中學體育田徑教育內容革新以及發展決策

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我國在20世紀80年代以來出版的各種體育教材中，存在著以全面鍛煉身體為主，根據人體解剖部位，以發展人體基本活動能力為主，完全按照運動項目，按照發展身體素質的效應，按照發展人體機能的效果和以養生、健身或防止疾病出發為目的的六種教材分類方式。這些分類方式過于突出了技能性的內容，混淆了田徑運動與田徑教學內容之間的關系，從而弱化了田徑健身價值的開發。

本文通過對寧波地區教師和學生進行有關田徑教學內容方面的問卷調查，說明中學體育田徑教學內容中存在的問題，并提出中學體育田徑教學內容改革與開發策略。

一、關于中學體育田徑教學內容的調查的結果分析

1.教師對田徑教學內容按運動項目分類與按走、跑、跳、投四大類分類比較判斷的調查統計

教師問卷調查顯示，35.7%的教師認為按走、跑、跳、投四大類分類較好，50.6%的教師認為按運動項目分類與按走、跑、跳、投四大類分類可以相互借鑒，只有13.7%的教師認為按運動項目進行分類較好。數據表明，教師反對田徑教學內容按項目分類，提倡按走、跑、跳、投四大類分類或對兩者進行有機整合，這為我們對未來中學田徑教學內容的分類提供了一定的參考。

2.學生對田徑教學內容按運動項目分類與按走、跑、跳、投四大類分類比較判斷的調查統計

學生問卷調查顯示，51.6%的學生認為在田徑教學內容分類問題上應充分借鑒按運動項目分類與按走、跑、跳、投四大類分類的優點，贊成按運動項目分類和按走、跑、跳、投四大類分類的學生分占18.0%和12.4%，還有18.0%的學生選擇了無所謂。這反映出學生雖缺乏相關的專業知識，對上述問題較難進行理性的思考，但從感性上，多數學生認為應充分借鑒按運動項目分類與按走、跑、跳、投四大類分類的優點，并進行有機的整合。

調查的結果顯示師生們對以往太過競技化的田徑教學內容很反感，希望突出田徑教學的趣味性。同時，也希望打破田徑教學內容體系的舊格局，對現有田徑教學資源進行重新整合，突出田徑教學對人們生活、健身的意義。

二、現狀調查表明中學田徑教學內容方面存在諸多問題

通過對調查數據的全面分析，結果顯示：中學田徑課程的主要教學目標和任務，還是局限于培養學生的運動技能和鼓勵學生參與田徑鍛煉，對學生的身心協調、健康發展，對學生的情意性、合作精神等非智力因素的關注不夠。教學內容重視田徑項目技術體系的完整性，忽視其健身屬性；教學方法上，重視教師的主導作用和運動技術的傳授，忽視了學生的主體性和個體差異。師生普遍認為傳統中學田徑教學難以引起學生的學習興趣，難以對學生身心健康發展起到積極的影響作用，難以體現“面向全體學生”的教育思想與學生田徑認知、學習能力水平的一致性，難以為學生未來的生活、工作、學習服務。

通過對比分析，我們可以看出傳統田徑教學內容的選擇依然具有濃厚的競技色彩，與時代對教育、對體育課程的要求存在較大的差距，不能全面促進學生的身心健康，與終身體育觀念也相脫節。

三、中學體育田徑教學內容改革與開發策略

在中學田徑教學這一模塊中，教學內容以學生身體的全面實踐活動為核心，有利于引導學生參與鍛煉，提高體能與技能，促使學生學會一定的健身知識與方法，并在學習過程中讓學生充分獲得成功的體驗和樂趣。因此，以走、跑、跳、投四大類運動形式為依據進行分類較為合理。

中學田徑教學內容的構建，應以“健康第一”“為促進學生的全面發展服務”“面向全體學生”“為終身體育服務”作為基本思想。

關于中學體育田徑教學內容改革與開發，可以采取以下兩點策略。

1.教學內容的可接受性(游戲化、趣味化、簡易化)

傳統田徑教學內容的設計只考慮了教學內容體系的完整性，忽略了學生的需要和發展，沒有突出學生的主體作用，以致傳統中學田徑教學內容在教學實踐中出現了諸多的問題。新型中學田徑教學內容在選擇和開發上，應極力避免上述問題，要淡化競技技術體系，把內容的可接受性提高到一定的高度，做到教學內容的選擇和開發有利于促進學生身心和諧發展，能有效集中學生的注意力，提高情趣，激發學習動機，真正做到為課程服務、為學生服務。基于田徑運動的特點、中學生的身心特點，田徑運動項目游戲化、趣味化、簡易化是改革和開發中學田徑教學內容的合理舉措。

2.教學內容的可拓展性(實用化、生活化)

傳統田徑教材不為學生和教師認可，在很大程度上是因為大綱把教學內容統得太多、太死，沒有處理好統一性和靈活性的問題。在新的中學田徑教學內容選擇和開發過程中，應充分挖掘田徑運動的特有功能和價值，要與學生的學校生活、社區生活、社會生活有機地結合起來，充分考慮學生的需要、學生的興趣，真正做到教學內容生活化、實用化，為學生的生活服務、為學生的未來發展服務。

在中學田徑教學內容的改革、開發上，應根據田徑運動的基本特性，充分挖掘田徑運動特有的內涵與價值，并結合中學生特定的生理、心理特點，科學、合理地構建田徑教學內容體系，服務于中學新體育與健康課程標準總目標、各學習領域目標與具體的水平目標。