英語教學中形成性評價促進作用論文

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摘要：本文闡述了什么是形成性評價、為什么要進行形成性評價、形成性評價有什么意義和怎樣進行形成性評價。并結合實踐論述了形成性評價在英語教學中的促進作用。不僅指出新的學習評價不以學期和學年的一次性考試來評定學生，強調對學生在學習過程中進展情況的評價；而且也提出對學生的興趣與自信心的建立、參與活動的意識和合作精神進行評價。

關鍵詞：形成性評價，成功感，自信心，成長記錄袋

教育部制定的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中明確指出：“應對學生在學習過程中所表現的情感、態度和學習策略，掌握基礎知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現出的發展潛能等進行綜合性的評價?！辈⑶以谛骂C布的《英語課程標準》（實驗稿）中也強調了“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程標準的重要保障。”由此可見，英語教學評價的作用不容忽視。評價可以著重教學過程，也可以針對教學結果。前者是形成性評價，后者是總結性評價。由于教學過程決定著教學結果，因此，在英語教學中必須重視形成性評價。

一．什么是形成性評價？

形成性評價是指教師在英語教學過程中，通過問卷法、問答法、觀察記錄法，學生作品分析法以及測驗等等方法，對學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動程度和他們的語言發展狀態作出判斷，對他們的學習嘗試作出肯定，以促進學生的學習積極性，幫助教師改進教學。形成性評價還包括學生相互評價和學生自我評價等方式，他伴隨著整個英語教學過程，對英語教學起著十分重要的促進作用。

二．為什么進行形成性評價？

曾經有這么一個例子：1986年美國加洲大學一教授出了一道題測試美國一二年級的學生，題目是這樣的：有一條船，船上有26頭牛，19只羊，問船長年齡有多大？一共測試了96名學生，其中有76位學生答船長45歲。后來我國一位從事數學的學者將這道題拿到中國來測小學五年級的78名孩子，只有8位說此題無解，其余89%的學生都說船長45歲。因此美國教授就此發出了感嘆：“我們的教育是不是把學生越教越笨了？”中國教育有兩強兩弱。兩強就是基礎知識的傳授和應試能力的培養；兩弱就是創新能力和實踐能力的培養。而后兩者的能力培養和平常學生學習過程的訓練有直接的關系。形成性評價則為這種過程訓練提供了直觀的依據，它能為學生提供一個不斷自我完善與提高的機會，給予學生極大的發展空間，有利于培養學生學習的興趣，增強其學習的動機和學習的自信心。它通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛力的發展，幫助他們反思學習過程和結果，調整學習計劃和策略。同時，形成性評價也可以在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優劣”的不公平的評價方式給學生帶來的負面影響，有助于消除學生在學習中的緊張和焦慮情緒，提高他們學習的自信心和自控力。美國學者Krashen和Terrell（1983）曾把學習者的情感因素比做知識輸入與攝入之間的過濾器，并進一步指出：學習者在學習中的焦慮越少，在學習中有效攝入的知識則越多，學習效率也愈高。因而，消除學生的焦慮情緒，增強其學習的自信心對其學習效率的提高大有裨益。實踐證明，正確運用形成性評價對提高教育質量起著至關重要的作用。

三．形成性評價有什么意義？

1．形成性評價能不斷激勵學生學習，幫助學生獲得成功感，樹立自信心，成為學生繼續進步的動力。

成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生的學習興趣和熱情。如果學生在學習過程中不斷得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，因而獲得英語學習上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產生繼續得到滿足的需要，再次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學習英語的樂趣，激發學習英語的興趣，激起學生強烈學習英語的內在動力，增強克服困難的毅力。極大地提高學習的效果，從而為英語教學的成功奠定了基礎。有一個學生極其內向，在班上是真正的“默默無聞”，無論用什么樣的辦法都無法讓其參與主動的學習。老師一次無意中發現他的語音非常好，于是在一次課文劇表演中特意安排他做幕后旁白，然后讓學生們選出誰的語音最好。無疑地，他的這次成功為他的發展打開了第一步，慢慢地，他的表現越來越活躍，多次在校級演講比賽中獲獎，英語成績也因此名列前茅。

2．形成性評價可幫助學生反思和調控學習過程，培養學生的自主學習精

神，促進學生綜合運用能力的全面發展。

在各類形成性評價的活動中，學生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。教師還針對學生的實際情況，設計有效的評價方案，讓學生在參與評價的過程中，通過教師對評價標準的選擇和解釋，對自己的學習態度、方法與效果進行反思和評價，學會分析自己的成績與不足，明確學習的方向，從而進一步端正學習態度，調整學習過程，積極探索適合自己的學習方法，提高運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的能力，爭取最佳學習效果。學生有了這種自主學習精神，不僅掌握了知識，而且發展了語言運用，為英語教學的成功提供了保證。

這是我們的一份階段評價表：

評價項目評價內容評價等級

自評組評總評

學習條件對上單元進行認真總結

對下單元進行認真預習

學習過程每天堅持至少20分鐘的聽力和朗讀

每天認真及時按時按量完成作業

每節課積極舉手發言

是否能夠探究學不好、聽不懂的問題？

是否積極參與小組活動并主動提出自己的看法？

無論課上課下你都能夠用英語有目的地做生活上的事？

學習效果你認為這個月你英語聽的能力如何？

你認為這個月你英語說的能力如何？

你認為這個月你英語讀的能力如何？

你認為這個月你英語寫的能力如何？

園丁心語

注：學習條件和學習過程兩項用A.經常B.有時C.很少三級評估；學習效果用A.好B.一般C.不好三級評估

3．形成性評價為教師提供教學反饋信息，以便于教師反思和調整教學行

為，不斷提高教育教學水平。

在英語課堂教學過程中，教師通過對學生在課堂活動中的表情、態度的觀察，利用提問法或操練、游戲、復述、表演、競賽等活動記錄法對學生作出及時評價，實現教學活動中的即時反饋，考查每節課的教學目標是否實現，語言知識上的難點是否突破，學生運用語言知識的能力是否提高，教學程序的安排是否合理，教學媒體的選擇和運用是否適當，教學的速度和發展方向是否適合學生的興趣和能力，從而不斷修正教學過程和內容，改進教學方法。

而課后對學生作業的批改與評價，輔導學生的記錄，單元測試的評價與分析更是教師與學生之間相互的信息反饋。通過評價能進一步幫助教師了解課堂教學的成果和學生學習的進展情況，分析存在的問題，判斷學生學習上的難點，找到教學成敗的原因，以便于教師及時修正、調整教學計劃或對教學內容進行必要的補充指導，或根據學生的實際情況分層施教，或加強課外活動的輔導，或為學生提供矯正學習的方法……。教師的這種自覺、主動地運用形成性評價對教學進行反思和調控，不僅使今后的教學目標與方向更加明確，也不斷地提高了自己的教育教學水平，促進了英語教學的成功。

這是一份學生課后反饋表：

評價等級評價內容很好（90-100）較好（80-90）一般（70以下）

教師課堂儀表、教態

教師語音語調

教師盡量使用英語教學

教師使用目光語、手勢語和鼓勵性語言

教師提供學生自主學習的時間

我對重難點掌握的情況

我對這節課的喜愛程度

我上完這節課的心情

作業情況

我想對老師說：總分：

四．怎樣進行形成性評價？

形成性評價的方法多種多樣，主要有測試型評價和非測試型評價。測試型

評價有紙筆測驗（標準化測驗、開放性測驗）和口頭測驗兩種；非測試型評價有觀察、問卷調查、訪談、評價表和學生成長記錄袋等等。而在進行形成性評價時則要重視評價對象即學生在評價過程中的主體地位，使評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的、積極的交互過程。應將終結性評價與形成性評價有機地結合起來，強化評價的改進和激勵的功能，弱化甄別、選拔與評優的功能。不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；不僅要注重結果，更要注重成長和發展的過程。應針對評價對象的特點，采用靈活多樣、簡便易行的評價方式，提高評價的科學性和實效性。

嘗試之一：創建和使用了學生的成長記錄袋

成長記錄袋用于收集學生平時學習、生活過程中的行為記錄——如入學考試情況；優秀的作業；原始錄音；教師與家長對學生學習情況的觀察評語；自己或同學對其學習態度、方法與效果的評價意見等等。學生本人是建立學習檔案袋的重要參與者，教師提出要求并給予適當的指導。學生在建立學習檔案的過程對自己的學習情況及努力方向有比較明確的認識。通過這一過程，學生增強了對自己能力的自豪感和自信心，因而自覺地把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養自主學習的習慣和能力，也可產生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。

嘗試之二：采用星級評價，尋找閃光點，呵護孩子自尊心

對于孩子來說，他們每一次所經歷的測試都是建立自信心的良好

時機。因此，在考試與評價中精心呵護他們的自信心，增強他們的學習熱情和興趣就顯得尤為重要。所以，無論是學業內容還是非學業內容的評價與測試中，我們都用“送星星”的方式對孩子進行評價與鼓勵。讓他們在數星星所帶來的快樂而自豪的心理體驗中對學習充滿自信。無論什么樣的學生，他們身上肯定都有不止一個閃光點。能不能讓這個閃光點發揚光大并有助于學習是會影響孩子的發展的。有一個學生在初一下插班時是一個連ABC26個字母都背不齊的孩子，小組活動時很難與其他學生配合。于是在Lesson74BookI的第二個對話中安排他扮演營業員，總共只有兩句臺詞CanIhelpyou?和OK…Hereyouare，但授予他“最佳表演獎”，說他的表情很投入，語音很有西方人的魅力。后來這個學生在他的日記中記錄了這件事并寫到：“……我原來認為自己很差很笨，今天英語老師讓我知道：原來我也行！”這種成就感及時鼓勵和促進了他的學習，學習的積極性由此產生。

嘗試之三：改變單一評價主體，建立多元評價體系

以往的評價，學生只是作為被動的評價對象，而教師是絕對的評價者，家長則只是旁觀者。為了改變這種陳舊的評價狀況，我們把孩子、家長都融入到評價中來，讓大家共同參與評價。在我們的評價中有孩子的自評、同伴的互評，更有親切的“爸爸媽媽的話”和“老師心語”。每一個人都參與到評價中，每一個人都關注孩子的成長。在充滿愛意的激勵性評語中，讓孩子們體會成功與收獲，并自覺進行反思與診斷。正是這種“多元的主體評價”方式所帶來的信任與期望，使每一個孩子都感到“我能行”。

嘗試之四：抓住時機，注重學習過程中的點滴進步，適時鼓勵表揚。

一點點的進步往往容易被人們所忽略，但學生卻特別關注老師們對自己點滴進步的反映。經驗告訴我們，考卷上、作業本上一個簡單的“好”“有進步”“你表現真棒”“你真行”，也許我們寫時很隨意，但學生卻視若珍寶。因此，我們的作業不再是往常簡單的對錯批改，而是有一定的評語。曾有一位教育家說過：一堂好的課并不是看教師對教材把握的好壞，而是看他能否用鼓勵性的語言鼓勵學生去學。表揚會樹立學生學習的自信心，一個人有了自信心，那么他便有了學習的動力。

嘗試之五：發揮學生的個性特征，建力自選和開放的考試形式，讓學生自己出卷相互測試。

我們的半期考和期末考的成績均由三部分組成：筆試、口試和平常表現，分數比例分別為筆試100分（聽力20分、筆試80分）、口試30分、平常表現20分。同時，我們鼓勵學生自己出卷找旗鼓相當的“對手”進行“擂臺賽”，成績亦可作為參考。

嘗試之六：讓孩子們充當“小先生”教“大學生”英語（大學生由他們的長輩充當），讓英語融入家庭和社會中，形成學習英語的大氛圍。

平時我們要求學生將所學的日常用語等帶到家里去教他們的父母或者其他人并且作好月評價，有學生評價他們的“學生”，也有他們的“學生”評價“老師”。家長們反映學生們對這項工作認真極了。

形成性評價是一個費時費力的過程，如果我們把學生的感情世界看作我們自己的一部分，投入以更多的尊重、關心、愛護和理解，那么，這種行為將會轉化為學生對我們所教學科的興趣和喜愛，進而產生對學習的持續動力。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的學校教育最重要的是要把我們的學生看成活生生的人”。新的教學理念已經把過去的以老師為主轉化成了以學生為中心，教學設計必須以人為主，要讓我們的學生在每一節課上都能感受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，形成性評價有了他特殊的歷史意義。讓我們：

給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；

給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；

給孩子一些困難，讓他們自己去解決；

給孩子一些問題，讓他們自己去找答案；

給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉；

給孩子一些空間。讓他們自己去發展！

參考文獻：

《現代教育評價基礎》，吳剛，1990年東北師范大學出版社出版

《走進新課標》，朱慕菊主編，2002年北京師范大學出版社出版

《英語課程標準解讀》，陳琳，王薔，程曉堂等主編，2002年北京師范大學出版社出版