透析信息技術環境下高職英語精品課程建設

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摘要：在信息化時代，精品課程建設必須考慮信息技術與課程的整合。本文分析了信息技術與課程整合的內涵，探討了如何進行信息技術與高職英語課程的整合，最后提出了在課程整合過程中需要注意的問題。

關鍵詞：信息技術環境；英語精品課程；策略

一、引言課程建設作為學科發展的重要體現，一直是教育教學改革的前沿陣地，尤其是二十世紀九十年代中期以來，我國高等教育推出了一系列有關課程建設的措施，課程建設受到了各學校的高度重視。

目前各高校正在開展得如火如荼的精品課程建設就是一個具有戰略意義的重大舉措，它對推進學校課程整體建設、建立和完善教學質量監控體系、提高教學水平具有十分重要的意義。精品課程代表了學校課程建設的目標定位和發展方向，是一項以點帶面的改革，即以精品課程建設為突破口，努力打造一批具有鮮明時代特征的高水平課程，以整體教學內容改革為著力面，積極推進高校教學質量的全面提升。

二、精品課程建設的時代特色

精品課程是一個發展的概念，在不同的發展時期和發展階段，精品課程建設都有不同的標準和要求，體現了不同的特色。在信息化時代，信息化教育作為一種利用現代信息技術發展高素質教育的新型教育方式正在以前所未有的速度向前發展，特別是進入了新世紀，我國的教育信息化水平得到提高，這極大地推動了教育現代化進程。教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》文件明確指出，精品課程建設要注重使用先進的教學方法和手段；要合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。所以在精品課程建設過程中必須考慮課程與信息技術的整合，從而推動教學改革，提高教學質量。

三、信息技術與課程整合的策略

信息技術與高職英語課程的整合，不是簡單的把信息技術僅僅作為輔助英語教師用于演示的工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”，不僅僅是表現為策略或內容上的交叉、滲透、組合和綜合，更重要的是所表達的一種新的教育思想、教育理念，所以精品課程的建設要從多方面著手。

(一)信息技術環境下的教師能力的培養1.首先教師要樹立現代教育理念，強調對學生的學習需求和學習特點的研究，重視學生個性需求的滿足，強調教師是教學活動的設計者、學習環境的開發者，學生學習過程的幫助者、調控者和評價者。強調創新教育和創新人才的培養，以培養學生的“學會認知、學會做事、學會合作、學會做人”為教育的最終目的。

2.教師要有意識地培養自己的信息技術能力，它包括敏銳的信息意識和應用信息的能力。在日常教學中不斷地進行信息的搜集和檢索，并對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等，最終有效運用信息技術生成輔助自己英語教學的資料。

3.教師要經常反思自己的教學監控能力。調查顯示，高職高專學生的整體英語學習素質偏低，離那些重點大學的本科“精英學生”更是有很大的差距，其中有百分之二十以上的學生自認為自信心低，自控能力弱，自主學習能力欠缺，學習習慣不好。在信息技術環境下的高職英語教學監控更有別于傳統意義上的控制，要求教師在充分滿足學生個性需要的基礎上，對教學過程進行全面控制。

(二)信息技術環境下英語課程資源的整合和建設1.多媒體課件的開發。調查發現，大部分的高職英語課堂教學是以多媒體教學課件為主，教學課件的制作經歷了教師單干——出版社提供學參考書——學校內部教師共同開發研制等幾個階段。目前的精品課程上網的要求給院校之間課件制作的橫向交流提供了一個很好的平臺，這個平臺需要我們教師充分地利用才能顯示其價值。

2.校園網絡資源的積累。校園網絡資源的建設無疑是各學校信息技術環境下的工作重點。因為校園網絡可以根據具體學校的專業特色、課程安排、學生水平建立符合學校的校本資源，以充分顯現教學的交互性和教學的時效性。校園網絡教學資源包括按照一定的教學目標、網絡教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

3.Internet的利用。隨著Internet的發展，可以使更大范圍的英語資源為教學所用。如：我們可以引導學生通過訪問各種英語學習網站、閱覽電子書刊、訪問虛擬圖書館來進行自主學習；學生們還通過辦電子板報、做個人英語網頁與中外的學子進行交流。利用信息技術，學生還可以進行網上在線學習或補習。總之，有了信息技術的整合就有了更具人性化的英語課程資源，就能真正打破以教材為中心的傳統的英語教學模式。

(三)信息技術環境下的教學模式與方法的探索1.情境化教學模式。在英語課堂教學過程中，利用信息技術創設符合教學內容要求、能激發學生學習興趣、培養學生對事物的思考能力和聯想、創造能力的課堂情境，讓學生以情境體驗的方式學習。現代教學論研究證明，如果教學過程中僅靠單一媒體以一種方式來刺激大腦，就容易造成學生腦細胞活動減弱，易感到疲勞，造成大腦的抑制狀態，難以調動學生的學習積極性，從而就難以達到預期的教學目標，課堂教學效益和質量都難以取得理想效果。在信息技術支持下的集境、圖、文、聲為一體的語言環境能給學生提供多重感官的綜合刺激，能調動學生學習的積極性，真正體現學生學習的主體性，進行有意義的學習活動，提高語言的實際運用能力。

2.任務型教學模式。“任務型”的教學是指通過學生學習英語知識、運用英語知識來達到“能做某事”的目的。在實際教學中這一特點主要通過以下幾個方面體現：

(1)通過完成任務來學習語言。

(2)強調學習活動和學習材料的真實性。

(3)為學習者提供不僅關注語言，而且關注學習過程本身的機會。任務型教學模式的具體操作可以是：在教師的指導下，學生分成若干學習小組，在學習任務驅動下小組成員相互協作，收集信息、交流討論、總結歸納，完成學習任務，培養解決實際問題的綜合創新能力。

3.網絡自主學習模式。網絡自主學習是在教師指導下的以學生自主學習為主的新型教學模式。在實踐中我們可以看出，網絡自主學習環境是在學生自我管理下的第二課堂學習環境，它延伸了學習過程與內容，鍛煉了學生的自學能力，培養了更多的學習興趣。

我們教師在學生網絡自主學習模式中應該扮演好自己的角色。教師必須是網絡教學課程的研究者。教師必須研究學生的知識結構、學習意向、學習風格等，然后確定學生理想的學習內容、學習步驟。

教師是學生網絡自主學習的幫助者，幫助學生掌握一定的學習策略作和學習方法，從而使學生有能力主宰自己的學習。教師的幫助者角色還表現在為學生提供在線交流、咨詢。

四、信息技術與英語課程整合過程中應注意的問題

(一)教師的作用不可忽視傳統的教學結構的弊端在于把教師的主導作用任意夸大化，然而，這也并不是說不需要教師的指導。為了達到教學過程最優化，充分利用信息技術環境，使學生獲得最佳的學習效果，教師的指導作用是必不可少的。根據《高職學生網絡使用狀況調查》中對學生上網動機的調查顯示:30.9%的學生是為了打發時間，27.5%的學生是出于愛好，22.0%的學生是為了學習知識，其它的占19.6%，通過以上對學生上網動機的調查可以看出，要發揮網絡的應有的作用，還需要教師的正確引導。

(二)課程目標是根本

信息技術與英語課程的整合，有利于學生的學習主動性、積極性、創造性得到充分發揮。但是，整合的主體是課程，而非信息技術。所以，我們在整合過程中，應以英語課程目標為最根本出發點，以改善學習者學習英語的學習方式、提高學習效率為目的，避免把英語課堂教學變成了計算機功能的展示課，把過多的精力放在了細節而忽略根本。比如為了保證學生的學習興趣，一些英語教師煞費苦心，制作出一些畫面精美、內容豐富的課件，但他們忽略了認知的原則，絢麗的課件畫面、頻繁的視頻和音頻信息會干擾學生對語言本身的注意力，影響學生思考問題，沖淡了教學主題，使其注意力集中在計算機多媒體的神奇上，而忽視了教學內容。

(三)教學節奏和進度是個關鍵點

在課堂教學的過程中，由于教師使用了操作靈活方便的多媒體手段，就容易呈現給學生的信息量過多、過快，造成教學密度過高，學生疲于看屏幕的畫面變來變去，不能及時消化，思維跟不上，從而使“教”和“學”處于失衡狀態。同時，教師利用信息技術時，容易高估學生的能力，忽視了高職學生現有的英語水平和英語學習素質，布置的任務超越學生的能力，影響學生的積極性。自主學習能力的培養是一個漸進的動態過程，不是一蹴而就的，它需要師生長期的共同努力。因此，需要考慮網絡自主學習整體進度，做到踏踏實實，循序漸進。

五、總結

精品課程意義重大，在建設過程中應該充分體現信息技術環境這一時代特色。信息技術與高職英語課程的整合，不是簡單的把信息技術僅僅作為輔助英語教師用于演示的工具。要實現信息技術與英語學科的“融合”，教師能力的培養是關鍵。隨著信息技術的發展，英語課程資源越來越多的呈現多媒體化、網絡化，這使得情境化教學模式、任務型教學模式和網絡自主學習模式成為一種可能，實踐也證明了這些新教學模式的先進性。信息技術與英語課程整合過程中應注意不能過分學生自主、忽視教師的主導地位，過分展示信息技術手段、忽視課程目標完成，同時要特別注意把握好英語課堂教學節奏以及英語課程的整體教學進度。