英語多媒體輔助教學論文

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[摘要]當前高校正在進行多媒體輔助大學英語教學的改革，期待利用多媒體技術優勢，改變大學英語教學現狀，然而對于多媒體教學需要理性的思考。文章針對多媒體教學中存在的諸多問題，提出了相應的解決辦法。

[關鍵詞]多媒體大學英語教學理性思考

一、引言

作為信息時代的產物，多媒體技術逐漸在大學英語教學中得以推廣和應用，人們期待利用多媒體技術對大學英語的教學內容、教學方式和教學模式產生影響，從而促進大學英語教學改革。但是，筆者也曾經做過為期2年的多媒體教學模式改革，結果卻是實驗班的成績并不高于以傳統教學模式為主的班級。理想與現實之間，看似一步之遙，為何卻如此難以逾越？我們應該重新審視多媒體教學，進行理性的思考。

二、存在的問題

1.多媒體課件質量不高，過于追求信息量和表現形式

質量不高的課件分兩種：一是由于多媒體知識缺乏，課件只是一屏接一屏的幻燈片，將“課本搬家”，枯燥乏味；還有一種就是一味追求課件的信息量和表現形式，聽、說、讀、寫，不管適不適合用多媒體，都制成課件，并配以精美的圖像甚至視頻。誠然，多媒體技術的主要特點就是能大容量地集合教學內容，把數據、文字、圖像、聲音有機地起來，表現形式豐富。這樣的課件只能說在形式上是好的，卻違背了學習規律。因為它承載了過多的信息量，重點、難點不突出，重形式輕內容，并不符合學生的認知規律。學生的精力容易被圖片所分散；而長時間盯看屏幕，會引起視覺疲勞和心理疲勞。學生經常抱怨，為了跟上課件播放的節奏，課沒聽好，筆記也記不下來，顧此失彼，影響了學習的積極性。這種形式大于內容的教學簡直就是一種新的“滿堂灌”。

2.教師、學生和多媒體三者之間關系本末倒置

多媒體網絡教學的理論基礎是目前國內外比較流行的建構主義學習理論。它的基本觀點是教師是教學過程的組織者、指導者、知識意義構建的幫助者和促進者；學生是知識意義的主動構建者，是信息加工的主體。可見，在教學過程中教師要起到主導作用，組織、指導和促進學習；學生要發揮主體作用，利用環境、協作、會話等學習環境要素完成對知識的構建。而多媒體的任務就是創設學習環境，是學生主動學習、探索、完成知識意義構建的工具。然而，多媒體的作用被無限夸大，人們對其過于期待，認為“可以在任何時間、任何地點利用多媒體，按學習者的水平各取所需”。多媒體越位，成了學習的主宰，教師失去了教學中的主導作用，學生則容易變得過于依賴多媒體，懶于思考，形成思維的惰性，也喪失了主體地位。

3.師生關系淡漠

多媒體網絡教學中師生關系的淡漠也是一個不爭的事實。課堂是培養師生關系的重要場所，這對于相對而言寬松自由的大學來說更為重要。在多媒體教學中，教師在平臺前進行操作，學生忙于盯著屏幕。傳統課堂中原本直接的師生交流，現在都必須通過“多媒體”這個媒介來中轉；布置作業、答疑解惑都通過網絡來進行，多媒體網絡技術得以充分發揮，卻是以犧牲傳統教學中更為和諧的師生關系為代價，沒有了師生互動、相互啟迪、相互感染，少了真實的情感交流。

4.學生的自學能力沒有得到提高

多媒體網絡教學的特點之一就是自主學習，即學生可以根據各自的英語程度，制定學習計劃，決定投入的時間、完成的學習量及內容、采取的學習方式等，在一定程度上實現個性化學習。

但它忽略了一個事實，我國中學的教育基本上是為“高考”等各級考試服務的，學生的學習是在教師的安排下，按部就班完成的，沒有打下自主學習的基礎，沒有養成自主學習的習慣。到了大學，面對多媒體這樣自由的學習模式，相當一部分學生會感到茫然，無所適從。

三、幾點建議

1．課件的制作要適度、實用

教育心理學認為：學生的接受能力是有限的，過多的信息和表現形式反而會分散學生的注意力，不利于學生接受有用信息。因此，多媒體技術的使用并不是多多益善，而是要本著科學適用的原則，符合教學大綱，遵循教學規律，能夠切實表現教學內容，有的放矢。教師在教學中要學會控制信息量，摒棄華而不實的表現形式，把課件的設計放到解決重點和難點問題上來。

2．多媒體教學與傳統教學相結合

大學英語教學通常分為聽、說、讀、寫四個部分，并不是每項技能都適合多媒體教學。比如口語的訓練，需要人與人之間面對面的真實交流，而不是對著機器自言自語。關于運用多媒體進行寫作教學，到目前為止還沒有見到相關的研究。閱讀分為泛讀和精讀。泛讀篇幅長，需要速度，可以在網絡上進行，教師予以相應的指導。精讀則涉及到詞匯、語法、背景知識、篇章分析等諸多方面，復雜多樣；如果運用多媒體，必定是沿著由固定起點到固定終點的固定軌跡，缺少靈活性。

3．正確處理教師、學生、多媒體三者之間的關系

在多媒體網絡教學中，學生是學習的主體，教師起主導作用，多媒體只是輔助教學的工具。因此，人的因素是主要的。多媒體的運用不但要滿足適應教師的需要，更要符合學生的心理認知規律，盡量做到以學生為本，激發學生學習的積極性。

再者，外語教學不同于其它學科教學，學生還處于初級水平；加之外語的實踐性又很強，因此，模仿還是第一位的，比如語法、詞匯的學習，只能靠記憶，而不是單純的邏輯推理。尤其是在非母語的環境中，要想實現對第二語言的構建無異于“空中樓閣”。

四、結語

總之，我們應對多媒體網絡教學有一個理性的認識。作為時代的產物，多媒體走進大學英語課堂，有其必然性。但它只是輔助教學的一種工具、一種手段，應該服務于外語教學，而不是主宰外語教學。我們只有不斷地改進教學方法、教學模式，從中總結經驗教訓，才能夠真正發揮多媒體網絡教學在大學英語教學中應有的作用。

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