英語自主學習能力研究管理論文

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摘要：學習動機與學習者自主性的關系受到很多人關注，不過對這兩個變量的衡量標準因人而異從而得出不同研究結果。本文在袁紅梅和高一虹對自主性和學習動機的劃分基礎上對英語專業一百余名學生進行調查研究，結果發現：學習動機與學習者自主學習能力存在顯著相關關系；三種學習動機中文化性學習動機對其影響最大，工具性動機次之，情景性動機最差；動機強的學生對學習有良好的學習情感，學習時能積極監控自己的行為，還能有效地利用環境因素促進學習。

關鍵詞：學習動機；學習者自主性；相關關系

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1812-2485（2008）03-0067-023

一、引言

隨著教育和社會的發展，以教師為中心的教學模式逐漸被學生為中心的教學模式取代，學生的地位和重要性凸顯。培養廣大學生自主學習能力成為外語教學的一個重要目標，也是廣大教育工作者關注的焦點。針對如何提高學生的自主學習能力，進行理論方面研究的有范燁（1999），魏玉燕（2002），何蓮珍（2003），蘭昌勤、曾潔（2004）等，倡導通過建立自主學習中心提高學習者自主性的有華維芬（2001；2003），孫紅（2004）等。這些研究多從改善教學環境、改革教學模式出發，很少涉及學習者個人因素對學習者自主性的影響，基于此，本文欲通過調查研究學習動機（學習者個人因素之一）與自主學習能力的相關關系探索提高學生自主學習能力的途經。

關于自主學習能力的評定，國外已經有了中小學生甚至大學生自主學習的測試量表，如Weinstein等人編制的“學習和探究策略調查表”，Zimmerman和Martinez-Pons等人編制的“自主學習訪談表”及“學生自主學習結果評定：教師用量表”，Pintrich等人編制的“學習動機和策略問卷”等。國內關于自主學習的測評，謝家樹（2002）編制了“大學生學習自主性量表”，袁紅梅（2005）對謝家樹的量表做后續研究，從學習動機、學習策略、自我調控、內容和環境等四方面測量學習者自主學習能力，包括16個子因子，61個項目。袁的量表內容全面，信度和效度都極高，因此本文欲采用這一量表衡量英語專業學生的自主學習能力。

國外有關學習動機的研究多是根據Gardner的經典模型或擴展模式，國內學者（如秦曉晴，高一虹等）在總結國外研究的基礎上根據國情不斷發展學習動機理論，高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）通過大量實證性研究制定出中國大學本科生英語學習動機類型調查問卷，它把內在興趣、成績、學習情景、出國、社會責任、個人發展、信息媒介等七種英語學習動機歸為三大類：文化性動機，工具性動機和情景性動機。其中，文化性動機指學習者對文化的興趣和關注，包括指向目的語文化的內在興趣和指向母語文化的社會責任兩個子分類；工具性動機指用目的語做工具達到特定目的，成績、信息媒介、個人發展都屬于這個范疇，其差異在于工具所服務的目的；情景性動機涉及學習情景對學習者行為的影響。這種劃分方法把中國大學生的實際情況考慮在內，并經過范圍甚廣的試測、再測，具有較高的信度和效度，成為國內研究者廣泛應用的動機調查問卷模本。本文動機部分的問卷就是在這個問卷基礎上修改而成。

二、研究方法

1.研究問題

本研究主要回答以下幾個問題：

（一）英語學習動機與自主學習能力之間是否存在相關關系？如果有，相關關系如何？

（二）不同動機與自主學習能力相關關系如何？

（三）學習動機與自主學習能力的構成要素之間相關關系如何？

2.研究對象

本文的被試是商丘師范學院07級英語專業大一的129名學生，其中男生23名，女生106名。

3.研究工具

第一個問卷是袁梅（2005）的“自主學習能力問卷”，包括學習動機、學習策略、自我調控、內容和環境等四個方面，含16個因子，61個項目。這16個因子分別是：學習價值觀、學習興趣、自我效能、組織與精加工、助學策略、一般方法、課外學習策略、自我總結與評價、自我意志、自我控制、時間計劃、時間管理、自我目標、學習內容、物質環境、社會環境等。

第二個問卷是“中國大學本科生英語學習動機調查問卷”（高一虹，2003）基礎上稍作修改而成。共25個項目，包括文化性動機、工具性動機和情景性動機三大類，內在興趣、成績、學習情景、出國、社會責任、個人發展和信息媒介七種子分類。

兩個問卷的每一題目均要求以五點量表形式作答，從“一點也不像我”、“基本不像我”、“有點像我”、“基本像我”、到“很像我”，依次記為1至5分。得分越高，自主學習能力或學習動機越強。

4.研究過程

筆者直接參與問卷的調查工作?；卮饐柧碇埃认虮辉嚱榻B研究目的，力爭數據客觀、真實。問卷回收之后，首先對數據進行信度分析，統計發現兩個問卷的信度系數分別是.9321和.8103，可見信度較高，數據較可靠。隨后，利用社會統計學軟件SPSSforwindows11.5對數據進行統計分析，試圖回答前面提出的研究問題，研究結果如下所述。

三、研究結果與討論

1.動機得分、自主學習能力得分以及性別之間的相關關系

動機得分與自主性得分的相關分析結果是：在顯著性水平為.01時，動機和自主學習能力兩個變量的Pearson相關系數為.355，Sig.值為.000，可見兩者呈顯著正相關關系，即是說自主學習能力強的學習者的自主學習能力也高，反之依然。

性別和動機的獨立樣本的T檢驗結果是，男女生在學習動機上的得分方差相等(F=.067，Sig.=.796)，這樣t=-1.213，p=-.227，即在.005的顯著性水平，男女生不存在顯著性差異。而性別與自主性得分的T檢驗結果顯示，男女生的自主學習能力得分方差相等（F=1.329，Sig=.251）相等的情況下，t=-3.461，p=-.001，p的絕對值小于.05，因此男女生在自主學習能力上存在顯著性差異。p值前面的負號表示，兩個變量之間的差異成反向，而“1=男生”，“2=女生”，所以女生的自主學習能力明顯高于男生。

2.不同學習動機與自主學習能力之間的相關關系

三種學習動機與自主學習能力的相關分析結果顯示，顯著性水平為.01時，文化性學習動機，工具性學習動機和情景性學習動機與學習者自主性的Pearson相關系數分別為.418，.283，-.113，p值分別為.000，.001，.101。可見，文化性學習動機和工具性學習動機與自主性都呈顯著性相關關系，即是說當學習者的這兩種學習動機越強，他的自主學習能力就越高，在這一點上文化性學習動機比工具性學習動機更明顯；而情景性學習動機與自主性呈較低程度的負相關，就是說，學習者的情景性學習動機越強，他的學習自主性就越弱，不過這種相關關系不顯著。

七種子動機與自主性的相關分析的雙尾檢驗的結果顯示，在.01的置信水平上，內在興趣、成績、學習情景、出國、社會責任、個人發展、信息媒介七種學習動機與學習者自主性的Pearson相關系數分別是.304，.070，-.113，.300，.370，333，194，顯著性系數分別是.000，.434，.203，.001，.000，.000，.028。這說明，內在興趣、出國、社會責任、個人發展四種學習動機與學生的自主學習能力相關性最大，呈顯著低相關，信息媒介學習動機與自主性相關關系呈弱相關，成績動機與之相關性更差，受學習環境影響的動機與自主性程度呈負相關（這一點與前述一致）?？梢?，要想提高學生的自主學習能力，不僅要強化學生的文化性動機和工具性動機，還要弱化學生的情景性學習動機。

3.學習動機得分與自主學習能力各因子之間的相關關系

學習動機總得分與自主學習能力四個組成部分的相關分析的結果是，在.01的置信水平上，學習動機總得分和自主性四因素（動機、策略、自我控制、內容與環境）的Pearson相關系數分別是.367，.253，.284，.325。方差分析發現，動機總得分與自主性四個因素之間存在差異，顯著性系數分別為.000，.004，.001，.000，其中中間兩項大于或等于顯著性水平的臨界值.001，第一項和第四項小于該臨界值，這說明學習動機與自主性問卷中的動機部分得分、內容與環境部分得分呈顯著低相關關系，而與策略和自我控制部分得分低相關關系不顯著。

進一步分析動機總得分與自主性十六個構成要素的相關關系得出的結果是，學習動機與學習價值觀、學習興趣、自我效能、自我意志、自我控制以及對學習內容、學習物質環境、社會環境的選擇等因素在.01置信水平上呈顯著相關關系，與組織與精加工策略、助學策略及時間管理等因素在.05置信水平上呈顯著相關關系，與一般學習方法、課外學習策略、時間安排等相關關系不明顯，與自我目標呈不顯著性負相關。這說明，學習動機強弱對自主學習能力的影響具有選擇性，對學習情感的影響更大些（部分原因可能是動機量表和自主性量表中的動機部分有相似之處），如自我效能感越強，意志力越強等，學習動機強的學生在對待外在環境方面的影響方面自覺性更大，對學習的自我監控能力也越強，而對于一般性學習方法，動機的影響不明顯。

四、結論

學習動機的強弱直接影響學生的學習價值觀、學習興趣、學習效能感以及意志力，影響他們對待學習環境的態度和學習策略的選擇，而這些都是自主學習能力的重要組成部分，表現在學習動機和自主學習能力的關系上就是兩者呈顯著相關關系。動機類型和學習自主性之間的相關關系分析發現，文化性學習動機對自主性影響最大，工具性動機次之，情景性動機最差，甚至出現負相關的情況。因此，要想提高學生的自主學習能力，首先必須強化他們的內在文化性學習動機，讓他們對目的語文化產生興趣，使得這種發自內心的興趣成為語言學習的動力。工具性學習動機對學生的學習也起著重要作用，受現行教育制度和考試機制影響，它幾乎成為中國學生外語學習者最重要的學習動機，它對學習者自主學習能力的高低也有影響，因此發展學習者自主學習能力也不能忽視了這個方面。作為教師，要注意引導學生正確看待自己的學習動機，針對不同學習階段可以有不同的工具性動機，這有利于快速提高學習效果。例如，四級或八級考試前夕不防以此激勵學生發揮積極性主動性，盡快掌握知識，就業之際不防以找好工作為由鼓勵強化學生學習動機。有關情景性動機的研究說明，學習環境也在很大程度上影響學生的情感，進而影響其自主學習能力。對于不同情景性動機，要區別對待，對那些有利于引起學生興趣的教學方法、教學設施以及教師個人品質，要加以推廣，對那些不利于激發學生學習興趣的消極模式要盡量減少。

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