文學(xué)名著二次閱讀

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文學(xué)名著積累了人類思想精髓和文化精華，搞好文學(xué)名著教學(xué)能傳承優(yōu)秀的文化、建構(gòu)學(xué)生的人格、培養(yǎng)語文的素養(yǎng)，這是語文教學(xué)一項(xiàng)重要任務(wù)。文學(xué)名著的二次閱讀是指教師在深入細(xì)致地研究文學(xué)名著這個(gè)特殊教材的基礎(chǔ)上制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)、有步驟地閱讀名著的部分內(nèi)容的一種閱讀教學(xué)方式。這種閱讀模式都是建立在對(duì)名著內(nèi)容有粗略的了解的基礎(chǔ)之上，也就是建立在第一次閱讀基礎(chǔ)之上，所以都屬于名著的二次閱讀。

一、傳記式閱讀

文學(xué)名著的大多情節(jié)安排都是按照時(shí)間的先后順序，尤其是中國(guó)古典名著，大多是章回體，按時(shí)間先后順序和事情的發(fā)展過程把龐雜人物關(guān)系組織起來，這些紛亂蕪雜的內(nèi)容僅讓學(xué)生自讀一遍是很難掌握的。一部名著就是一部恢弘的歷史畫卷，司馬遷編寫《史記》的事例給了我們一個(gè)啟發(fā)，那就是按重點(diǎn)人物組織材料，把繁冗復(fù)雜的歷史事件串聯(lián)起來，給人以脈絡(luò)清晰的感受。我們也可以按照文學(xué)名著的主要人物組織材料，給他們編一個(gè)傳記，讓學(xué)生對(duì)人物的語言行為和思想性格有一個(gè)清晰完整的印象。傳記式閱讀在安排閱讀內(nèi)容時(shí)有兩種方法：其一，對(duì)于最重要的人物，組織學(xué)生選取重要情節(jié)閱讀；其二，對(duì)于次重要人物可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求適當(dāng)刪減一些情節(jié)，使其不龐雜為宜。

二、事件式閱讀

事件式閱讀和編寫歷史的體例相似，文學(xué)名著閱讀也可以有類似紀(jì)事本末體的一種閱讀方式———即事件式閱讀。事件式閱讀圍繞具體的一件事閱讀，雖然古典小說的章回大多記敘事件，但事件式閱讀方式不是簡(jiǎn)單地對(duì)章回小說的事件內(nèi)容有個(gè)粗淺的了解，而是針對(duì)重要事件，分析掌握其起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局、影響等，事件式閱讀的教學(xué)任務(wù)是對(duì)事件的細(xì)致分析和精要概括，在教學(xué)方法上是指導(dǎo)學(xué)生帶著思考閱讀，帶著問題閱讀，有的放矢地閱讀，不能囫圇吞棗地瀏覽情節(jié)，而是要對(duì)原著的情節(jié)有所刪減取舍，目的是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)事件更加清晰明了，這種閱讀方式能培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力，提高學(xué)生的審美水平。事件式閱讀可以根據(jù)事件大小提出不同的概括、分析要求，在事件內(nèi)容上要重視事件的起因和影響，同時(shí)重點(diǎn)要從不同的人物表現(xiàn)細(xì)致分析事件背后的意義，對(duì)此可以從細(xì)節(jié)上入手。

三、比較式閱讀

在課文教學(xué)中，我們經(jīng)常采用對(duì)比閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，而所謂的比較式閱讀，即把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的文章聯(lián)系起來進(jìn)行比較的閱讀模式。比較，是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種有效方法。在閱讀文學(xué)名著時(shí)，我們也可以采用比較式閱讀的方法，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文學(xué)名著積極性和主動(dòng)性，更能促使學(xué)生能夠深刻地理解文學(xué)名著的內(nèi)容，進(jìn)而能提高學(xué)生的閱讀能力、欣賞能力、思辨能力。

四、片段式閱讀

文學(xué)名著之所以令學(xué)生望而生畏，主要是因?yàn)槠L(zhǎng)，加上不少學(xué)生內(nèi)心浮躁，閱讀文學(xué)名著沒有持久的耐力。學(xué)生第一次文學(xué)閱讀名著大多草草收?qǐng)觯茈y有很深刻的印象，因此二次閱讀可以采用片段式閱讀，將名著化整為零，各個(gè)擊破，使學(xué)生對(duì)名著有較深刻的理解，提高名著閱讀的效率。片段式閱讀是指在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生，教法上采取上課文的方式共同賞析名著經(jīng)典片段的閱讀模式。片段式閱讀是一種開放式閱讀，交流式閱讀，能吸引學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師要多安排這種閱讀方式，采用點(diǎn)面結(jié)合的方式，由片段映射到整個(gè)事件或更多的故事情節(jié)，把片段作為掌握鞏固名著的紐帶，同時(shí)也要把片段放在大的背景下去理解，從而將片段理解得深刻透徹。

五、探究式閱讀

探究式閱讀是指對(duì)名著中存在的某一問題進(jìn)行探究思考、分析歸納的一種閱讀模式。它也是文學(xué)名著二次閱讀中最高級(jí)的閱讀方式，也是最靈活、最難的一種閱讀方式，除了要高屋建瓴地把握名著內(nèi)容，還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，查閱相關(guān)資料，在搜集大量材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考總結(jié)。探究式閱讀雖然較難，但具有挑戰(zhàn)性，能和實(shí)際聯(lián)系得更緊密，因此能激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，讓學(xué)生在探究問題中發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧與靈氣，在愉悅中感受閱讀客體的藝術(shù)魅力，提高審美情趣。探究式閱讀可以分為三個(gè)步驟：確定探究課題、收集閱讀整理資料、總結(jié)成果。

總之，文學(xué)名著的二次閱讀是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)文學(xué)名著科學(xué)、細(xì)致、有效的閱讀方式，也是激發(fā)學(xué)生閱讀鉆研名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、分析能力、概括能力的名著教學(xué)模式。只有指導(dǎo)學(xué)生通過各種方式對(duì)文學(xué)名著進(jìn)行二次閱讀，才能使學(xué)生深刻理解名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧。