學生英語交際能力論文

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1準確把握提問時機

提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。

根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

導入式提問—在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。

講解式提問—在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。

復習式提問—在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。

以高二英語下冊Unit15中的Lesson58NOISESINTHENIGHT（Ⅰ）為例：本課是一篇有關一起偵破案的課文，如果講解形式過于單調將不利于學生注意力的穩定，可能會使學生迅速出現疲勞現象，使原本情節曲折的故事變得索然無味。因此，課前可以準備好以下的問題，以供課堂講授中隨機提問。

（1）.What’stheproblemwithayounglady?

（2）.Washerlifeindanger?

（3）.Whowillgetthelady’smoneywhenshedies?

（4）.Isheruncletheverypersonwhowantstokillher?

（5）.Whydidthefamousdetectivedecidetospendthenightlockedinthelady’sroom?

（6）.Whowantstokilltheyounglady?

通過提問（1）、（2）問題導入新課，學生們注意力就會被女主人公的命運完全吸引，新課在學生對故事結果焦急地期待中進行。

在學習新課的過程中，同樣可以通過提問制造一些懸念，（3）、（4）問題使故事一波未平、一波又起，緊張的故事情節吸引、控制著學生的注意力，學生的學習興趣大增，課堂的學習氣氛緊張而又愉快。

最后，通過問題（5）檢查、了解學生靈活運用所學知識的情況以及對課文的掌握情況。同時，問題（6）又為故事的續集NOISESINTHENIGHT（Ⅱ）埋下了巧妙的伏筆。

另外，教師在提問時不應過于盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。

2精心設計提問的難易程度

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。針對班級大，學生程度不齊的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，使優、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發出每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

以高一英語上冊Unit7中的Lesson26andLesson27EARTHQUAKES為例：對部分學生而言，課文內容較難理解，課后問題設計偏難。因此，為了滿足各個層次學生的需要，可以嘗試按課文順序對問題重新設計如下：

（1）.InwhatpartoftheUnitedStatesisSanFrancisco?

（2）.Inthespringof1906,whathappenedtoSanFrancisco?

（3）.Howmanypeoplelosthomesaftertheearthquake?

（4）.Howmanypeoplediedintheearthquakeandthefires?

（5）.Whathappenedagaininthecityinthefallof1989?

（6）.Canyoutellthereasonwhythereareearthquakes?

(7).WhydidthetwoworstearthquakesbothhappeninSanFrancisco?

（8）.Whatshallwedotomakesureearthquakesdonotdestroywholecities?

其中，問題(1)、(2)、(3)、(4)、(5)相對簡單，比較適合英語基礎差的學生，只要細心，就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案；問題(6)、(7)、(8)相對偏難，問題的答案需要根據課文內容將語言重新加工，比較適合英語基礎好的學生。當然，我們也可以將較難的問題分解為若干個小問題，使之簡單化。比如，問題（8）可以進一步分成以下幾問：

Isitagoodideatobuilthousesalongthelineswheretwooftheearth’splatesjointogether?

Isitagoodideatobuildhousesonsand?

Canweakbuildingsstayupinanearthquake?

3靈活運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

單個回答—由個別學生單獨回答某個問題。

小組討論—由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。

全班討論—全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答案。

例如，在講授高二英語上冊的Lesson34EARTH、AIR與WATER三篇短文時，可以穿插以下的一些問題：

（1）.Whyistheareaofdesertgrowingeveryyear?

（2）.Whatarethecausesofairpollution?

（3）.Whatisthegeneralcauseofwaterpollution?

（4）.Whatshallwedotoprotectourearth?

（1）、（2）、（3）問題概括性強，答案涉及多個段落，由小組討論的形式回答這些問題，可以使每個學生都對課文有一個全面的復習。

問題（4）則適合全班討論。每個學生的思維會隨著課堂的節奏而活躍起來，每個答案會不盡相同，這無關緊要，關鍵的是每個學生都要動腦筋想，開口說。同時，學生的環保意識也在討論中得到了加強。

提問是中學英語課堂教學的一種有效手段，學生在尋找答案的過程中積極主動地完成了課堂上的學習任務，符合教學規律，值得大力提倡。作為教師在課堂上也應注意自己的言辭，對學生的回答應該給予正面肯定或否定，否定時應給出正確答案，以保護每個學生的積極性。

論文關鍵詞：提問時機；難易程度；方法

論文摘要：隨著我國素質教育的全面實施，英語教學也越來越重視培養學生的英語交際能力。但是，目前高中英語教學中班級大（一般為50～60人），程度差別較懸殊的現象，加大了教師在課堂中對提問把握的難度。有些教師擔心提問多了，課堂紀律往往難于駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學生對所教知識的掌握程度。提問過難，程度較差的學生會感到不適應也容易造成學生中的兩極分化；提問過于簡單，則失去了提問的價值，也使學生對回答問題失去興趣。其實，提問也是有技巧的，準確把握提問時機，精心設計提問難度，靈活運用提問方法，同樣會收到良好的教學效果，自如地駕馭45分鐘。