思想道德修養與法律基礎優化策略

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摘要：思想道德修養與法律基礎是高職院校新生的必修課程，旨在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想政治素養、道德素養及法律素養。但就目前而言，我國思想道德修養與法律基礎課程教學效果并不理想，學生往往不能將所學習的知識內化于心。究其原因，在于課程教學效果并不理想。對此，該研究簡要分析了課程教學改革的立足點，同時分析當前職業技術學院思想道德修養與法律基礎課程教學存在的問題，并提出創建合理的情景、優化教學資源等具體的改進策略，以期為我國職業技術學院思想道德修養與法律基礎課程教學工作提供借鑒。

關鍵詞：職業技術學院；思想道德修養與法律基礎；課程教學；優化策略

時至今日，我國許多職業技術學院思政的課程教學依舊采用傳統的教學方式，即以理論知識的傳授為重點，重視說教，而忽略學生對有關知識的內化，講解的內容浮于表面，思政課程教學效果并不能達到預期。思想道德修養與法律基礎課程教學即面臨這一問題。職業技術學院學生的學習積極性較本科院校學生相比較低，尤其是對思政課程的學習，許多學生缺乏學習熱情與學習興趣。因此，教師應積極優化思想道德修養與法律基礎課程目前采用的教學方式，不斷提高教學整體質量，激發學生的學習熱情，強化教學效果，推動道德教育的落實[1-2]。

1課程教學改革的立足點

1.1展現思政理論課程育人宗旨

為了把“大家”精神融入教材、課堂及學生頭腦之中，新課程教學方案應該立足職業技術學院學生面臨及最為關心的問題，借由理論教學與實踐教學之間的有機融合，引導學生逐漸養成良好的思想道德素質及法律素養，不斷提高學生辨別是非的能力。為引導學生逐漸成長為合格的社會主義接班人及建設者，為實現中國夢奠定優秀的思想基礎及法律基礎，課程教學改革工作不可背棄這一基本宗旨，需要更好地在教學實踐中為這一宗旨服務。

1.2與高職學生緊密結合

第一，高職院校許多學生前來職業院校的初衷是為了掌握一技之長，因此對政治理論學習缺乏興趣，在心理上有一定的抵觸情緒，認為思政課程教學枯燥乏味，不能集中精力學習課程知識，導致思想道德修養與法律基礎課程教學難以取得預期的教學效果。第二，職業技術學院學制相對較短，僅有3年，且許多職業技術學院采用“2+1”的教育模式。高職院校為學生開設的課程以基礎課程及專業課程為主，本就容易忽視對學生人文素質的培養。由于人文素質培養的滯后以及學生固有的身心發展規律、個性特點與思維模式的限制，部分學生難以成為全方位發展的高素質技能型人才。

2思想道德修養與法律基礎課程教學存在的問題

2.1教學方式單一

如今，我國高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學存在兩個明顯的不良傾向。其一，教師所講授的內容完全照搬教材內容，說教內容較為蒼白，缺乏佐證，或是與學生日常生活之間缺少聯系，無法得到學生的認可，致使教學效果并不理想。其二，教師所教授的內容和教材之間毫無關聯，完全是自編教學內容。所講授的課程內容缺乏理論知識的論證，也不能構成一個完善的系統。長久以來，我國高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學普遍采取傳統的教學方式，即教師負責教授理論知識而學生只需要傾聽的單一教學模式。該教學模式的優勢在于有助于教師發揮自身的主導作用，方便教師組織課堂教學活動并傳授有關知識。但是其缺陷也十分明顯，教師單方面灌輸理論知識，學生作為認知的主體只能在教學之中長期處于被動接受的地位，且師生之間互動較少，課堂氛圍十分沉悶，學生的學習熱情也將受到嚴重的打擊。另外，在傳統教學模式下，學生只能機械、被動、呆板地學習，導致學生的創造性、自主學習的積極性難以得到更為充分的發揮，對學生發散性思維、批判性思維及創造性思維的培養較為不利，同時也影響學生創新能力的提高，職業技術學院無法培養社會需要的創新型人才[3-4]。

2.2教學評估體系不合理

教學評估體系直接關系到教學的整體質量，評估體系越合理，教學效果就更為理想。思想道德修養與法律基礎是一門以強化學生個人思想道德修養及人文素養為目標的課程。但是許多職業技術院校均采用傳統的評估體系，這就使得實際考評過程產生了悖論，即學生縱然思想觀念及個人行為舉止出現了一定程度的偏差，但是學生可以通過記憶知識點或抄襲造假的方式取得較為優秀的成績。由此可見，筆試并不能精確反映學生當前的思想狀況，這與思想道德修養與法律基礎課程的人才培養目標完全相悖。這就需要另外添加任課教師考核這一指標，同時引入對學生日常表現的考核。針對一些綜合素養較高且認真熱心參與社會公益事業的學生，教師有權通過加分予以鼓勵；反之，針對部分日常表現不理想的學生，應給予一定的懲罰。

2.3合理配置教學資源

教師開展教學活動，離不開教學資源的支持。長久以來，由于受到辦學條件、辦學層次及招生規模等眾多因素的限制，職業技術院校對思政師資培養的投入相對較少，難免會造成以下問題。第一，目前我國職業技術學校思政理論課程師資隊伍及職稱結構不合理，普遍出現中間斷層的現象，即以已取得高級職稱的老年教師及缺少教學實踐經驗的青年教師居多，但是取得高級職稱且教學年齡不少于年的教師數量相對較少。第二，許多職業技術學院中擔任思想道德修養與法律基礎課程教學任務的教師本身并沒有從事思政教育工作的經驗，也并非思政教育專業畢業，往往是指派其他認課教師承擔該課程的教學任務。這就使得教師隊伍素質參差不齊，缺少理論能力，大部分教師只能照本宣科地傳授教材內容，導致教學方式較為單一，無法滿足學生的實際學習需求。除了教師資源之外，學校其他資源也不能滿足教學的實際需求。一方面，思想道德修養與法律基礎課程教學普遍采用大班教學的模式，但是隨著人數的增加，教學難度也隨之提高，教師無法實現針對性教育，且學生在學習過程中也容易出現注意力不集中的問題。另一方面，校內缺少可以開展思政教育的資源，導致教師的教學只能局限于課堂之中，造成課堂教學效果不理想。

3思想道德修養與法律基礎課程教學優化策略

3.1創建合適的教學情景

教師可以改變傳統教學模式，通過為學生創設教學情景，引導學生進行教學體驗，以此完成教學內容的內化。這種體驗式教學方式的合理落實，需要教師在課前即設計更為科學的情景感受。情景體驗的創設需要注意如下方面內容：第一，情景體驗需要針對教學目標及內容進行設計，不能單純為了調動學生的學習熱情而設計與教材內容無關的場景。以思想道德修養與法律基礎為例，教師在教授第一章“追求遠大理想，貫徹崇高信念”首節課程“理想信念與大學生成才”的過程中，可以設計一個與本節內容關系密切的場景——教師向學生提問：“如果可以選擇，你會選擇成為住在金碧輝煌宮殿之中的國王，還是成為住在藏書豐富樓閣之中的讀書人？”教師在創設這個場景的同時，也可以融合古今中外許多成功人物的案例，引導學生結合實際案例做出科學的選擇。這種體驗式教學方式可以有效推動學生樹立正確的理想信念，有利于學生的成長，同時也可實現預期的教學目標。第二，教師需要重視所創設情景的趣味性與情感內容，實現寓教于樂。情景體驗教學方式可以選擇多樣化的教學方式，包括邀請學生上臺進行演講、組織學生開展課堂辯論、針對熱點話題進行精彩的點評等諸多有趣的方法。以課程“家庭美德”為例，教師可以為學生創設如下的情景：兩名學生在入校之后開始談戀愛，且共同前往圖書館看書，在學習方面彼此鼓勵，最后一起考上了研究生，并尋找到十分理想的工作；另外兩名學生談戀愛，卻從未共同進入圖書館，而是經常外出游玩，最后沒有考上研究生，同時也沒有找到理想的工作。借由這一鮮明的對比，教師可以向學生提問：“大學生戀愛到底是利是弊？”之后組織學生開展分組討論，要求每組選擇3至5人進行辯論，在課堂上充分展示個人的看法。通過辯論賽的方法，不僅增加了課堂的趣味性，同時也使得教師能夠真實感受到學生的情感及樂趣，實現寓教于樂，增強了學生學習的積極性。第三，靈活應用多媒體技術增加環境氛圍。教師可以合理運用PPT、視頻及音頻等多媒體教學方式活躍課堂氛圍，使得課堂講授的內容更加豐富。教師可以借助投影、視頻及音頻的方式為學生導入實際的教學場景。以課程“以愛國主義為核心的民族精神”為例，借助多媒體設備為學生播放電影《建黨偉業》中有關“”的片段，引導學生感受那個年代學生對國家的熱愛，同時向學生提出問題：”如果你身處當時的時代，是否會參與？”教師通過視頻創建教學情景，在烘托教學氛圍的同時，也讓學生切實感受到當時的歷史，積極宣揚了愛國主義精神，實現了對學生愛國主義意識的培養[5-6]。

3.2建立完善的教學評估體系

職業技術學院思政課程考核不能僅僅采取筆試的形式，這并不能客觀反映學生的道德水平。且考核內容也不可局限在書本之中。思政課程教學評估必須做到多元化，改變當前以筆試為唯一指標的考評模式，構建多元化的教學評估體系。建議可以從以下兩方面進行考慮：其一，考試檢驗的題型更為多樣，不僅包含理論知識考核，同時也有與學生生活聯系緊密的應用考核。如思想道德修養與法律基礎課程教學強調培養學生的理解能力及價值觀念等，可要求學生通過小論文的方式作答，描寫在參與課堂情景教學時的真實感受及心得體會，以此判斷學生對有關理論知識的掌握情況。其二，加強日常學習期間的考核，對學生日常參與課堂情景討論的表現及學生日常生活的表現進行考核。只有將筆試考核與日常考核有機融合，才能保證考核的公正性及真實性，更為全面地反映學生對理論知識的掌握及內化情況。

3.3優化現有的教學資源

學校應改善現有的教學資源，具體可以采用如下方式。第一，縮小教學規模，積極開展小班教學。將目前大班教學模式調整為小班授課模式，最多只能將兩個班級合并為一個班級，人數需要控制在0人之內。如此情況之下創設教學情景，才能取得最為理想的教學效果。第二，學校應設立專用資金，并利用資金建設思政教育基地。如今，許多職業技術學院雖然關注學生的道德教育、開設思政課程，但是投入尚不能滿足實際教學需求。學校可以設立專門用于開展教學改革的專項資金，在校內建設實踐基地，交由思政教學部門統一進行規劃，并要求組織部門與宣傳部門傾力配合，或是在室內設立基地，或是在室外專門劃定區域設立基地。可以建立一個模擬法庭，組織學生扮演不同的角色，依照審判流程進行案件的判罰。或是利用思想道德修養與法律基礎所學習的法律知識處理校園爭端，或是組織學生參與學校安排的室外實踐基地活動，組織學生參與綠化校園活動。第三，積極拓展校外德育實踐基地。校外實踐同樣是思政課程教育的重要構成部分，也是極其關鍵的內容。高職院校主管領導需要積極拓展校外德育實踐基地，如本地的革命遺址、敬老院等，將其作為德育實踐開展的基地，定期組織學生前往參觀、參加義務勞動。以參觀革命遺址為例，該活動可以使學生了解革命者的付出及其對信仰的堅定，借此開展愛國主義教育。這也是對傳統教學方式的創新，能夠有效提高教學效率[7]。

4結語

社會及市場經濟的多元化發展，對大學生的世界觀、人生觀及價值觀產生了十分明顯的沖擊，更加凸顯了思政教育工作的重要性。思想道德修養與法律基礎作為職業技術學院的必修課程，是開展思政教育的重要渠道。高職院校教師需要明確思想道德修養與法律基礎課程教學改革的立足點以及當前教學存在的問題，通過創設情景及優化教學資源等方式，不斷提高教學效率，促進大學生全面發展，激發學生的學習熱情，培養新時代的接班人與建設者。

參考文獻

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[3]倪琳妍.基于云班課的高職思政SPOC課堂構建探索與實踐:以《思想道德修養與法律基礎》課為例[J].佳木斯職業學院學報,,(11):,1.

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[5]劉偉.MOOC(慕課)在高校思政課程中的應用探索:以《思想道德修養與法律基礎》為例[J].中國多媒體與網絡教學學報(上旬刊),(2):8-.

[6]孔維麗.高職院校思政理論課教學傳承“紅色基因”的應用研究:以《思想道德修養與法律基礎》課程為例[J].青春歲月,0(6):3-.

[7]石青.從“生活德育論”角度談對學前教育專業學生的《思想道德修養與法律基礎》課程教學:以“公共生活道德規范”教學內容為例[J].教育教學論壇,0(2):2-285.

作者：郭平 單位：武漢船舶職業技術學院