專業音樂教師創造能力拓展論文

導語：專業音樂教師創造能力拓展論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創造性人才的培養需要創新的教育觀念和創新型教師。因此，拓展音樂專業教師的創造能力，對于創造性人才的培養具有現實的指導意義。

關鍵詞：音樂專業教師創造能力拓展

創造能力是社會發展的動力，是社會文明的象征，是一個國家綜合實力的重要組成部分。高等音樂教育要適應不斷變化的社會需求，就必須通過人才培養方案這個重要環節和必要途徑，有效實現人才培養的目標以滿足社會需求。創造性人才的培養需要創新教育和創新型教師。“創造型教師總有一種有所發現、有所創新、有所前進的強烈創造意識，總有一種打破常規、克服保守、勇于開拓進取的創新精神。”①因此，拓展音樂教師的創造能力，對于創造性人才的培養具有現實的指導意義。為適應新時期社會發展的需要，教師有必要去思考這樣一個問題，就是如何把過去重點培養受教育者的接受力轉移到重點培養受教育者的創造力方面，并且樹立以注重學生創造個性發展為基本特征的教育方法和以人為本的教育新理念。這需要教師從以下幾方面提高自身素養。

一、教學觀念的更新能力

在傳統的課程教育中,以教師講授、學生接受的知識傳授方式，顯然已經不能適應當前社會形勢下的市場需求。如何激發、調動學生積極地思考,由被動接受變為主動思索,極大地激發學生的學習興趣和學習熱情，是值得教育工作者思考的一個重要問題。

在傳統教學中，一向存在著這樣一些情況，即教師只重視知識的傳授，強調知識的繼承性和完整性，側重單向教，并沒有考慮學生的學以及如何去學的因素。如此教育出來的學生，多數會產生不善于思考、缺乏創新能力等結果。面對諸如此類的問題，現代教育觀念就要求音樂教師實現以下幾個方面的轉變：

1.從偏向少數拔尖學生,向面向全體學生轉變;

2.從單純追求音樂學科知識水準,向追求人的全面發展轉變;

3.從音樂教育與社會脫節,向緊密聯系社會的實際轉變;

4.從強化競爭的音樂教育,向以合作為基礎的音樂教育轉變;

5.從以音樂教師為中心的模式,向以學生為主體的參與模式轉變;

6.從過多的統一要求,向追求音樂教育的多樣化、個性化發展轉變;

7.從注重音樂教師的教學,向注重學生的學習轉變;

8.從注重音樂教學結果,向注重音樂教學過程轉變;

9.從注重音樂智商,向注重音樂情商方面轉變;

10.從注重音樂教學技術,向注重音樂教學藝術轉變。②

由此可以看出，為適應新時期社會發展的需要，實現更為良好的教學效果，教師有必要努力改變當前教學的重點。這是社會發展對當今教師提出的一個新的要求。

二、知識結構的貫通能力

隨著經濟的蓬勃發展和教育體系的進一步完善，當今社會科技飛速向前發展。音樂教育要在重視多元文化的新理念下，為基礎音樂教育培養更多具有多元音樂文化知識的創新型人才，這就需要廣大音樂教師不斷完善、貫通各學科領域的知識結構。正如紅黃藍三原色在交叉重疊中可以幻化出無數種新色彩一樣，只有不斷革新教學觀念,優化知識結構，打破學科界限，全面提高教師素養,才能更好地發揮學科交叉優勢，提高音樂教學質量。要充分利用各學科的內在關聯，在藝術學科與人文學科、社會科學及自然科學之間搭建起廣泛貫通、融合知識結構的橋梁。音樂教師只有全面、準確地掌握教育學和心理學的知識,才能正確地選擇、運用教學內容和方法,把自己所掌握的學科知識有效地傳遞給學生。如今，學生獲取知識的渠道已由原來單一的學校教育和書本教育向社會媒體、互聯網以及遠程教育等多種途徑轉變。隨著傳播手段的增加,各學科知識的結構均發生了巨大的變化。作為音樂教師，必須能夠將傳統的音樂專業知識、音樂基礎知識及人文社會科學知識、自然科學知識和現代科學技術知識融會貫通為一體，極大地發揮不同門類、不同學科交叉所帶來的優勢,以滿足新時期創新人才培養的需要。只有把音樂學科與其他學科有機地結合起來,才可能充分發揮新時期音樂教育的社會功能，以滿足學生對音樂與其他學科相關聯的現象的求知欲,促進學生音樂素養的全面發展。音樂教師還應盡可能多地掌握相關學科的知識,包括教育學、心理學以及學科教育學、哲學、科學方法論等，樹立與素質教育相適應的教育教學、人才、質量、效益等觀念，使自身具備指導教育實踐、開展教育科研、總結教育經驗、深化教育改革、培養高素質人才所需的綜合知識能力。

另外，對音樂教師來說,掌握好外語有助于更好地拓寬藝術視野、查閱外國音樂科學文獻,以及與各國音樂同仁進行直接交流對話等。具備外語閱讀、會話能力是對創新型音樂教師不可或缺的基本要求。三、教育教學的科研能力

科研促進教學，這是一個不爭的事實，是真理。在高度科學技術化的現代社會里,音樂教師不僅要有過硬的教學能力,而且還要具備優秀的科研能力。“所謂創新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨特見解，能夠發現行之有效的新教學方法的教師。”③因為高水平的科研成果能夠提高教學質量和教學水平,從而實現創新人才培養的目標。創設一個良好的科研氛圍，對學生綜合素質的提高將起到潛移默化的作用。在培養學生的過程中，教師和學生都應該把科研活動作為學習過程的重要組成部分，使之與教學聯系在一起，密不可分。教學和研究相互作用,必能推動教育事業不斷向前蓬勃發展。科研的靈魂在于創新，教師的科研創作及成果能極大地激發學生的學習熱情，促進對學生研究能力的培養,更好地做到教學和研究的同步發展,使學生在大學期間獲得寶貴的研究能力,為學生的長足發展打下良好的基礎。顯然，音樂教師應當擁有教學、研究的雙重能力，這是各學校所應鼓勵的理念，各教師所應追求的理念。這在教育觀念不斷更新的情況下，顯得尤為突出。通過科研來促進音樂教學水平提高的觀點,已在廣大音樂教師思想觀念上逐步形成。音樂教師的教學水平依托于科研,這是創新型教師的重要標志。所以,具有良好的教育、科研能力是音樂教育改革和發展的需要,更是提高音樂教師自身教育教學水平的需要。現代教育觀念主張教師教學與科研并重,這樣才能夠適應新時期音樂教育不斷發展變化的需要。

伴隨著音樂教育改革的不斷深化，拓展音樂教師教學的創造能力已成為改革發展的瓶頸。在此過程中,音樂教師必須逐步拓展自己的專業知識,改善教學方法,提煉音樂教學觀,從而使其能夠跟上時展的步伐，充分發揮音樂藝術教育的創新功能,為培養創造性人才服務。

注釋：

①楊名聲，劉奎林.創新與思維[M].北京：教育科學出版社，1999:37.

②戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001：246.

③俞國良.創造力心理學[M].杭州：浙江人民出版社，1999：318.

參考文獻:

[1]楊名聲，劉奎林.創新與思維[M].北京：教育科學出版社，1999.

[2]戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]俞國良.創造力心理學[M].杭州：浙江人民出版社，1999.