管窺高職體育教育發展方式

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1.體育教學向心理模式發展

對于學習運動技術，掌握運動技能，身體素質確實是一個重要因素，但不是唯一條件。如果學生對某項運動沒有興趣，即使身體素質再好，也不會產生情緒興奮，也不會有好的運動效果。所以，應該認為體育教學的效果在某種程度上更取決于學生學習動機的傾向性。認知、情感、意志等心理因素能影響學生對體育運動的態度和學習行為，所以要從根本上解決學生的一些影響體育教學的心理因素，就必須要使體育教學模式向心理模式發展。舊的生物模式衡量體育運動的客觀標準是生理負荷。然而，體育運動必然存在心理負荷，心理負荷是指學生在學習和練習過程中，神經系統保持緊張與興奮的程度和時間的長短，及心理能量消耗的多少等應激作用的總和。實踐證明，如果生理負荷達到很大的情況下，而心理負荷尚適宜，仍可以喚起學生對學習運動技能的積極性；反之，如果學生心理負荷很大，對某項運動產生了厭煩的心理，即使生理負荷較小，也很難激發學生學習運動技能的興趣和動機，只能半途而廢，反而使學生把體育課當成一種負擔。所以體育教學中注重心理因素，就是為了更好的發揮學生的主觀能動性，進一步激起學生對體育課的興趣和積極性。

2.體育教學向思維模式發展

思維是一個理性認識的過程，是人腦間接概括地反映事物本質的過程。體育運動不僅需要一般的邏輯思維，，而且更加需要體育運動所特有的運動思維能力。如動作思維、操作思維、運動戰術思維、戰略思維等。可見腦思維作為一種教學模式在體育教學中應放到重要的地位上來。對于運動技能的學習是體育教學中至關重要的一部分，應用腦思維模式學習運動技能，有不可估量的作用和貢獻。體育教學的腦思維模式，不僅需要體育教師具有良好的腦思維———采用有效的教學方法，借助語言暗示進行施教，而且需要學生充分開動腦筋，積極思考，把技術動作學好。另外，人體有很多小肌群是難以用魔物模式進行訓練的，那么就必須用腦思維模式進行訓練，即采取腦思維形成生物電作用與某塊肌肉的訓練。

3.體育教學要向個性模式發展

個性是指具有一定傾向性的、比較穩定的心理特征的總和。他在心理過程的進行和發展中形成，并在心理過程中表現出來的。個性的傾向性是指需要、動機、興趣。每個人都有其個性心理特征，如果在教學過程中能適應其個性興趣，就能激發他們的個性傾向，那么教學效果就會大大的提高，所以，體育教學一定要向適應個性興趣模式發展。體育教學的個性模式，就是調動學生的學習興趣。因為興趣是積極認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，以至于學生對感興趣的事物總優先地注意并懷有向往的心情。興趣是在需要的基礎上產生和發展的。那么就要了解學生的需要，只有讓體育運動滿足了學生的需要，產生動機，才能培養對體育運動的興趣。可以肯定的說：興趣是體育運動的內部動力。所以要求體育教師在組織教學過程中，讓學生經過努力可以看到和達到預期的成績，并產生愉快的情感體驗，滿足了需要，增強了學習的興趣，以激發學生積極參加體育活動的興趣，提高教學效果。

4.體育教學要向學生參與管理模式發展

舊的教學模式只是教師管理，這既辛苦勞累又效果不好，往往是勞而無功，倒不如大膽啟用學生參與管理。學生參與管理，主要能提高學生的組織能力，培養學生的自覺性，更能提高學生的運動興趣，啟發學生的主動思考能力，從而提高運動技術水平。在一堂課的考試由教師管理，在學習運動技術時就交代清楚，這一堂課由學生來組織管理，并給參與管理的同學打分。那么在學習運動技術過程中，每個學生都能認真學習，因為管理其他學生，自己學不好肯定不行。學生在學習過程中處處動腦筋，不僅有利于提高對運動技術的掌握，而且增強了學生的自信心和自覺性。總之，體育教學不能單純依靠某一模式，應有機結合起來，多極化發展，不斷提高教學效果。

作者：俞濤單位：常州衛生高等職業技術學校