英語課外活動必要性研究論文

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教學工作是科學性與藝術性相結合的統(tǒng)一體（謝云錦，王萱，2000）。過去，在“應試教育”的觀念下，忽略了課外活動對英語教學的幫助。雖然這種狀況現(xiàn)在有所改變，但是并未引起多數(shù)教師的足夠重視。因此，筆者在多年的英語教學實踐中，將課外活動引入初中英語教學，收到了良好的成效。本文就英語課外活動教學談點粗淺的體會，以求教于同行。

一、英語課外活動的必要性

1、英語課外活動是新課程改革的迫切需要

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對身處改革一線的英語教師提出了新的要求；教師必須轉變教育角色，調(diào)整教學策略；還要求具備課程開發(fā)能力和整合能力，培養(yǎng)學生探究學習的能力，加強對新技能的學習培訓（李英、黃艷明，2002）。課外活動可以是課堂教學的延伸，如朗誦會、演講比賽、參觀訪問、實地調(diào)查、生活Party、小型運動會等等，都可適時地引入英語教學。語言教學是一個解決問題的過程（Leech,1983）。新課程改革強調(diào)學生通用英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感；學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現(xiàn)任務目標，感受成功。如果英語學習通過真實的豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生的參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內(nèi)活動的單、雙向交流，轉為多向交流的方式。

2、開展英語課外活動的意義

（1）有利于調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。

（2）有助于體現(xiàn)學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。

（3）促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學科課程割裂知識的弊端（袁桂林，1999）。

（4）有助于提高教師的綜合素質(zhì)。

二、英語課外活動教學的實踐與思考

1、盡量采用“任務型”教學模式

目前，“任務型教學活動”受到廣大英語教育工作者的高度重視。任務型教學是教師根據(jù)教學目標結合學習內(nèi)容，設計各種貼近學生實際的交際任務，學生在完成任務的過程中，學習英語知識、發(fā)展語言技能、提高綜合運用英語的能力。根據(jù)社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（linguisticproduct）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學習是一個積極的動態(tài)過程。而以任務型教學活動為模式的英語課外活動，它是以學生的興趣為出發(fā)點，學生帶著真實的目的任務去學習，學生是任務的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者；在任務活動的過程中充分發(fā)揮學生學習的主體性和主動性；學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現(xiàn)學習者學習的潛能。為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養(yǎng)落實到具體的每一個環(huán)節(jié)，在實際教學中應重視以下原則：

（1）活動要有明確的目的，并且具有可操作性。

（2）任務內(nèi)容要真實、自然，要以學生的生活經(jīng)驗和學習興趣為出點。

（3）正視學生的個體差異，控制任務的難易程度。

（4）注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，任務設計要有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

（5）重視教師的指導作用。

2、教學實踐案例

“任務型英語課外活動教學”是一種新的教學嘗試。實踐證明，精心設計教學過程（任務型），對于提高教學效果有明顯的作用。

[教學案例]

·設計背影：初二下學期以后，隨著學生語言交際能力的增強，學生已經(jīng)可以接受一些社會調(diào)查任務通過他們與社會的接觸，了解掌握了更多的信息。

·活動目標：

（1）學生通過閱讀材料（教師提供的小資料或是教材課文JEFCBookⅢUnit3MaketheWorldMoreBeautiful,Unit11.PlantingTrees）,在實踐中激發(fā)學習英語的興趣，增強學生探究環(huán)境污染和環(huán)境保護的主動性。

（2）啟發(fā)學生積極思考解決有關問題的辦法，并且用英語通過不同方式表達出來。

（3）營造合作交流的氛圍，列舉周圍環(huán)境問題，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

·活動形式：小組活動與個人調(diào)查

·活動過程：（1）組織學生調(diào)查周圍環(huán)境情況

可根據(jù)學生所在社區(qū)、興趣小組或是個人意愿，將活動成員分為4-5組，對我們周圍的環(huán)境情況進行調(diào)查，并作好記錄，每小組選派1-2名代表向大家介紹各小組調(diào)查情況。（可以從圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上查找有關英文材料）

如：我們的團隊有：（name）、、、、、

小隊長（SquadLeader）：

個人調(diào)查記錄：

;。

（2）了解調(diào)查對象對環(huán)境、人、動物和植物的危害：

由于每組調(diào)查對象的不同、決定了調(diào)查報告形式的多樣性。該環(huán)節(jié)學生的自主性特別強、也樂于被他們所接受，所以對教師的指導提出了更高的要求。

例如：有學生問——“白色垃圾”是從哪兒來的？為什么一些地方老能見到它們？對環(huán)境、人、動植物有何危害？知道了，那我們應該怎么做呢？

還有同學自己設計了調(diào)查表

調(diào)查對象地點時間問題產(chǎn)生原因備注

思考討論結果：簽名：

*雖然該表略顯稚嫩，但是為后面的用英語整理結果，進行口語匯報、討論提供了豐富的資料。

（3）匯總各小組調(diào)查成果，開展各種形式的交流討論

該環(huán)節(jié)重點突出了“做中學”、用英語做事情。各小組成員首先逐次口頭匯報調(diào)查報告，組內(nèi)進行初步的交流。在每小組理清思路后，寫出小組報告，并推選一名報告人與其他各組代表進行陳述和交流討論。

例如：一些學生通這次調(diào)查活動，還做了一些任務延伸。有人寫了故事形式的說理小短文，有人把它們辦了黑板報，還有一些人建議把“保護環(huán)境”問題和團隊活動結合起來。校園的英語角經(jīng)常可以聽到他們熱烈地討論。筆者明顯感覺到了他們的環(huán)境保護意識不斷地增強，原先覺著難學、枯燥的課文，也成為他們學習的需要。

·活動小結

通過學生交上來的調(diào)查報告，筆者感到欣慰。在他們的活動體會中，見到了許多這樣的句子：Extra-curricularactivitiesinEnglishwillbeofgreathelptoourEnglishstudy.

AlltheseactivitieswillmakeouroralEnglishmorefluent.

Iwasverymuchimpressedbyit.

（1）通過本次活動，學生更加關注我們的生存環(huán)境，每一個人的“環(huán)保意識”得到增強。情感態(tài)度的發(fā)展目標較好地滲透到英語教學之中。

（2）以學生為主體，以活動為主線。學生在對主題任務理解與活動內(nèi)容構思的同時，主動活用過去所學，加深了對教材內(nèi)容的理解和記憶。

（3）培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、競爭意識與合作意識。

（4）加寬了信息渠道，增加了語言實踐，切實提高學生綜合運用英語的能力。

（5）學生各自體驗到了屬于自己的那一份快樂——成功感。

新課程、新標準、新嘗試。這以任務活動為模式的課外活動教學自然有它的局限性，需結合教學實際去辯證地接受和運用。筆者認為以下幾個方面值得思考研究：

（1）活動成效受區(qū)域差異、教學設備、師資力量等諸多因素影響。

（2）學生個體差異較大時，學生的參與度不均衡。

（3）英語課外活動的教學評價問題。

三、開展英語課外活動應重視的幾個問題

1、更新觀念

思想是行動的指南。廣大教育工作者應該學習現(xiàn)代教育思想，樹立科學的教育觀、人才觀，克服片面追求高升學率的思想，明確素質(zhì)教育的重要性。

2、提高教師素質(zhì)

“學高為師，德高為范”是每一位教師奮斗追求的目標。素質(zhì)教育要求全面提高學生的綜合素質(zhì)。而教師素質(zhì)是外語素質(zhì)教育能否真正得到貫徹落實的關鍵所在。教師素質(zhì)的高低將直接影響學生的發(fā)展和我國外語教育教學的質(zhì)量與效率，關系到我國外語教育教學的成敗（孫鳴，2003）。教師是學生學習的推動者和促進者，是學習過程的參與者和指導者。開展英語課外活動對英語教師提出了新的、更高的要求。教師不僅要擴大知識領域，了解本學科和其它學科的新信息，還要多方位培養(yǎng)自己的興趣和特長。

3、研究英語課外活動教學的工作考評

對英語課外活動實施考評，主要是對教師素質(zhì)、教學工作過程和教學效果進行綜合評價，屬于形成性評價與終結性評價的綜合。

四、結束語

綜上所述，將課外活動與英語教學結合起來，選擇任務型模式于教學的始終，是素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求，更是英語新課程改革的迫切需要。在新課程改革的機遇與挑戰(zhàn)面前，作為基礎教育一線的英語教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創(chuàng)新，在教學中反思，在反思中提高，進一步朝著教學藝術化的高水平、高境界邁進。

參考文獻：

1、教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001

2、李英、黃艷明《新課程教學設計》，遼寧師范大學出版社，2002

3、Leech,G.PriciplesofPragmatics[M].England:Longman,1983

4、袁桂林《現(xiàn)代教育思想專題》，東北師范大學出版社，1999

5、張建偉，陳琦“從認知主義到建構主義”，《北京師范大學學報》，1996,(4)

6、謝云錦，王萱《中學英語典型課示例》，東北師范大學出版社，2000

7、孫鳴“外語情感教育中的溝通策略”《基礎教育外語教學研究》,2003，(5)