小議護理教學下情感能力

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摘要：護士作為人類健康的守護者，不僅僅要有扎實的護理理論知識和熟練的護理技巧，也應具備有幫助病人心理達到最舒適狀態的智慧和才能，而這也正是目前在臨床護理實踐中仍然非常薄弱的環節，必須從在校護理教學中著力培養護生的情感能力為起點，有目的地訓練護生的情感能力，以提高護生的情感能力及護理實踐質量，從而為病人提供真正有價值的護理。

關鍵詞：教學；培養；情感

隨著社會科技與物質文明的發展，人們的生活方式日趨現代化，物質極大豐富的同時心與心的距離卻越來越遙遠。正因為如此，人們情感交流的心理需求才日益增加。作為對人類健康負有重大責任的護理工作者，在滿足被服務者的心理需求方面，仍然存在著很大距離。而這種矛盾的解決，必須從在校護理教學中著力培養護生的情感能力為起點。

1培養護生情感能力的意義

情感是人的需要是否得到滿足時所產生的一種內心體驗。它是一種比較高級、復雜的情緒，與人的社會需要相聯系。當客觀事物能滿足人的社會需要時，就會引起積極、肯定的情感，相反則為消極、否定的情感。國內外大量研究表明，良好的情緒能增強人體對疾病的抵抗力并促進康復。美國醫生辛德勒曾在《天天都過好日子》一書中說：“每個人體內都有人所共知的最有助于身體健康的力量一就是良好情緒的力量。”根據Watson對護理的認識，護理的目的，是通過照顧過程幫助人們獲得在自身內部的高度協調，由此提高自我認識水平，自我治愈或獲得對生活中所發生事件意義的洞察力。其所提出的十個照顧性因素都是決定護士能否與病人建立幫助、信任的關系，要建立護患間的幫助、信任關系，Watson說明了所需要的護士特征：一致、移情和熱情，一致意味著護土在她們與病人的互動中表現得真實而不虛偽，其行動是公開和誠實的；移情則指護士努力進入另一個人的世界，可使護士更容易接受和理解病人的感受；熱情是對另一個人的積極接受，通常以開放的體態、語言、觸摸和聲調來表達。而在護理實踐中，護理病人就在于幫助他們提高生活質量，獲得最大限度的幸福，并且產生一種活著真好的感受。從心理學、護理理論和護理實踐的觀點，都說明了護理人員的情感能力可高度影響其實踐能力，從而影響護理質量。

2培養護生情感能力的條件與策略

2.1培養護生情感能力的條件

2.1.1教師必須具有相當的情感能力：教師作為護生的角色榜樣，本身必須具有相當的情感能力，才能在教學過程中潛移默化地感染護生，提高其情感能力。其情感能力包括自如地表達自己的情感并對他人情感具有敏感性；因為每個人的價值與情感在自己看來都是最好、最重要的。

必須在此基礎上尊重他人的情感，包括寬容不同于自身價值體系的情感、對自己及他人的信任感，首要的是必須具備熱愛人類和生命的情感基礎。

2.1.2建立良好的師生情感關系：師生情感關系是指教師和學生為滿足各自交往的心理需要而形成的師生間人際關系。有研究表明，在臨床實習中護生與教師密切的情感關系是護生能否掌握技能并社會化的關鍵性因素。因此，護理教師必須在教學中有意識、有導向地培養師生情感關系。其一，教師對學生的基本態度應是友好的、接納的，不應由個人喜好而有所好惡。具體表現為記住每個學生的姓名，有利于在交往中的溝通，以增加其親切感；在教學中對所有學生一視同仁，而不因其成績好壞或能力強弱有所區別，可使護生產生被尊重的感受，獲得自尊的滿足。其二，在教學過程中教師應充分體現對護生能力的信任。如利用護生的競爭心理，激發其充分發揮解決問題的能力，以求獲得競爭勝利的滿足感，培養其自信心。其三，對護生多做正面引導，在教學中盡量避免指責她們，應以鼓勵為主，以逐步培養其對自我肯定的心理背景。其四，教師應多與護生交流溝通，鼓勵其表達真實情感，并與她們真誠地交流自己的情感。有學者提出，只有當每一位校長或教師“感到跟學生交往是一種樂趣，相信每個學生都能做一個好人，善于跟他們交朋友，關心學生的快樂和悲傷，了解學生的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個學生，”這樣才能激發埋藏在護生心靈中的情感。只有通過愛，才能培養愛。

2.2培養護生情感能力的策略

2.2.1角色扮演法：運用角色扮演法使護生體驗病人的情感，在臨床課的護理教學中有選擇地讓護生扮演病人角色，使他們能體驗到病人的種種不便及心理上的痛苦，從而對護生心靈造成觸動與震撼，促使其對病人產生情感，使之孕育幫助病人擺脫困境的心理驅動力。教師盡量模擬真實生活場景，然后讓護生記錄自己扮演時的真實心態，最后大家互相交流感受。使護生切身體會病人渴望幫助的心理，大家互相交流則可喚起強烈的情感共鳴，從而加深情感記憶。

2.2.2臨床周記撰寫法：布置護生寫臨床周記，以培養情感能力，當護生進入臨床實踐活動，即可要求他們每周記錄自己在臨床護理中對病人所產生的感受。這不僅能幫助護生發展認知能力、專業能力和人際交往能力，還可以幫助她們體驗他人感受及表達自己的情感。以發展其對自己和他人情感的敏感性。

3小結

世界衛生組織(WHO)對于健康的定義是：“健康，不僅僅是沒有疾病，還要有完整的生理、心理狀態及社會適應能力。”護士作為人類健康的守護者，不僅僅要有扎實的護理理論知識和熟練的護理技巧，也應具備有幫助病人心理達到最舒適狀態的智慧和才能，而這也正是目前在臨床護理實踐中仍然非常薄弱的環節。造成目前這種狀況的原因，主要是護生的人文知識薄弱和缺乏情感能力訓練。而護理教學過程中教師加強該方面的教學意識,有目的地訓練護生的情感能力，以提高護生的情感能力及護理實踐質量，從而為病人提供真正有價值的護理。