英語閱讀教學跨文化交際論文

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【摘要】本篇文章主要分析了在一帶一路背景下英語專業閱讀教學當中跨文化交際意識培養存在的問題，并且根據這些問題提出了一系列的解決措施，為提升英語教師跨文化交際意識，提高學生跨文化自主學習意識提供了一系列參考。

【關鍵詞】一帶一路：英語專業；跨文化；意識

一、跨文化交際意識培養的重要性和意義

在人類命運共同體這一理念的引導之下，我國總書記提出了一帶一路的相關倡議，并且這一倡議受到越來越多國家的響應，紛紛開始效仿我國的該種思想，而要想保證人類命運共同體以及一帶一路的實現，就需要越來越多精通英語的人才，英語作為世界上通用的語言，承擔著各國之間的文明傳播以及文化交流的責任，因此要求英語人既要有扎實的英語，交際能力同時還應該熟悉英語背后的文化底蘊，對于不同國家以及地區的文化進行學習，正如有些研究人員所說，跨文化交際需要了解不同國家的文化禮儀規范以及交際規則，同時還應該關注英語在非語言跨文化交際的重要性，這一現狀就要求老師在英語閱讀教學過程中，積極采用鼓勵式教學方法來提高學生跨文化交際意識以及跨文化交際能力。為了實現我國兩個100年的奮斗目標，實現中華民族偉大復興的中國夢，國家的有關部門就應該繼續把深化改革向前推進一方面，我國在發展過程當中，需要承擔者和自身經濟實力相當的國際義務和國際責任，盡自己最大的努力實現經濟全球化以及全球貿易的自由化，構建人類命運共同體，隨著一帶一路倡議的提出，我國在國際上也承擔著加強各個國家基礎設施建設以及文化教育等全方位的合作，推動世界各國經濟發展以及社會進步的責任，另一方面，我國應該通過深化改革逐漸擴大自身國際競爭力，這就需要懂得世界規則以及通用語言的復合型英語專業人才，由于語言是溝通的載體，同時文化是溝通的橋梁，因此只有擁有英語專業人才，熟悉各個地區文化規則，才有可能真正實現我國全面發展。能夠應對世界文明的多樣性和復雜性。在漫長歷史的發展過程當中，各國人民形成了不同的民族文化價值觀念以及社會風俗習慣，如果雙方在經濟的交流過程當中沒有進入到同樣的文化背景，那么極有可能在交際過程當中形成認識的錯誤以及認識的偏差，這對各個國家的發展都是十分不利的嚴重時，還會造成兩個國家之間的交際失敗。據調查顯示涉及到一帶一路思想的沿線國家一共有66個，因此為了保證國家真正的經濟發展，有關部門就應該重視英語專業跨文化交際人才的培養，但是世界上某些國家在國際政治經濟體系當中并不占優勢，我國對于這些國家文化研究也十分匱乏，因此這就需要某些英語教師在教學過程中邊學習邊教授給學生缺少的文化知識，以滿足我國日益增長的跨文化交際教學需要，保證學生跨文化交際意識有顯著提升。

二、英語專業閱讀教學中跨文化交際意識培養存在的問題

英語教師進行跨文化交際教學的意識不強。雖然現階段越來越多的英語教師開始注重英語的跨文化教學，但是沒有相關的英語教學經驗，在進行閱讀教學時，很容易忽視對學生跨文化交際意識的培養，在我國傳統的英語閱讀教學過程當中，老師僅僅強調了英語文章當中的某些語法結構以及對每一句話的翻譯，這就導致學生對于英語閱讀的學習側重點放在了句子表面的理解，并且還有一部分老師在進行英語閱讀教學時，主要傳授給學生相關的閱讀技巧，對某些重難點詞匯進行了講解，并沒有進行相應的跨文化交際教學。雖然學生在短時間內掌握了某些英語知識，但是由于缺乏跨文化交際能力，不可以很輕松的就進行國際上的某些交流，產生這一現象的主要原因就是教師在進行英語閱讀教學時缺乏這方面的教學意識，除此之外，還有一部分老師的文化功底不夠，不能熟悉的講解世界各地的跨文化知識，沒有滿足一帶一路倡議的跨文化交際要求，最后還有一小部分英語教師對于英語的中心主義，對于西方文化中心主義認識不夠，認為英語跨文化交際要符合英語的交流習慣要以英國美國等國家承載的英語文化交際為基礎。英語專業學生跨文化意識不強。英語老師在進行閱讀教學中，沒有重視和有效的開展英語跨文化交際教學，這就造學生對跨文化交際的學習不夠重視，很多學生在進行英語學習時，只是認為英語閱讀只要看得懂就行，沒有必要了解閱讀材料背后的文化概念以及世界各地的文化差異。這一思想的產生不僅僅限制了學生跨文化交際能力的提高，同時也影響了學生對外弘揚中國傳統文化。除此之外，由于英語專業的學生進行課外閱讀的時間有限，并且學生的閱讀水平普遍較低，這就導致他們沒有追求以及學習跨文化交際知識的積極性。同時學生們在學習過程當中，也沒有將一帶一路所創立的思想和自身的發展進行結合。由于學生缺失了個性化，跨文化交際培養的學習興趣，這就造成學生進行職業領域的競爭時，自我競爭能力較低。缺乏跨文化交際教學教材。由于英語專業閱讀教學具有較強的文化導入性，因此英語的學習應該建立在閱讀材料的基礎之上，而閱讀材料的收集離不開，當前我國英語閱讀教學在教材的選擇上具有一定的豐富性和多樣性，教材即包含了快文化交際的相關內容，同時也包括了一些普及的科學知識和實時新聞，這種教材的豐富性和多樣性就造成在閱讀教學過程當中缺乏跨文化交際教學的精編。再加上對于一些零散的跨文化交際教材的閱讀材料編排不夠系統，導致學生完成閱讀之后很容易忽略材料背后的文化知識，除此之外，老師在進行文化教學時導入的文化知識也具有碎片化的特征，學生的跨文化交際能力并不能真正提高。跨文化交際知識培養方法不科學。在進行跨文化交際意識培養的過程當中，老師既要完成相關的教學任務，又要實現跨文化交際教學，同時還要對學生的跨文化交際意識進行培養，目前我國大部分英語老師在進行閱讀教學時使用的都是講授教學法進行交際意識培養，雖然簡單的英語閱讀材料可以讓學生對文化進行感性認知，但由于缺乏理性思考，他們并不知文化產生的寓意和原因，導致沒辦法在實際交流中進行相關文化的運用，此外教師在英語閱讀教學過程中也很少利用先進教學技術和教學理念，不利于展開閱讀教學跨文化交際意識教學。

三、英語專業英語教學中跨文化交際意識培養策略

首先英語教師要繼續積累和鞏固自己的跨文化意識，讓自己的英語跨文化意識水平有一個明顯的提高，其次，應該在一帶一路的倡議下以人類命運共同體思想為基本導向，對一帶一路沿線國家和地區的文化進行研究。英語教師還應該仔細研讀我國的傳統文化以及當代的優秀文化，樹立起新的教學觀念，理解跨文化交際，培養不僅僅是學習其他國家的文化，更應該發揚我國的文化加強對外文化傳播，最后英語教師要樹立起多元的價值觀，尊重各國的文明，避免在文化教學過程當中產生沖突，了解中外文化之間的差異，同時提高在跨文化交際過程當中的教學技巧轉換。提升學生跨文化意識，英語專業的學生才進行英語學習時，應該主動提升自己的跨文化意識以及英語文化知識儲備。與英語教師不同的是，學生在學習跨文化知識時，既要考慮共性知識，還應該考慮個性化的培養，對于有自身職業規劃、職業選擇的學生來說，要對將來從事的事業以及可能涉及到的國家進行了解，比如有些學生喜歡非洲的文化，而有些喜歡東南亞地區的文化等等，在這樣的情況之下，英語專業的學生就要對各個國家和地區的文化進行學習，同時還要對自己所偏愛的地區進行針對性的學習進行文化，比較培養資深的跨文化交際技能，對于不理解跨文化知識的學生來說要積極主動的查閱資料，向老師請教或者可以利用互聯網進行學習，以免出現跨文化交際沖突。精編英語專業跨文化交際閱讀材料。在進行英語專業的閱讀教學過程當中教師應該采用單行本教材的方式對各國的文化進行整理，找出各國具有代表的閱讀材料，并且在授課過程當中選擇的閱讀材料一定要具有系統化和全面化，方便學生對世界各國民族文化進行全方位的了解，同時英語閱讀材料應該關注中國優秀的傳統文化，因為在跨文化交際過程當中文化交流和傳播也十分重要。優化跨文化意識培養的教學方法。一方面教師應該在閱讀教學過程當中藝術性的穿插各種世界文化，簡明扼要的交代某地區風俗人情以及文化信仰，同時英語教師還應該用文化對比法文化、導入法等方法，在閱讀教學過程當中對各國文化進行比較。另一方面教師在閱讀教學過程當中可以借助現代先進的技術進行教學，為了更好的督促學生學習老師還可以適當的布置閱讀材料翻譯任務，引導學生進行合作學習。

總而言之，由于英語專業的閱讀教學具有較強的文化導入性，教師在進行教學過程當中應該對自己的教學方法進行逐步的創新，利用英語閱讀教學來培養學生的跨文化交際意識，提高學生跨文化交際能力。

【參考文獻】

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[2]賀萍.“一帶一路”背景下商務英語專業學生跨文化交際能力培養研究[J].英語廣場（下旬刊），2017,(9).

[3]歐陽文萍.一帶一路背景下高職商務英語專業學生跨文化交際能力的培養研究[J].湖南科技學院學報，2017,38(9).

作者:王靜 李世萍 單位:昭通學院