剖析間接言語(yǔ)行為英語(yǔ)教學(xué)的建議

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摘要：間接言語(yǔ)行為理論((IndirectSpeechActs)是語(yǔ)用學(xué)研究中的一個(gè)重要理論。本文首先簡(jiǎn)略地闡述了理論內(nèi)容，對(duì)間接言語(yǔ)行為的特點(diǎn)、分類作了分析，而后探討了該理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示，并提出了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫等方面的建議。

關(guān)鍵詞：間接言語(yǔ)行為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)啟示建議

0.引言

間接言語(yǔ)行為是普遍存在于日常生活中的一種語(yǔ)言使用現(xiàn)象。人們常常不是坦直地去說(shuō)自己的想法，而往往是通過(guò)某種方式“轉(zhuǎn)彎抹角”地、間接地表達(dá)。這種語(yǔ)言使用的間接現(xiàn)象就是語(yǔ)言學(xué)家所命名的間接言語(yǔ)行為。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果對(duì)英語(yǔ)中間接言語(yǔ)行為的特點(diǎn)了解甚少的話，在使用英語(yǔ)交際的過(guò)程中就會(huì)常常出現(xiàn)一些語(yǔ)言錯(cuò)誤或語(yǔ)用失誤，導(dǎo)致誤解，從而造成交際的失敗。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到大量的間接言語(yǔ)使用現(xiàn)象，因此有必要將間接言語(yǔ)行為理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中去，傳授其相關(guān)的知識(shí)和策略，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和使用能力，有效地指導(dǎo)教學(xué)工作。

一、間接言語(yǔ)行為理論概述

言語(yǔ)行為理論源于英國(guó)哲學(xué)家?jiàn)W斯汀(J.Austin)。奧斯汀認(rèn)為在說(shuō)話的時(shí)候，說(shuō)話人可能同時(shí)在施行著三種言語(yǔ)行為，即言內(nèi)行為、言外行為、言后行為。其中言外行為體現(xiàn)了說(shuō)話人在說(shuō)話過(guò)程中有目的、有意圖地施行的行為，具有陳述、命令、威脅、請(qǐng)求、建議等功能的行為。言外行為是語(yǔ)言學(xué)家們關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)樗从沉巳藗冇醚哉Z(yǔ)交際的目的。美國(guó)哲學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家塞爾(J.R.Searle)在他的《言語(yǔ)行為》(1969)一書(shū)中繼承和批判了奧斯汀的日常語(yǔ)言哲學(xué)分析理論和方法，提出了一套完整的言語(yǔ)行為理論。隨后塞爾于1975年提出了間接言語(yǔ)行為的概念并用其發(fā)展的言語(yǔ)行為理論對(duì)間接言語(yǔ)行為作了深刻的論述。根據(jù)塞爾的定義，間接言語(yǔ)行為是一種主要的施事行為通過(guò)另一種次要的施事行為間接地實(shí)現(xiàn)的。即一句話里可以有兩種言外行為，一種是能從字面上精確表達(dá)說(shuō)話人的意圖，另一種是除了字面上表達(dá)的意思外，還隱含著另一層意思。如:Canyouhelpmewiththeheavybox?說(shuō)話人表面上是在施行“提問(wèn)”這個(gè)言外行為，但實(shí)質(zhì)上是在“請(qǐng)求”對(duì)方幫忙。

二、間接言語(yǔ)行為的特點(diǎn)

1.語(yǔ)言形式與功能的不對(duì)等性

眾所周知，語(yǔ)言的形式是多樣化的。在英語(yǔ)中，按照交際功能，可以把語(yǔ)言形式分為四種:陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句。但是在實(shí)際的語(yǔ)言交際過(guò)程中，交際功能與語(yǔ)言形式并不是絕對(duì)的對(duì)等，同一言語(yǔ)行為可以有不同的句式來(lái)表達(dá);同一句式反過(guò)來(lái)又可以用來(lái)實(shí)施不同的言語(yǔ)行為。如陳述句可以間接表達(dá)“請(qǐng)求”，“命令”，“勸告”，“允諾”等。如;Itisbettertostayawayfromthoseboys.這句話以陳述句的方式間接地表達(dá)了一種勸告。再例:Isthisboxheavy?這個(gè)疑問(wèn)句在此間接地表達(dá)了說(shuō)話者主動(dòng)提出幫助的提議。還有祈使句、感嘆句也可以間接地表示其它功能等等。

2.語(yǔ)言字面意義與說(shuō)話者真實(shí)意圖的不一致性

在間接言語(yǔ)行為中，說(shuō)話者在其所用的語(yǔ)言中暗含著言外之意，從而使得語(yǔ)句的字面意義和說(shuō)話者的真實(shí)意圖之間產(chǎn)生了不一致的現(xiàn)象。一個(gè)語(yǔ)句有著字面意義和話語(yǔ)意義兩個(gè)不同層次。說(shuō)話者想表達(dá)的意圖在句子的字面意義上不能完全體現(xiàn)出來(lái)，而是要聽(tīng)話者根據(jù)不同的場(chǎng)合、不同的場(chǎng)景和其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)做出推斷。例如，A說(shuō):"Doyouknowthemeaningofthisword?"B回答道:"Don’tyouhaveadictionary?”這個(gè)對(duì)話的字面意義是:A問(wèn):“你知道這個(gè)單詞的意思嗎?”答:“你沒(méi)有字典嗎?”而A,B兩個(gè)說(shuō)話者的真實(shí)意圖卻分別是:“請(qǐng)告訴我這個(gè)單詞的意思吧”和“你自己去查字典吧”。因此我們必須根據(jù)具體情況具體分析，才能透過(guò)字面意義去發(fā)現(xiàn)說(shuō)話者的真實(shí)意圖。

三、間接言語(yǔ)行為的分類

根據(jù)塞爾的間接言語(yǔ)行為理論，間接言語(yǔ)行為可分為規(guī)約性間接言語(yǔ)行為和非規(guī)約性間接言語(yǔ)行為。規(guī)約性間接言語(yǔ)行為是通過(guò)使用一定的規(guī)約手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的，依據(jù)施事行為的構(gòu)成規(guī)則即合適條件可給以解釋，聽(tīng)話者是根據(jù)語(yǔ)句的字面之力，按照使用的規(guī)約習(xí)慣推斷出言外之力或說(shuō)話者的交際意圖。非規(guī)約性間接言語(yǔ)行為沒(méi)有明顯的句法標(biāo)記，說(shuō)話者不常使用固定的方式來(lái)表達(dá)自己的意圖，致使語(yǔ)句字面意義與說(shuō)話者真實(shí)意圖相去甚遠(yuǎn)，因此要給以充分解釋，聽(tīng)話者必須聯(lián)系語(yǔ)境依據(jù)說(shuō)話雙方共有的知識(shí)、言語(yǔ)行為理論和某些會(huì)話原則才能推斷出言外之力或說(shuō)話人的交際意圖。

四、間接言語(yǔ)行為理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用能力與交際能力。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段要求大學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力達(dá)到“能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的日常生活會(huì)話”或“能就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談、討論和發(fā)言”。從大綱中可以看出，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言的社會(huì)功能，要求學(xué)生掌握在不同的語(yǔ)境下，對(duì)不同的對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式進(jìn)行有效而得體的語(yǔ)言交際的能力。而在英語(yǔ)中，間接言語(yǔ)行為十分復(fù)雜，對(duì)日常交際和英語(yǔ)教學(xué)有著很大的影響。在教學(xué)過(guò)移中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生按照母語(yǔ)思維習(xí)慣生搬硬套，使用的語(yǔ)言不符合英語(yǔ)習(xí)慣，在言語(yǔ)交際中出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，造成交際中斷或失敗。究其原因，主要是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的間接言語(yǔ)行為不熟悉，沒(méi)有掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的間接性。接下來(lái)我們就從語(yǔ)言的表達(dá)形式與特點(diǎn)、語(yǔ)言文化差異對(duì)比和學(xué)生認(rèn)知推理能力三方面來(lái)探討間接言語(yǔ)行為理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示。

1.注重語(yǔ)言形式的多樣性教學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)中存在著把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言交際功能整齊劃一的錯(cuò)誤傾向，致使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為表達(dá)“命令”就一定要用祈使句式，“提問(wèn)”就一定得用疑問(wèn)句式等等。重視語(yǔ)言形式教學(xué)本身沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何把語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能有效地結(jié)合起來(lái)。事實(shí)上，由間接言語(yǔ)行為理論，我們知道任何一種語(yǔ)言形式可以表達(dá)多種功能;而一種語(yǔ)言功能也可以用多種語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)。教師不重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，尤其是口語(yǔ)教學(xué)，這使得學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練過(guò)使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練過(guò)程中能夠隨機(jī)應(yīng)變、從容應(yīng)對(duì)。

2.注重語(yǔ)言文化差異對(duì)比和語(yǔ)境知識(shí)的教學(xué)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只解釋語(yǔ)言形式及其字面意義，還要闡釋其中涉及的語(yǔ)言文化背景知識(shí)、語(yǔ)用功能及其使用語(yǔ)境。語(yǔ)言形式是為語(yǔ)言交際服務(wù)的，而語(yǔ)言交際需要在一定的社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行。因此，在教學(xué)中要使學(xué)生了解更多的英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等。了解了兩種語(yǔ)言文化的差異，學(xué)生才能使用正確得體的語(yǔ)言形式進(jìn)行交流。另外，教師還應(yīng)該重視情境教學(xué)。情境是理解交際雙方話語(yǔ)最重要的因素，它直接影響著語(yǔ)句所表達(dá)的思想內(nèi)容，同時(shí)也制約著人們的語(yǔ)言表達(dá)。因此，教師應(yīng)該在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，盡可能地創(chuàng)造一些模擬真實(shí)的情景，提供更多的情景對(duì)話練習(xí)或要求學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行角色操練，以熟悉英語(yǔ)中的各種語(yǔ)言交際的間接性現(xiàn)象，提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力。

3.注重學(xué)生認(rèn)知推理能力的培養(yǎng)。

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知推理能力，因?yàn)檫@是正確理解間接言語(yǔ)行為的關(guān)鍵。推理能力是指在語(yǔ)言交際過(guò)程中，如何根據(jù)情境推導(dǎo)出說(shuō)話者所要間接表達(dá)的“言外之義”。學(xué)生集中生理、心理、社會(huì)、語(yǔ)言等多種因素進(jìn)行思考得出結(jié)論的過(guò)程就是推理過(guò)程。只有學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力發(fā)展到一定的水平才能進(jìn)行正確的推導(dǎo)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能正確地推導(dǎo)出說(shuō)話者話語(yǔ)的言語(yǔ)行為，同時(shí)能讓自己要表達(dá)的言語(yǔ)行為得到正確的理解和實(shí)施。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，間接言語(yǔ)行為是一種復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，在語(yǔ)言交際中發(fā)揮著重要的作用。間接言語(yǔ)行為理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有著重大的啟示。因此，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，應(yīng)該多多介紹間接言語(yǔ)行為的特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。同時(shí)這也要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫等方面突出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際和語(yǔ)用能力。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加具體詳細(xì);課程設(shè)置應(yīng)更加合理、多樣化，引人一些培養(yǎng)語(yǔ)用能力的課程;教材編寫應(yīng)突出語(yǔ)用功能，選用多樣化的素材，為學(xué)生創(chuàng)造更多的典型語(yǔ)境。