英語教學(xué)中非言語交際應(yīng)用論文

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摘要：闡述非言語交際的內(nèi)涵及其重要性,探討非言語交際在英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際交際能力。

關(guān)鍵詞：非言語交際;英語教學(xué);交際能力

眾所周知，人類的交際行為可分為言語交際和非言語交際。長(zhǎng)期以來，言語交際的研究一直倍受人們的青睞，而非言語交際的研究卻沒有引起人們的重視；國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的外語教學(xué)往往只注重言語本身,強(qiáng)調(diào)語音、語法、詞匯、句型的練習(xí)和掌握；對(duì)于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，也主要集中在言語交際能力的培養(yǎng)上,忽略了對(duì)非語言交際能力的提高。作為言語交際的重要補(bǔ)充形式,非言語交際在人際交往過程中起著極為重要的作用，它能傳遞言語交際難以表達(dá)的事物、意念和情感,起到支持、修飾或否定言語行為的作用（Samovaretal.,2000）。Birdwhistell(1970)通過對(duì)同一文化的人在對(duì)話中的言語行為和非言語行為比較發(fā)現(xiàn)：言語交際最多只占整個(gè)交際行為的30%左右,70%為非言語交際。同時(shí)，絕大多數(shù)研究專家認(rèn)為,在面對(duì)面的交際中,信息的社交內(nèi)容只有35%左右是言語行為,其他是通過非語言行為傳遞的;心理學(xué)家Mehrabian(1971)認(rèn)為人們?cè)诒磉_(dá)情感和態(tài)度時(shí),言語只占交際行為的7%,而聲調(diào)和面部表情等非言語行為所傳遞的信息多達(dá)93%?？梢姺茄哉Z交際在人際交往中起著極其重要的作用。如果英語教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，把非語言交際有效地運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，定會(huì)促進(jìn)英語教學(xué)活動(dòng)達(dá)到更佳效果。

一非言語交際的概述

1非語言交際的定義

關(guān)于非言語交際的定義頗多。楊全良（1990）認(rèn)為：所謂非言語交際，就是通過使用不屬于言語范疇的方法來傳遞信息的過程，非言語交際的形式很多，不像言語交際那樣只有口語和書面語之分，它包括除使用語言和文字以外的一切傳遞信息的方式，如身體動(dòng)作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著打扮和其它裝飾等，甚至沒有表情的表情、沒有動(dòng)作的動(dòng)作，都是非語言交際的有效途徑。Samovar（2000）等人將非言語交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對(duì)于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激”,因此它包括了言語行為之外的一切由人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激,如:表情、手勢(shì)、身勢(shì)、觸摸、界域、服飾、副語言、時(shí)間、場(chǎng)景等;同時(shí)，李杰群（2002）也認(rèn)為，非語言交際手段包括表情、動(dòng)作、語調(diào)、氣溫、顏色、氣味、器物、服飾、時(shí)間、空間等多種手段，其中與人體有關(guān)的表情、動(dòng)作等又稱為人體語言或體態(tài)語。由此可見，非言語交際是一項(xiàng)涵蓋范圍極廣、內(nèi)容頗豐的跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究，除言語交際之外有助于交流的任何利用行為舉止、表情、外部環(huán)境的交際我們都可稱為非言語交際。

2類型

非言語交際的涵蓋范圍很廣,紛繁的分類方法隨之產(chǎn)生。畢繼萬(1999)將非言語交際分為四大類型:（1）體態(tài)語，包括基本姿態(tài)(姿勢(shì)和身勢(shì))、基本禮節(jié)動(dòng)作(如握手、微笑、體觸、女士?jī)?yōu)先的禮節(jié)動(dòng)作)以及人體各部分動(dòng)作(如頭部、面部動(dòng)作、目光交流、臂部、手部、腿部動(dòng)作等等)。（2）副語言,又稱類語言或伴隨語言,主要包括沉默、話輪轉(zhuǎn)接和非語義聲音(發(fā)音器官非語言聲音、非發(fā)音器官非語言聲音)。（3）客體語,包括化妝品、修飾物、服裝、衣飾、家具及其他耐用和非耐用物品。（4）環(huán)境語,研究的是人們?yōu)樽约核鶆?chuàng)造的環(huán)境對(duì)交際的影響,而不是自然環(huán)境的作用。環(huán)境語包括時(shí)間、空間信息(如擁擠、近體距離、領(lǐng)地觀念、空間取向、座位安排等)、顏色、聲音、燈光、標(biāo)識(shí)、建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)裝修等。

3作用

非言語交際通常與言語交際結(jié)合進(jìn)行,大體上起到重復(fù)、補(bǔ)充、替代、調(diào)節(jié)、否定的作用（Samovar,2000）。作為言語范疇外的一切表現(xiàn)形式，非言語交際不僅能產(chǎn)生聽覺方面的效果，更能產(chǎn)生視覺、感覺、觸覺等效果。同時(shí)，作為言語交際的重要補(bǔ)充形式，非言語交際能夠傳達(dá)出言語交際不能表達(dá)出的情感，人與人之間的態(tài)度等重要信息，能增強(qiáng)語言交際的效果。在有些時(shí)候，非言語交際較之言語交際更能表達(dá)人的潛在意識(shí)和真實(shí)情感。

二非言語交際在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1非語言交際在英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

Patrick(1988)指出教師授課時(shí)的信息88%由非言語渠道傳遞,只有12%是由言語交際傳遞的。而英語課堂又是一個(gè)傳授知識(shí)和技能的信息交流場(chǎng)所，教師會(huì)運(yùn)用大量的非言語交際手段以保證學(xué)生對(duì)英語言語知識(shí)的切實(shí)掌握。所以，作為一名外語傳授者，英語教師不僅要有較強(qiáng)的言語交際能力，更應(yīng)該有扎實(shí)的非言語交際功底。因?yàn)楹侠碚_地將非言語行為運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，同時(shí)，英語教師也能通過師生互動(dòng)性極強(qiáng)的英語課堂切實(shí)提高教學(xué)效率，不僅使學(xué)生獲得豐富的英語語言知識(shí)，而且能切實(shí)提高學(xué)生用英語交際的能力。

2非言語交際在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）體態(tài)語

體態(tài)語，又稱手勢(shì)語,身勢(shì)語,身體語言,行為語言等。它是指人用人體某一部分的形態(tài)變化來表達(dá)情感的一種輔助性言語表達(dá)方式，是一種沒有聲音伴隨的語言,且豐富多彩、千變?nèi)f化，對(duì)言語行為起著支持、修飾、否定甚至直接替代言語行為的重要作用。因此，在具有豐富體態(tài)語展示的英語課堂上中，如果能恰如其分地將其運(yùn)用到英語教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的效果，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（a）面部表情

英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該具有適時(shí)的面部表情，如經(jīng)常以微笑面對(duì)學(xué)生會(huì)給學(xué)生親切感，可以縮短師生之間的距離，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行默契的配合，從而形成融洽的課堂氣氛。反之，如果教師一味刻意地保持嚴(yán)肅之態(tài)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)感到壓抑，課堂氣氛也就會(huì)死氣沉沉，而這對(duì)于語言的教學(xué)是極其不利的，因?yàn)檎Z言本身就是用來交流的，師生之間如果沒有融洽的教學(xué)氣氛，整個(gè)課堂也就是機(jī)械的教與學(xué)，學(xué)習(xí)語言的真正目的就沒法實(shí)現(xiàn)。如有的學(xué)生性格內(nèi)項(xiàng)，往往迫于羞怯而不敢回答老師的問題，即使遇到會(huì)的問題也常常保持沉默，這時(shí)，教師如能微笑并點(diǎn)頭示意定能增加此類學(xué)生的自信，不僅能很好地回答老師的問題，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（b）眼神

在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用自然、得體的眼神交際手段，因?yàn)檠凵竦谋砹x功能極為豐富細(xì)膩，將其與具體的英語教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，可充分發(fā)揮其傳情達(dá)意的功能。所以師生之間應(yīng)適時(shí)保持恰當(dāng)?shù)难凵窠涣?，教學(xué)過程中，教師不能只盯著天花板或死盯教案照本宣科，而應(yīng)有意識(shí)地用眼神關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，這樣才能有助于教師獲得及時(shí)全面的課堂教學(xué)信息反饋，有助于教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的掌控，同時(shí)能提高學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。

（c）手勢(shì)

手勢(shì)在體態(tài)語中占有重要的比例，手勢(shì)的恰當(dāng)運(yùn)用有助于解讀對(duì)方的心理。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用手勢(shì)有助于吸引學(xué)生的注意力，并有助于描述和強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，使言語表達(dá)更有力、更形象、更生動(dòng)。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)he和she這兩個(gè)雖然拼寫簡(jiǎn)單但廣大中國(guó)學(xué)生卻經(jīng)常出現(xiàn)口誤和筆誤的單詞時(shí)，就可以邊教學(xué)生發(fā)［hi:］時(shí)，同時(shí)用手指著班里的男生，同樣發(fā)音［∫i:］時(shí)，用手勢(shì)指向班里的女生，這樣比起單純的記憶［hi:］—‘他’、［∫i:］—‘她’形象好記多了。（2）副語言

副語言指的是言語的非詞語方面，即聲音的音質(zhì)、音量、音調(diào)、語速、語調(diào)以及會(huì)話中發(fā)出的一些非語言的聲音等，雖然它屬于言語表達(dá)的一部分，但并非指言語本身，因而常被用來輔助語言的表達(dá)，通過說話人語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的輕重緩急、高低強(qiáng)弱就可以判斷說話人的感情和態(tài)度。所以優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該將高超的語言能力與完美的副語言能力相結(jié)合，不僅要保持適當(dāng)?shù)囊袅俊⑦m中的語速、恰當(dāng)?shù)某聊驮捳Z停頓，而且要運(yùn)用適時(shí)的升降調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)等吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考和領(lǐng)會(huì)。

（3）客體語

客體語,又稱物體語,是非語言交際的另一種形式,主要指著裝、修飾物等各種不同教學(xué)手段所體現(xiàn)或傳遞的信息。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意自己的服飾與儀表，并且要很好地利用諸如板書、圖表等客觀教學(xué)手段以促進(jìn)教學(xué)順利的進(jìn)行。

（a）服飾與儀表

教師的服飾與儀表，作為教學(xué)藝術(shù)的一部分，能直接反映教師的精神面貌,對(duì)教師的課堂教學(xué)能否收到良好的效果起著十分重要的作用。整潔適體的服飾能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的感染力，從而收到良好的教學(xué)效果。反之，如果教師的服飾儀表不得體，則會(huì)失去學(xué)生的尊重，教學(xué)效果自然不會(huì)令人滿意。所以，作為一名教師，應(yīng)隨時(shí)注意自己的服飾與儀表，給學(xué)生以為人師表的形象。

（b）客觀教學(xué)手段

客觀教學(xué)手段作為外語課堂教學(xué)中非言語交際的重要手段是不容忽視的。善于利用板書、圖表、直觀教具等客觀教學(xué)手段能有效增進(jìn)教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)陌鍟D表等可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和系統(tǒng)性，可以使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題一目了然，可以減輕學(xué)生的語言障礙，從而有助于學(xué)生對(duì)另一種語言的掌握。比如在學(xué)英語單詞dinosaur（恐龍）時(shí)，可根據(jù)其音標(biāo)［′dains:］將其分解為如下圖示［dai］(die—‘死’)→［n］(no—‘不’)→［s:］(saw—‘看見’)意即這個(gè)動(dòng)物‘已經(jīng)滅絕了，現(xiàn)在看不見了’將其聯(lián)想為‘恐龍’，這樣就可以將“恐龍”這個(gè)比較難記的單詞讓學(xué)生輕松掌握了。除此之外，教師還可利用實(shí)物、圖片、幻燈片、多媒體等直觀教具來傳遞言語知識(shí)，這樣通過多種多樣的教學(xué)手段使課本內(nèi)容形象化，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，同時(shí)也能提高教學(xué)效果。

（4）環(huán)境語

從非言語交際角度講，環(huán)境指的是文化本身所造成的生理和心理環(huán)境，而不是自然環(huán)境。根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，本文著重對(duì)空間信息的概念進(jìn)行闡述。空間信息是指交際者用空間距離傳遞信息，即人們?cè)谘哉Z交際中處理相互之間空間距離的方式。合理利用空間語可以加強(qiáng)交際的效果，有時(shí)還會(huì)超過言語的作用。因此，教師在教室的空間位置也會(huì)直接影響師生之間的關(guān)系。所以，教師不應(yīng)總是站在講臺(tái)后面而是應(yīng)該適時(shí)走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)與學(xué)生的交流；同時(shí)，在信息交流極其頻繁的英語課堂上，教師也應(yīng)采取新穎的空間形式代替教師處于主導(dǎo)地位,而學(xué)生處于被動(dòng)地位的傳統(tǒng)空間模式。比如傳統(tǒng)式的座位安排是將桌椅一排排整齊地排列在教室里面，這樣便于教師對(duì)整個(gè)課堂的掌控，而這樣卻經(jīng)常導(dǎo)致死氣沉沉的課堂氣氛。所以為了活躍課堂氣氛，教師可根據(jù)所教內(nèi)容將傳統(tǒng)式的桌椅排列改變成有利于教學(xué)的排列模式，比如在討論某一話題時(shí)，可將座位按半圓形、方塊形、或讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生平等地參與課堂學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行語言交流的主動(dòng)性和積極性。

四結(jié)束語

綜上所述，作為言語交際的重要補(bǔ)充形式，非言語交際是一個(gè)內(nèi)容十分豐富，表現(xiàn)形式繁多的重要交際手段，在英語教學(xué)中起著不可忽視的作用。將非言語交際與言語交際結(jié)合必定能提高英語教學(xué)的效率。作為一名優(yōu)秀的英語教師，不僅要精通言語表達(dá)的交際方式，有扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)，而且要有真正的非言語交際能力。值得一提的是,非言語行為具有社會(huì)性(關(guān)世杰,1995）,而社會(huì)性是指有一些非言語行為是人們后天學(xué)得的,是由某一社會(huì)群體的成員所共同享有的,因此,它已成為該群體文化的一部分,不同文化背景下的非言語行為也就帶有了各自的文化特征。所以教師在課堂上的非言語交際行為要遵循英語文化背景，并且通過多種途徑對(duì)學(xué)生輸入英語文化背景下的非言語交際信息，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)異域文化的真正樂趣，使其既具備運(yùn)用英語的言語交際能力，又具備非言語交際能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的真正目的。

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