由于各地區經濟、文化、政策等方面的差異，不可能所有的學生都能享受到高質量的教育資源，有限的教育資源和無限的學生需求始終是教育資源配置如何更高效的終極難題。尤其是在知識共享的信息時代，一些學校的管理人員或教師接受了比較科學的教育教學理論，并將這些理論應用于教學中，比如“研究性學習”“發現式學習”“做中學”等，這些學習方式需要大量實體教學資源和適配的教學環境來支撐。①博物館作為公益性的社會機構，其展覽資源、教育資源以及場館資源都可以為學校的教學提供良好的支持。

3雙師合作的可操作性及主要困境

3.1山西博物院“教師分享團”的基本框架。山西博物院“教師分享團”由山西博物院教育部門組織，由太原市幼兒園、小學、中學、大中專院校在校老師，以及熱愛博物館有志參與博物館館校合作事業、具有相關教育資質的熱心人士自愿參與的公益社團組織，旨在為廣大在校師生提供豐富的博物館教育資源，促進館校合作，輔助學校教學，為在校師生提供可參與、可創造、可開發、可展示的博物館教育平臺。該活動項目分三期進行，包括籌備研發期、實施評估期和提升推廣期。三期進程預估要在五年內完成。前期籌備階段開始于2016年年底。前期籌備工作包括以下內容：①建立項目框架，包括“教師分享團”章程、團標、《教師分享團手冊使用指南》、博物館教師手札、項目方案等。②項目資源整合。課程輸出以知識元素為單位，可由教師自由選取組合應用于課堂，類型包括課程PPT、課程教具、教材、文本、圖片、歷史劇劇本等。③教師資源調查分類。根據調查分析和已有館校合作經驗分為合作關系教師群體和潛在合作教師群體，合作教師又分為廣泛參與博物館社會教育活動的教師和深入合作開發過可持續性項目的教師。④搭建教師合作平臺。以部分教師所在學校為項目單位，與其簽訂合作協議，建立館校共建基地，通過學校行為為老師走進博物館創造更加便利的條件。⑤擴大宣傳影響。3.2雙師合作的主要困難。3.2.1博物館教育的普及程度低。根據2018年《山西博物院館校合作情況》中在教師層面的問卷調查分析來看，即便是已經加入“教師分享團”的教師群體，對于博物館的教育功能的了解也存在盲區。參觀博物館小于等于5次的教師占比重最高，為46.8%，甚至存在少部分教師不知道博物館教育中有館校合作這一項。3.2.2教師合作意愿與合作可能性不匹配。根據2018年《山西博物院館校合作情況》中在教師層面的問卷調查分析來看，館校合作中的教師群體可分為合作預判效果較好的教師和潛在合作教師群體。根據已有的館校合作經驗，合作預判效果較好的教師，往往是那些參觀次數較多、參觀目的為個人興趣且愿意在課堂上加入博物館教育資源的教師。①教師們對于館校合作的期待和意愿與其實際作為合作伙伴的意愿是不匹配的。3.2.3缺乏自上而下的宏觀調控。博物館與學校的合作是組織間的合作，主體之間產生聯系除了需要明確的目標和規范，還應該有科學的運行機制，如研究機制、評價機制、激勵機制等。目前由于博物館與學校的管理機構不同，雙方的管理運行方式不同，而且缺乏合作的決策，雙方很難在充分了解的基礎上進行合作。一些能夠在自主意識下愿意主動合作的學校也屬于偶發情況，延續性、深入程度較差。

4解決困境的幾項建議

4.1合理的合作計劃設計為雙師合作創造良好的合作環境。良好的合作主體，即雙方確定合作目標，該目標可以包括長遠目標和一些短期目標。②目標的實現形式和最終合作成果的形式也很重要，最好符合館校雙方的需求，這樣才有利于雙方在合作過程中積極主動地發揮自己的主觀能動性。在明確的目標下，雙方可以根據自己的實際情況，安排實施人員，這些人員的具體工作一定要明確，最好制訂流程表和進度表，利于雙方督促完成彼此負責的工作。4.2以有效評估為指導的合作方式為雙師合作提供科學的合作依據。館校合作的評估體系包括政府行為性評估、館校內部的自我評估以及第三方評估。這樣由上到下、內外結合的評估體系，有利于館校合作機制的有效運行。政府行為性評估是比較理想的由上而下的、合作狀態下的評估方式，可以從整個博物館行業來進行橫向對比，提出更為有效的評估建議。館校內部的自我評估是合作雙方通過協商，與合作目標同時建立的評估體系，有一定的特異性，不適用于其他地區的館校合作，這樣從合作內部進行的評估，可以及時、快速地糾正合作運行機制中的不適處，保證合作運行始終在設定的目標軌道內。4.3有效的激勵機制是雙師合作的外部動力。因為博物館的公益性質，很難為館校合作雙方的教育人員提供額外的物質激勵。可以通過一些行政激勵或者榮譽激勵為這些人員帶來一些隱形的激勵。與此同時，可以關注雙方教師的在館校合作中的興趣點，對這些興趣給予鼓勵和支持。館校合作是博物館教育走向專業化、系統化的試金石，在和正規院校合作的過程中，對博物館教育資源的整合、開發、實施、推廣都有指導性的現實意義。雙方教師的合作無疑是館校合作當中最重要的一環。優質的雙師合作不僅為未來的館校合作模式標準化積累經驗，也是從經驗總結規律的必走之路。能夠將機構合作中的“人”在早期合作中很好地鍛煉、保護、激發，對合作的彈性和活力都是最好的保障。期待未來的博物館和學校能夠有更持久、科學、充滿火花的合作，為學校的孩子們帶來不一樣的博物館知識體驗。

作者:孫玥 單位:山西博物院