英語聽力方案研究管理論文

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摘要：本文通過對英語聽力在英語學習、工作中的地位和重要性進行了產生；分析了影響英語聽力的各方面因素；在聽力訓練過程中對各種問題的分析；以及將新舊聽力訓練的方法進行對比,比兩種訓練方法的優點和缺點,來尋求學習者對英語聽力學習的興趣和效率，達到最佳的效果。

關鍵詞：中學英語聽力;訓練；方案

引言：英語聽力的學習是當前英語的學習和教學中引人注目的研究問題。英語聽力的學習都是不可忽視的，我們學習英語的目的都是相遇外國人交流，和參加各種聽力考試?？梢娪⒄Z聽力的重要性。在英語的學習中，為了達到聽懂的目的、內容、講話人等有所了解，我們就不僅要掌握語言本身，還要解決學生聽力水平的問題?，F在我們對中學英語的聽力訓練有很多研究，但在教學中應該針對不同地區、不同階段、不同年齡的學生進行區分，做到因材施教，制定不同的訓練方案。

英語聽力能力基本由兩部分組成：一是迅速正確地辨音解義能力；另一個是理解語言內涵的能力。顯然，學生聽力的提高絕非一日之功。因此，教師就需要作好長期性與多樣性的系統計劃，讓學生逐步突破英語聽力學習的障礙。而且“語言應用能力是一個多成分多層次的復合體，聽、說、讀、寫各項能力的獲得和提高既相輔相成，又相互促進；既有各自獨特的要求，又有共同的規律；通過提高學生的參與度、激發學生的學習興趣、變單向輸入為多向交流等多種途徑，確立學生在教學活動中的主體地位，多方位地提高英語聽力水平?！盵1]

1.聽力訓練在英語教學中的地位

聽力在我們的生活和學習中，都不可或缺的生活方式。我們生活中的一切，大多是通過說和聽的方式來進行的。而且在英語的學習中我們就是從聽、說、讀、寫四個方面來進行訓練的。在歷次考試中都要有聽力考試，上學時英語考試都有聽力部分，出國留學要考“托福”，工作是有職稱考試。因此，我們中學的英語就是高樓下的“地基”。打好“地基”，就要制定聽力訓練的最佳方案。

2影響中學生聽力水平的主要因素

2.1地域問題

按照狹義的說法，就是城區和農村的問題，地域的不同，就會造成不小的差異，學生對于英語的重視程度，和硬件水平的差異。

2.2基礎問題

中學生的英語學習就要看小學階段的積累。詞匯量的積累多少，對英語的接觸多少，都關系著初中英語聽力的訓練。由于農村學生一般都是進入初中后才接觸英語，在語音方面，母語方言嚴重影響著英語的發音，對于語句中的連讀、輕重、略讀等語言形式很難在短時間內予以掌握，技能的形成更無從談起；無論是聽、說，還是讀、寫，都需要一定數量的詞匯特別是習語、詞組等作基礎。[2]

2.3語言問題

英語聽力材料一般以口語化內容為主，而我們的英語教學往往追求語句的語法與邏輯的完美，而忽視語言的交際功能。由此可見，語言知識在聽力理解過程中是基礎和關鍵，必須予以高度重視并加以強化。

3.聽力訓練在英語教學中的系統性

3．1聽力訓練的傳統方式

傳統的英語聽力教學，教師大都只是采用聽錄音材料——對答案——再聽錄音材料這一簡單模式。[3]在聽力訓練中經常使用的聽力策略通常有以下三種：為把握整體意思的聽,為了解某些具體信息的聽和為學習所聽內容而進行的精聽。針對不同的教材和不同的教學目的，可以采用不同的策略；根據學生的不同水平，也應選用不同的策略。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，而且有利于幫助學生建立自信心，積極主動地參與到聽的活動中來，從而達到較好的聽力訓練效果。

GlobalListening……

Globallistening聽力策略是為了把握所聽材料的整體意思。該策略成功的關鍵在于練習題的設計。有關Globallistening的練習題的設計應遵循以下原則：

1.引導學生做好聽前的預測活動；

2.幫助學生在聽的過程中將注意力集中在關鍵詞、句上；

3.指導學生根據所提供的線索克服聽的過程中出現的障礙，進行有效的猜測、聯想和判斷。[4]

3.2聽力訓練需注意到的問題

3.2.1．注意區分和模仿

注意區分和模仿正確的語音、語調在英語里有不少讀音相近，但意思卻截然不同的詞匯。設想如果有一個醫生想說:"I''''llcureyou."（我要治好你的病。）卻因發音不好,說成:“I''''llkillyou.”[5]（我要殺死你。）那病人會嚇成什么樣子。又比如,有人對你說:“Iamthirty.Mywifeisthirty,too.”而你聽到的卻是:“Iamdirty.Mywifeisdirty,too.”[6]你一定會莫名其妙。實際上,所差之外就是一個音素。因此,我們從一開始就要注意區分和模仿正確的語音,語調。在這個基礎上提高聽、說，才能收到良好效果。

因此,對于音素、音標的學習就尤為重要.而現在的初中英語的教學中,往往就會忽略音素、音標的教學而選擇趕教學進度,當然這一切就會造成學生對于知識的死記硬背,不會自己學,只會向張著嘴的娃娃“等著吃”。在我們學校為了培養學生會學,能學,我們寧愿教學進度慢也要用一個星期的時間學習音素,并且在以后的教學中逐步的應用,漸漸地有些學生甚至不用老師教單詞,自己就會完成詞匯部分。詞匯是英語教學的根本，詞匯的掌握就能充分地體現學生是否對英語學習打下基礎的好壞。

3.2.2．創造一定的聽、說環境。

聽、說是一種語言交流，沒有一個外語環境或一定的聽、說條件，只靠單槍匹馬很難收效。當然，現代科學為我們提供了錄音機和多媒體網絡這些工具，我們可以把課文，對話和中外成品磁帶錄制下來或從共享網絡中下載下來，反復聽和模仿。還可以把自己的口頭作文和復述錄下來，仔細審聽，發現問題，及時糾正。但是，在自然條件下，聽與說是不能分的。一個人聽的過程實際是另一個人說的過程。如果有精力的話，最好能把自學的伙伴組織起來，定期開展會話活動。[7]

我們的會話活動就是在生活中找出素材用英語的形式表現出來，如：自己在生活中經歷或看到的，在英語課堂中自己表現出來，在自己小組中分角色表演，這樣既有情景有貼近生活。或者聽一段英語小故事，再分角色表演。或公園中提供的“外語之角”等條件，既練了說，又練了聽，在實際的語言環境中練習，才能取得長足的進步。

3.2.3．教師要鼓勵學生有不怕聽錯，說錯的精神。

出了錯，注意總結經驗，自學改正就是了。特別是小孩子容易害羞，往往必聽錯、說錯，不敢主支張口練習，怕同學們的恥笑。然而，語言是一種習慣，沒有反復的操練和實踐難以產生熟練的技巧。會話重在達意，只要達到交流思想的目的，這種聽、說實踐就應該說是基本成功的?！?】那就需要教師適當地鼓勵和表揚，鼓勵學生張嘴說，并在適當的時候給予表揚，表揚可以是口頭的表揚，也可以是實物的鼓勵。以使學生達到反復練習的目的。

4.聽力訓練方案的創新性

4.1聽力訓練前的準備

建立英語課堂聽力教學常規

初中英語教學大綱規定：初中英語起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重應該大一些，起始階段以后，在繼續發展聽說能力的同時，要重視培養讀寫能力?？荚?、考查既要有筆試也要有口試和聽力測試。可見，國家教委對聽力教學給予了高度的重視。聽力作為“四會”能力之首，要求我們在實施課堂教學的過程中，有意識的從“聽”入手進行實質性教學，無疑是進行聽力教學最為通常且行之有效的訓練手段。[9]

課堂聽力訓練的準備

一、教師

在聽力訓練前，教師首先要明確本次訓練的目的，最重要的就是挑選聽力素材。挑選聽力素材很重要，既要適合學生又要達到目的。以防止無目地、盲目地訓練，做無用功。其次，教師要很明白地掌握聽力訓練的過程，和每一過程訓練的方法。再就是將聽力素材改變形式先呈現在學生面前，或是以故事的形式，或是大綱的形式，給學生做足準備。然后還要備學生，那些學生適合回答那些問題，怎樣使每個學生達到他的最好狀態，達到每個學生的訓練目的。

二、學生

在聽力訓練前，學生要保持清醒的頭腦，并準備出聽力時需要的練習本！并且在教師的指導下做一些素材的訓練和了解！

總而言之，不打無準備之戰！

4.2聽力訓練中方式的改變

4.2.1培養和發展學生的學習情感和學習興趣

對于剛上中學的學生來說,因為具備一定的英語基礎,往往對英語缺乏新鮮感和興趣,首先表現在對老師教的英語書寫不以為然。在這個過程中就要求我們教師采取一些必要的措施。如：來一次不具署名的自我評價的對他人書寫的一次評價,讓學生們把評價看作一個自我反思\自我學習\自我教育\自我發展的過程,幫助學生們獲得成就感,增強自信心。對于聽力訓練這個方面來說,培養學生的積極性至關重要。平時上聽課就是教師放下錄音，學生就看題要求，自己答題，教師不進行任何干預，聽完后對答案，統計分數，這樣就完成了聽力訓練?？上攵?，這是多么無聊、枯燥的過程，學生開小差并不希奇。那么，如何集中注意力，培養學生的興趣就成為了聽力訓練的首要任務。

選材料對自信的建立和對英語興趣的提升也是非常重要的。如，在給出聽力材料前，教師先搜尋這一方面的有關信息或者小故事講給學生聽，創設學習的情景，培養學生的興趣。只有在學生感興趣的前提下才會更深地投入到訓練中。

4.2.2教師要在聽力訓練的過程中掃除死角

教師在聽的過程中沒有進行任何干預，能掌握學生在聽的過程中的活動嗎？而且聽力訓練是腦部活動，從學生的外部行為表現根本看不出來。所以如何讓學生將聽力訓練的內部表現展現成外部行為表現，就成為我們在教學過程中要解決的問題！

我長久以來一直在研究這個問題,在疑惑中不斷的探索,實驗。我帶的這一批學生從升入初中，我就著眼于這一方面。例如：開始的時候是聽字母，如此簡單的聽力我就會讓學生跟著重復聽到的字母，而我的角色就是“監工”，聽學生的讀音，看學生的唇形。這個過程就是教師監督學生聽力訓練的外部表現！另外，在隨著學習知識更加地深入，聽力訓練的難度也隨之加深，而聽力訓練的目的也會有很大的改變！跟讀的形式明顯不再適應學生聽力的訓練模式！于是我教會了學生說“STOP”，當他們在聽力訓練的時候，我不再擔憂自己掌握不了學生思路，因為他們在聽到自己要聽的任務時，不管是單詞還是短語、句子，他們就會說“STOP”，學生的這種外部表現不再和教師的沒辦法干預帶來任何死角，造成聽力訓練的失敗或是聽力訓練的大打折扣??！

“長時間的實踐，讓我們意識到英語聽力訓練的過程其實是一個基于記憶的特殊技能訓練的過程。這種能力的基礎在于頭腦對于語素的快速反應。這種反應包含了單詞的辯音和句子結構的綜合把握等過程。訓練的目的就是在腦海里建立一個適合于自己工作生活等需要的語音反應庫，將刻意的、自迫的反應過程轉為無意識或準無意識過程。”[10]

在聽力訓練方法中，聽寫也是一項被廣泛使用的方法。這一方法的使用建立在學生具備一定的詞匯量、掌握一定的用語結構的基礎上。在聽寫過程中，教師要求學生一字不差地把所聽的內容記錄下來。耳聽手記的方法，對于學生鞏固和掌握新舊知識都非常有效。此外，聽寫這樣的操練方法不僅鍛煉了學生耳聽的能力，同時也鍛煉了手記的能力?！?1】

復述在英語聽力的操練過程中屬于要求較高的方面。它要求學生在無問題提醒的前提下，邊聽邊記錄一些要點，然后根據這些要點，憑借自己語言組織能力，將其串成一篇能放映原文大意的文章。這就要求學生能夠在聽的過程中懂得篩選，記錄要點。此外，學生在將要點串聯成文章的過程中懂得，也鍛煉了他們對單詞、句子、段落和整篇文章的組織能力，這對他日后的寫作有所幫助。而口頭復述這個過程同時也鍛煉了學生說的能力，能讓學生將自己所想用英語表達出來。[12]

語言應用能力是一個多成分多層次的復合體，聽、說、讀、寫各項能力的獲得和提高既相輔相成，又相互促進；既有各自獨特的要求，又有共同的規律；通過提高學生的參與度、激發學生的學習興趣、變單向輸入為多向交流等多種途徑，確立學生在教學活動中的主體地位，多方位地提高英語聽力水平。

4.3聽力訓練的總結

創新型教育是以培養創新型人才為宗旨的一種新的教學形態，也是素質教育的核心內容，因而對創新教育進行思考和實踐，在大力推行素質教育的今天，顯得尤為必要。【13】要進行創新教育的，我們以為，首先就是學習方法的創新。我在沿襲陳舊的訓練方式的同時，一直都在研究哪些傳統的聽力方式是適合學生的，哪些方法是不適合學生的。我因此在教學中不斷地實踐，應用傳統的方法尋求更好的方法彌補傳統方式的不足，在尋求新的方法的同時不斷地實踐，做到創新的適當，創新的適合，創新的不盲目。我們都要做到不要一味地摒棄舊的傳統的方式，必須做到揚長避短。

時代在發展，我們的教學探究還要進行下去，不是一味地創新和摒棄，是要不斷地磨合與結合，尋求最適合學生最好的訓練方法！

參考文獻

[1]蔣業云中學英語聽力訓練的途徑與方法

[2]劉宗強農村中學英語聽力訓練的障礙成因及對策淺議

[3]趙國強試論聽力訓練中的原則與策略

[4]聽力策略與聽力訓練

[5]英語聽力實訓指導書第5頁

[6]同[5]

[7]英語聽力實訓指導書第5、6頁

[8]英語聽力實訓指導書第6頁

[9]九年制義務教育初中英語教育大綱

[10]陳海鴻普特英語