英語課堂教學引導學生自主學習論文

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摘要：本文結合自己在課改實踐中對培養學生自主學習的認識、體會及在英語課堂教學中如何引導學生開展自主學習，發展學生智力，培養學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主體，最終實現教學目的。

關鍵詞：英語課堂教學，自主，主動，自主性學習，激趣，獨立思考

新課程改革不僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。因此，我們英語老師如今必須要倡導新的學習方式、即自主學習、合作學習、探究學習的方式。這也是實施新課程改革最為核心和最為關鍵的環節。目的是要轉變目前學生被動、單一的學習方式，讓學生放開手腳，自主學習，成為學習的主人。然而，由于長期受傳統教學觀念及教學模式的影響，教師有意無意地在英語課堂教學中習慣于多講，習慣于教師為主體，學生為客體。久而久之，學生要么逐漸地失去學習英語的興趣，要么喪失自己學習的能力，這兩種狀況對學生以后的學習和發展是極為不利的。作為新課程下的英語老師有必要對此種狀況做些反省，通過自己在教學中的一些實踐比較，得出一點粗淺的認識和體會。

一、喚醒自主意識，引導學生主動參與

學生自主性的發展只有通過學生的參與才能完成。讓學生積極地自主學習和交流是每節英語課的靈魂，在教學中必須創設和諧友善的教學氛圍，才能使他們樂于參與。為此，我們教師的角色應從傳統的“傳道、授業、解惑”轉換為新課導入時的示范者、學生語言操練時的監聽者或監督者、復習時的強化記憶者、鞏固階段時的幫手。自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，就要多為學生創造獨立自主學習的條件。首先，要根據中學生學習心理和認知規律，精心設計好每堂課，為學生提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料。其次，還要給學生提出應該完成的任務和能夠使用所學語言材料的情景，努力喚醒學生的自主意識，積極引導學生主動參與，把更多的時間留給學生聽、說、讀和表演，增強學生投入課堂活動的主動性。例如：在講授Goforit!七年紀下冊一單元Willpeoplehaverobotsintheirhomes?前布置學生先預習，讓學生帶著以下問題去預習，1.Willpeoplehaverobotsintheirhomes?2.Willpeoplelivetobe200yearsold?3.Willkidsstudyathomeoroncomputers?4Willtherebemorepollution?5.Whatwillyoubeintenyears?同時要求學生根據自己的理想,為自己設計一下未來的工作環境和藍圖，將圖畫上的內容用文字表達出來。學生們通過上網查詢資料、翻閱了很多書籍、報刊雜志。課堂用了10分鐘時間在小組討論，組員分享，匯總，整合之后進行匯報。學生們非常主動認真，踴躍匯報，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出10位做得特好的同學的作品，張貼在學習園地上供大家學習。在這一教學過程中，老師根據本單元的語言材料設計了交際任務，把學生帶進了特定的情景中，為學生的充分表現和自我發展留出了空間，讓學生積極主動地參與教學過程，這樣不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的主動性，而且在教師的啟發、引導下學生體驗到了自主學習的樂趣。學習狀態由被動變為主動，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識。

二、激趣—創設問題情景，讓學生敢于質疑，善于質疑。

激趣，即激發情感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生興致勃勃，興趣濃厚，借此吸引學生注意力，營造寬松、和諧的學習氛圍。疑，能促使學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學生在學習的過程中肯定會遇到問題，培養學生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養學生自主學習能力的關鍵，因此，在英語課堂教學過程中，教師應精心設計，要善于創設各種問題情景，把學生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發學生進行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學生對知識的掌握和運用。例如，在教學Goforit!第二單元時，可設置以下兩個問題：1.Whatproblemdoyouhaveinyourdailylifeorinyoustudy?2.Doyouhavesomehappinessinyourdailylifeorinyourstudy?學生在成長期間難免會遇到各種各樣的煩惱、困惑，但同時也有許多快樂，成長的快樂及煩惱，把他們說出來，然后每個大組派個代表上臺進行辯論，發表各自的觀點，老師在一旁進行指導，鼓勵學生大膽談出自己的觀點，暢抒己見，這種“問題教學法”對于拓展學生視野、思維都大有益處。在他們解決問題的過程中，使他們積累了豐富的詞匯，熟練掌握了會話技能及語言規律，是培養學生英語自主學習能力的好方法。

三、在創設自主參與條件的同時，重視全體參與。

1.改變傳統學習方式。傳統教學中，教師是灌輸者，學生是接受者，他們完全處于被動地位，這不利于學生后續發展，尤其是可塑性很強的中學生。新課程下的現代教育觀應該是教師帶領、指導學生奔向知識與能力，奔向素質的全面發展，學生主動地學習知識，增長能力。因此，必須改變傳統的學習方式。如：要求學生要精神飽滿地大聲講英語，不怕丟臉，不怕出錯，同時堅信Icandoit.鼓勵學生樹立自信心，時刻保持樂觀向上的情緒和愉快的心情。學生有了這股熱情，自然在課堂上就會主動參與、積極思考、踴躍發言。

2.想方設法讓學生主動開口。1）創設濃厚的英語氛圍。英語課上盡量多用英語教學，盡量少用或不用母語。一周規定一天為英語日，在這一天只能用英語交流，創設濃厚的英語氛圍，讓學生在不知不覺中自主開口，主動參與用英語交流。2）值日報告，報告形式可多種多樣，可是自由演講、小品、對話，也可以是學生們的所見所聞、所思所想、唱英語歌等等。值日報告能有效地鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。學生們準備值日報告的過程，正是一個積極主動學習和自主參與說英語的過程。3）游戲。游戲是初中學生最喜歡的教學形式之一。因為初中生貪玩好動、好奇心及好勝心都很強，教師應設計多種多樣的游戲，以激發學生的學習熱情。如Bingo游戲，猜謎游戲，接力采訪比賽，速認速記比賽等等。游戲的趣味性能極大程度地激發學生的學習熱情，使他們能積極主動地參與到游戲中，主動開口說英語。通過游戲，既能學習和運用新的語言知識，又能復習有關的語言點。

四、啟發學生獨立思考。獨立思考是自主學習的重要特征，特別是思維的獨立性，即獨立思考。教師培養學生自主學習，就是要善于引導學生獨立思考，啟發、引導學生碰到問題多問為什么，多方法去思考解決問題的途徑,在眾多的可供選擇的答案中，迅速找到一個最佳答案。以下題為例：

Whatwouldyoulike?______________

A.Somebananas. B.Alittleoranges.

C.Ilikeeggsalittle.

D.IlikeChinesefoodverymuch.

先讓學生清楚問的是喜歡什么物品，而不是喜歡物品的程度，在次弄清some和alittle的區別，才能得出標準答案。又如，在教學although與but時，多給學生幾個例子Althoughisold,heisverystrong.Ilikeplayingfootball,butittakesmealotoftime.先引導學生觀察句子，理解句子的意思，學生不難知道，譯成漢語時要用到關聯詞“雖然，但是”，隨后讓學生造出類似的很多句子，再引導學生歸納出although與but的用法。在這一教學過程中，學生積極動腦思考，獲得了語言的技能，更好地掌握了語法。“給”永遠給死的知識，“導”卻能激活活的源泉。

五、敢于放手，讓學生參與評價。

在學生寫作過程中，要以達到學生主動探索為目標，用“明確課題——教師放手——分組探索——教師點撥——展示自我”的教學模式，我安排學生以同桌為一組，互改作文，批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題可當場請教老師，學生得到滿意答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就提高了。最后要學生再就全文通讀幾遍，盡量做到準確無誤，最后書寫工整交老師批閱。老師批閱后，再把寫得優秀的張貼在學習園地上，大家分享。

在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習，是新課程的要求，目的是要讓學生學會學習，使學生能力得到培養，最終使學生形成有效的學習策略，具有自主學習的能力。