中高職機械加工論文

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近年來我國職業教育取得了令人矚目的成就，國家對職業教育的重視程度、社會對職業教育的認可度都達到了前所未有的高度，在校生數量呈現連年增長的良好態勢。而且國家打通了中職與高職、高職與本科的升學渠道，這使得中職學校的畢業生不但可以就業而且可以升入高職，因此許多中職學校都開設了中高職連讀專業，但是我們也清醒地認識到中職與高職在課程設置、人才培養目標、課程標準、評價體系等許多方面還有待完善和改進，本文就機械加工技術專業中高職“3+2”連讀的人才培養方面的問題進行闡述。

一、機械加工技術專業中高職兩者之間的關系

眾所周知，機械加工技術專業中職教育與高職教育是兩個不同的教育層次，兩者之間既有相同點又有不同點，如何將中職與高職的培養體系融為一體首先應分清兩者之間的關系。課題組教師結合多年來的教學工作經驗，通過調查研究發現中高職的關系可體現在以下幾個方面。1.培養目標不同。機械加工技術專業中職教育與高職教育培養目標的相同點都是為國家地方企業培養所需的、合格的技能型人才，不同點就是中職主要是培養企業一線加工、操作、裝配及維修等人才，也就是人們所說的普工，而高等職業教育的培養目標是掌握機械制造與自動化基本理論和專門知識，能運用機械加工及相關工程技術，以計算機和CAD/CAM軟件為主要信息工具，從事機械加工工藝編制和數控編程及機床操作、夾具設計安裝、調試與維護等崗位工作，具備愛崗敬業、細致嚴謹等職業素養的高素質技術技能型人才。2.課程設置不同。依據各自的培養目標，機械加工技術專業中、高職課程設置主要有文化課、專業基礎課、專業課。但是中職文化課程與高中文化課程難易程度差別較大，中職文化課程較容易、國家未實行統考，這就造成中職文化課的最終學業成績差異較大。而高職學生招收的是高中畢業生，眾所周知，高中文化課程實行統考，必須達到國家及格線才能畢業，所以中、高職文化課程成績差異較大。而高職文化課程設置起點高，中職學生進入高職學習文化課程表現為聽不懂、學不會。專業基礎課程中職階段與高職階段有很多課程設置相同，但是中職階段已經有了一定基礎，所以中職學生進入高職院校之后學習起來就比高職學生入門容易。專業課程對于中職學生來說因基礎較差，學習起來較為吃力。3.課程標準不同。由于機械加工技術專業中職與高職階段因原來培養目標不同，所以該專業課程標準不同。在中職課程中，課程標準中以認識、理解、了解某些課程知識、會操作某種技能為主，中職課程標準表現為重實踐、輕理論。高職課程標準中以熟悉、理解、應用課程知識解決生產實踐中的某些較小技術難題，要求具有一定解決實際問題的能力。換句話說，高職課程標準著重培養車間技術員，或者小微企業設計人員。4.評價體系不同。機械加工技術專業中職階段的學習方式為邊理論邊實踐，實踐實習時間占到總學時的40%，學生實習操作為考試性質，畢業時需通過國家職業資格考試，獲得資格證書才能獲得企業認可。高職階段學習方式以理論為主，金工實習等操作實習課程比例較低，學生評價方式以理論考試為主，考試性質分為考試科目和考查科目兩種，操作課程考核方式為考查，這樣就造成高職畢業生在理論方面比不上本科生，實踐方面比不上中專技校畢業生。該專業兩者評價體系明顯不一樣，如何制定中高職貫通培養統一的評價體系成為培養高技能人才需要首要解決的標尺問題。

二、中高職貫通培養瓶頸剖析

通過對機械加工技術專業中高職現階段在培養目標、課程設置、課程標準、評價體系等方面的分析，不難看出兩者之間的差異較大，造成該問題的原因一方面由于歷史原因，原有人才培養方案是為適應在我國當時的經濟、政治、文化等歷史條件而制定的。另一方面，中等職業教育屬于技能教育，主要為企業一線培養所需人才，高等職業教育屬于學歷教育，培養目標定位于企業技術人才、管理者等。那么中職高職教育貫通培養如何打破這些瓶頸障礙，培養適應我國現階段經濟發展所需的高技能呢？筆者認為，現階段制定統一人才培養方案使得中等職業學校學生順利進入高職院校學習，并能適應高職院校課程體系、學習方式、評價標準是每一所中高職院校教育者首要解決的問題。

三、建立貫通人才培養方案

1.重新定位培養目標。中職的培養目標不適應高職的要求，目標太注重對學生實用技術的傳授和就業能力的培養，出現了輕基礎、重專業，輕理論、重實踐、重操作的現象，培養出的學生只會操作，不明白原理。這樣的學生進入高職院校學習，很難適應高職教育更廣、更深的理論學習要求。那么貫通培養目標該是什么樣呢？課題組成員通過走訪調查大中型企業后進行了總結，得出了初步結論，那就是依據地方經濟發展和規劃，結合學生成長認知規律，既考慮學生將來職業發展規劃，又兼顧學生高技能的培養，培養適應經濟發展所急需的既掌握一定的理論知識又會操作一項專門技能，愛崗敬業的創新型、復合型人才。針對中高職貫通培養的目標，需要制定中高職貫通人才培養方案。2.調整課程設置。從原有機械加工技術專業中高職設置來看，有很多課程設置不銜接，這主要體現在文化課脫節、專業基礎理論課重復、專業技能課倒掛等現象。中職學校輕理論和文化課知識的學習，課程設置上以專業課、實習課為主，那么在中高職貫通培養課程設置上，文化課課程及學時都必須增加，特別是與專業聯系緊密的課程應重點加強。文化課課程應該重點設置在前，由易到難地循序漸進。教材方面，中職教育應多采用中職教育的國家規劃教材，高職教育應以普通高等教育教材為主突出職業特征和專業特點，盡快編寫一套中職與高職教材連貫、知識章節設置不重復，克服“難、偏、深”等方面缺點的教材，經過企業及職教教育專家認可評審后選取一批學校的學生試驗后再進行大面積推廣。專業基礎課課程如機械制圖，中職階段應突出基礎知識，高職階段重點學習計算機CAD二維繪圖和三維繪圖，這樣中職生進入高職院校后學習起來就不會感到重復無趣，有利于提高學生學習的積極性和主動性。對于機械加工技術專業中高職貫通培養的學生，中職階段專業技能課除了培養學生掌握基本技能，應盡可能地再增加一項技能作為拓展技能。例如中職生數控專業學生除了學習數控車床的基本操作外，還可以選修焊接、機械維修、電工等與本專業緊密相關的操作與實習。這樣學生進入高職院校后，就會根據個人愛好向專業方向發展，從另一個角度來講，這樣也有利于專業人才的培養。高職階段專業技能課的設置還可以盡可能地選擇一些應用型項目化教程，因為學生通過中職的學習已經掌握了基本操作，通過高職階段項目化課程將學生以前所學知識點串起來達到技能的升華，使學生通過這些典型項目訓練學會解決將來工作崗位上的實際問題。3.修訂課程標準。不能把機械加工技術專業中高職貫通培養簡單地分成兩部分進行培養，課程標準既不能將中職的標準拿過來借用，也不能將高職的課程標準放在中職作為其課程標準。中高職貫通培養應作為一個整體，依據修訂的人才培養方案和調整后的課程設置修訂每門課程的教學標準。中高職貫通培養課程標準應根據中高職學生的基礎特點、職業特點等情況兼顧崗位能力要求。4.引入綜合評價體系。機械加工技術專業中高職貫通培養應根據該專業不同類型的課程，采取靈活多樣的考核、考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。（1）文化基礎課程主要考核理論知識，考核形式多樣，如采用過程性評價和終結性評價結合、開卷考試與閉卷考試結合等形式，要求理論知識考核合格。（2）專業基礎課程因概念和工程公式計算較多，可采用半開卷的考核方式，即允許學生帶手冊或歸納、整理的提綱進入考場，要求理論知識考核合格。（3）專業基礎課程采取理論考試和項目課題運作相結合，閉卷、開卷、撰寫工作提綱或論文相結合的考核方式。項目課題運作環節采取查找資料、現場問題分析答辯相結合的考核方式。考試形式包括開卷、撰寫工作提綱、現場答辯。要求理論知識考核合格，項目課題答辯通過。（4）技能課程以操作考核為主，輔以理論考核，要求操作考核合格，理論知識考核合格。（5）頂崗實習考核包括兩部分：一是企業指導教師對學生的考核，占總成績的60%；二是學校指導教師對學生畢業綜合實踐（畢業論文）報告進行評價，占總成績的40%。考核方式為等級制，分優秀、良好、中等、合格和不合格五個等級，要求學生考核合格。機械加工技術專業中高職貫通培養人才方案的研究是一項復雜而艱巨任務，作為銜接核心工作的教學實施更是需要不斷的實踐和探索，隨著我國職業教育規模的不斷擴大，辦學體制的逐漸健全，在廣大職業教育教師和致力于指導職業教育的企業專家的共同努力下，中高職貫通培養必將走向成熟和完善。

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作者:曲建輝 單位:聊城市技師學院