英語藝術類教學管理論文

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內容摘要：近年來，我國普通高校的大學英語教學狀況有很大改觀，廣大學生的英語水平逐年提高。但在這些成績的背后，大學英語教學還存在著一些亟待解決的問題，這直接影響到大學英語教學改革的深入發展和人才的培養。基于這種現狀，文章對普通高校藝術類專業大學英語教學中存在的主要問題及解決對策進行了深入的探討，目的是促進大學英語教學整體水平的提高，加快人才培養的步伐。

關鍵詞：克拉申“輸入假說”理論英語教學對策

近年來，大學英語教學改革引起了廣大師生的重視，高校的大學英語教學取得了較大成績。但普通高校的大學英語教學還存在著一些亟待解決的問題。2006年，我們針對藝術類專業學生的英語學習，在筆者所在省內的幾所普通高校做了與大學英語相關的問卷調查和口語測試后，發現在藝術類專業學生中，68%的學生所學的英語是啞巴英語，他們的口頭交流能力較差。不少學生很難用英語表達出自己的觀點，有些學生雖然能講幾句英語，但由于語音差，他們講的英語別人很難聽懂。這種狀況很難達到社會需求的英語人才的標準，同時也違背了《大學英語教學大綱》對英語教學的規定。

全球著名的語言教學專家克拉申（StephenD.Krashen），在其第二語言習得“輸入假說”（inputhypothesis）理論中指出：外語學習要取得成功，必須有豐富的、自然的目標語語料及其有關知識的輸入，沒有大量的輸入，外語學習就成了無源之水。沒有源頭則無法進行信息輸出，只有大量輸入語言信息，在目標語語料的積累達到一定程度時，學習者才能輸出信息，形成自然、流利的語言表達。根據克拉申（StephenD.Krashen）的“輸入假說”（inputhypothesis）理論，對照當前藝術類專業的大學英語教學，不難發現影響學生學好英語的主要原因有兩點：一是學生沒有豐富的適合自己學習的英語學習資料；二是學生缺乏對于學好英語的相關知識的了解。這樣對學生來說，他們的外語學習就成了無源之水，因此他們就不可能輸出自然、流利的語言信息。那么針對這種狀況，在大學英語教學中應從以下三個方面采取相應的解決措施。

一、為學生提供充足、合適的英語學習資料

1.選用合適的教材，豐富教學內容

在教學過程中，一定要慎重選擇合適的英語教材，豐富教學內容。所選教材應富有時代感，體裁多種多樣，內容豐富多彩。教材的內容應涉及科技、文化、教育、歷史以及日常生活方面的知識。教材的編排上應具有規范性、科學性、系統性、趣味性、可行性等特點。語言結構和交際功能的結合應很緊密，應有助于培養學生語言交際、實踐創新等各方面的能力。針對不同專業的學生采用不同的教材，尤其藝術類的高年級學生所用教材內容應同所學專業相關，使學生更多地掌握自己所學專業的詞匯，以利于學生用英語進行與本專業相關知識的交流。

2.合理設置課程，適當增加課時

在中學，由于英語是主干課程，教師和學生花費在英語這門課上的時間和精力也很多。而在大學里，大學英語成為公修課程，課時量相比中學大大減少了，但每節課的教學內容卻大大增加了。而且，大學英語的教學方式與中學也有很大的不同。一些學生習慣于那種中學的教學方式、學習方法，沒能很好地建立起適應大學學習的方法。一些學生不知如何安排自己的學習時間。據我們對筆者所在院校2005級800名學生的調查，僅有14%的學生認為自己有一套學好英語的方法，而75%的學生承認自己只是聽從教師的安排。我國普通高校公修英語的周課時數一般安排為4節，課時少、教學內容多、學生負擔重。有時為了完成教學任務，教師不得不加快教學進度，這使得很多學生不能全面理解和掌握此階段所學的英語知識。英語課程設置也不夠合理，多數普通高校只在一二年級開設英語課，到三四年級就不開設了，這就出現了從大二到大四，一些學生隨著年級的增長英語水平反而下降的現象。甚至有些學生在通過英語四級的考試后，認為英語學習目的已達到，就放棄了英語的學習。這就要求教師在設置英語課程時應有所兼顧，不能只重視低年級學生的英語學習，還要重視高年級學生的英語學習。在大學一二年級的英語學習中，可以發展學生在聽、說、讀、寫各方面的基本的語言技能。到大學高年級階段，要結合學生的專業情況，有目的地讓學生掌握一些與他們專業相關知識的英語詞匯。如外貿專業的學生可開設外貿英語，計算機專業的學生可開設計算機英語等。總之，在學生不同的學習階段，對不同專業的學生應采用不同的教學方法，選用不同的教材是非常必要的。

二、為學生創造良好的語言學習環境

1.豐富課堂活動，重視知識運用

教師要摒棄過去單純傳授語言知識的教學方法，應著重培養學生靈活運用語言知識的能力。這就要求師生間建立一種民主合作、相互尊重的新型的師生關系。要求教師營造出寬松、活躍的課堂氣氛，激發學生積極參加語言實踐活動的熱情，為學生創設輕松愉快的交際氛圍和良好的語言學習環境，使他們能夠充分運用所學語言知識。具體的方法可采用：兩人互問互答（pairwork）、小組討論（groupdiscussion）、角色表演（roleplay）、辯論（debate）、案例研究（casestudy）等。在做詞匯訓練時也可以組織學生進行下列活動，如猜單詞、猜謎語、故事接龍比賽等。除此之外，教師在教學活動中還可以充分利用錄音、錄像、投影、廣播、電影、電視、電腦等現代化教學手段和方法，豐富教學內容，提高教學效果，拓寬學生的學習渠道，激發學生的學習興趣。針對公修英語上課班大、課時少等情況，教師可以鼓勵學生采用合作的學習方法，把學生分為若干學習小組，開展課堂學習和討論，每組可選一位英語程度較好的學生任組長。這種學習方式能使學生面對面進行更自然的對話，使課堂具有一種寬松、和諧的氣氛。這樣的學習環境能夠激發學生積極參加語言活動的熱情，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，增強其自信心。在英語教學中，教師要盡力創設與學生實際生活較為貼近、學生感興趣的語言情景，使他們產生強烈的學習動機和參與意識，積極地投入到教學活動中去。總之，在教學活動中，教師要倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方式和任務型的教學途徑，全方位地發展學生的語言運用能力。

2.合理利用現代化教學手段，強化教學效果

隨著電子技術的發展，現代化教學設備在教學中充當著越來越重要的角色，可以說電化教學已成為必不可少的教學手段與模式。電化教學的應用，能增加授課的趣味性，拓寬授課的知識范圍。有利于學生綜合能力的提高，并有利于解決當前大學英語教學中存在的一些亟待解決的問題。

①充分利用聽音室與校園廣播電臺等設備對學生進行強化聽說訓練，以此緩解英語師資緊張，彌補學生英語課學時少、學生聽力差的缺陷。

②利用多媒體實驗室進行教學，并為學生定時開放，以此突出學生學習個性化，協助解決大學英語教學班大、學生程度參、差不齊以及教學資料單一的問題。

③建立校園網絡，實現教育資源共享，為學生提供方便、快捷的學習英語的場所，協助解決教學方式單一，大學英語學習環境欠佳的問題。

④上好英語視聽課，充分利用聲像資料，解決目前英語教學設備差、學習資料短缺的問題。

3.打破課內外學習的界限

在對學生的交談和問卷調查中，發現許多學生總是認為自己單詞記了也不少，但忘得很快。追其根源就是由于他們所學的英語詞匯在其大腦中出現的重復率太低，不少學生除了課內對書本的學習外，課外很少學習。為增加所學單詞的重復率，除了課內的學習還應注意課外語言環境的創設，教師應組織學生開展不同形式的英語學習活動。這樣才可有助于學生英語詞匯的記憶，才有利于學生英語水平的不斷提高。下列活動都是我們在教學過程中使用后，發現能夠產生良好效果的方法。

①進行英語聽說強化訓練

大多數普通高校非英語專業的學生只在第一二年級時開設英語課，當他們進入了第三四學年，由于師資或其他方面的原因，英語課不再開設。為了使學生在校期間能不間斷地學習英語，學校的各個院系可想辦法對學生進行英語聽說強化訓練。比如，聘用英語專業高年級學習優等生每周對其他專業的學生組織兩次聽說訓練課，促使學生英語聽說水平的提高。

②組織英語學習興趣小組

英語學習興趣小組可以有“WTO”新聞組、“幽默故事組”“風土人情組”“體育節目組”等，學校應為小組的學生提供錄像片、錄音帶。新聞組和體育組也可錄制學生喜歡的英語節目。在學習興趣小組中，學生們有問有答，各抒己見，給口語學習者創設了良好的學習語言的環境。

③建立英語助學組

每班可選一些英語學習優秀者組成助學組，助學組成員可利用課余時間幫助差生鞏固所學英語知識，或組織不同形式的英語口語訓練。每周舉辦一期英語課外知識問答黑板報，幫助全班學生了解英語知識，并督促學生課余大量閱讀英文書籍、報紙、雜志。

除以上活動外，還應不間斷地開展學生喜聞樂見的一些學習活動。比如，開辦“英語俱樂部”“英語角”“英語沙龍”；組織英語演講賽、英語朗誦或課前即興演講；還可定期舉辦英語小品晚會等。

三、重視學生的英語基礎知識和西方文化知識的學習

凡是擔任過普通高校藝術類專業學生的大學英語課的老師，都會發現一些學生的英語語音較差，這直接影響到他們與別人的語言交流。所以在大學一年級，教師一開始就應抓好學生的英語語音過關訓練，為學生補充講解英語語音知識，比如，講解連讀、不完全爆破、語句重音、語調等一些基礎知識，并為學生提供大量的語音訓練材料。這種語音訓練對于絕大多數學生都是非常必要的，因為錯誤的發音不但影響到他們的語言表達，還直接影響到他們的聽力。如果讀的某個單詞是錯音的話，那么當聽到單詞的正確發音時，就不能馬上聽懂此單詞。

除了語音知識之外，語法知識的補充也是不可忽視的。在藝術類專業的學生作業或測試中經常出現一些語法錯誤，教師應重視進行錯誤實例分析講解，以減少類似錯誤的發生。為能較快地提高學生的口頭和書面表達能力，在關注語法知識的同時，絕不可忽略對表達類錯誤的分析講解，比如，修飾詞語的錯位、贅述，平行結構或代詞的錯用等這些常見的錯誤表達形式，必須提醒學生高度重視，才能使他們避免類似的語言表述。

為能提高學生的閱讀和寫作能力，應適當補充一些英美文學、修辭學、詞匯學、語言學的基礎知識。因為這些知識的學習可以幫助學生更好地理解讀物的內涵，擴充學生的詞匯量，提高其閱讀理解速度，增添其語言表述的多樣性和趣味性。

另外，要想提高學生的英語水平絕不可忽視學生對中西方文化差異的了解，如果不了解這種差異，不但影響到學生的閱讀理解能力，還有可能在與西方人交流時鬧出笑話，或引起不必要的沖突、發生一些令人不愉快的事情。因此，要想使學生能夠很好地用英語與他人交流，要想使學生在與西方人的交往中表現得很得體，在英語教學中必須重視讓學生分析探討中西方文化差異，以利于更好地培養他們英語交流的能力。

克拉申（StephenD.Krashen）在其第二語言習得“輸入假說”（inputhypothesis）理論中告訴我們，要學好外語首先必須重視語言材料的大量輸入，而一些高校的藝術類大學英語教學卻忽略了這一點，甚至反其道而行之，以致于多數學生不能自如地運用英語進行交流，故英語教學“費時低效”。如何扭轉這種局面，將學生真正培養成聽、說、讀、寫、譯等全面發展的高素質人才，在母語包圍之中學習外語的最好的方法就是給學生營造一個良好的學習外語的語言環境和條件，提供大量的合適的外語學習語料，補充講解必要的外語知識。只有這樣，才能更快、更好地提高學生的外語交流能力。

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