構建高效初中數學習題課課堂研究

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摘要：本文主要針對學生講題構建高效初中數學習題課課堂進行探討，首先探討了初中數學習題課教學現狀，然后分析了學生講題的意義，再提出具體的實施方法，最后說明教師在學生講題過程中所起到的重要作用，希望通過本文的探討能夠讓學生講題這一方法得到充分有效的利用。

關鍵詞：學生講題；初中數學；習題課教學

一直以來，習題課教學都是初中數學教學中非常重要的構成部分，但是并沒有獲得更為理想的教學效果，甚至習題課并沒有引起學生的重視，習題課的教學內容僅僅是對答案，并沒有完全發揮本身的應有作用。面對這一情況，教師可以通過學生講題這一方法構建高效習題課課堂，下面筆者就針對相關內容進行詳細闡述。

一、初中數學習題課教學現狀

習題課的開展主要是為了讓學生能夠更加扎實地掌握相關知識，對相關概念有更加深入的了解，但從以往習題課教學情況來看，習題課還存在很多不足，難以充分發揮出其所具有的重要作用[1]。首先，習題課過分流于形式，在教學內容上缺乏針對性。對于多數初中教師來說，一般會在習題課上將所有考試試卷進行講解，盡量做到面面俱到，生怕有遺漏而導致學生在以后的學習過程中遇到類似問題不會解答，但是這種方式也讓其教學工作缺乏針對性，且不能達到理想的教學效果。其次，教學內容相對較為枯燥，學生在課堂上并沒有發揮出自身的主體性。由于習題課是對以往試卷或者習題進行講解，并不是對新知識進行講授，因此會導致部分學生對于習題課重視度不足，甚至在課堂上不配合教師，使習題課變成了自我放松的課程；如果是學生已經掌握的題目，則更不會上心，這就造成習題課課堂缺乏互動。而對于相對較為難理解的題目，雖然教師在習題課上進行了講解，但部分學生即使認真聽也難以聽懂，因此學生便會放棄學習，如此一來，教師更是無法完成習題課的教學任務[2]。從上述情況可以看出，現階段習題課教學存在很多問題，需要采取新的教學方法來取得更為理想的教學效果。

二、學生講題在初中數學習題課教學中的重要意義

由于初中數學習題課教學存在不足，教師可以采取讓學生講題的方式開展習題課教學，促使習題課教學改變以往的陳舊模式，充分發揮學生講題的作用[3]。根據學生講解的實際應用情況來看，其所具有的意義主要表現在以下兩個方面。第一，學生講題可以讓課堂教學氛圍變得更加活躍，吸引學生在習題課上的注意力。由于學生之間的交流和溝通相對于師生間會更加輕松，當學生在講臺上對相關習題進行講解時，不僅體現了其主體性，而且還會給其他學生帶來更多新鮮感，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中投入習題課學習，如此便能夠真正有效地發揮出習題課的作用[4]。第二，能夠鍛煉學生的講題能力，鞏固學生的解題思路。學生在講題的同時也是對其做題思路進行再一次鞏固的過程，學生在進行習題講解時需要理順解題思路，并利用通俗易懂的語言講解給其他學生，如此也能夠對自身的語言組織能力進行鍛煉。另外，學生講題也能夠滿足學生的表現欲，培養學生的自信心。因此，在初中數學習題課上利用學生講題的形式，對于提高習題課教學效率具有積極作用，應將其廣泛應用于習題課教學中。

三、利用學生講題構建高效初中數學習題課課堂的方法

（一）構建學習小組。學習小組的構建是進行學生講題的重要前提，主要采取學生自愿的方式進行分組，在進行學習小組構建時要遵守資質均衡的原則，通常以4~6人一組為宜，每個學習小組應當包含不同學習基礎的學生，如此能夠讓每個小組綜合實力相近，并且還要構建相應的制度確保各個小組都能夠順利進行合作[5]。在學習小組中，每個小組的學習目標都是相同的，即對問題進行討論，并幫助在學習過程中遇到難題的學生解答問題。教師要鼓勵所有學生提出問題、講題、改錯等，促使學生相互之間通過合作學習來提升自身的能力與素養。并且各個小組之間不但是合作關系，也是競爭關系，教師應鼓勵學生積極參與其中，成為學習的主體。（二）組內交流。當教師將相關習題呈現給學生以后，應先讓學生通過自學的形式解答習題，當學生具備自學能力后，該環節便能夠在課前完成。小組內所進行的交流主要是對相關習題提出自身的疑問，或是解答教師所給出的例題。如果通過組內交流無法解答出相關問題時，則需要向教師反映或請教，此時教師要將問題的整體情況集中寫在黑板之上。通過此種方式，讓學生和教師對本節課所講述的內容有更加清楚的認識和了解，也為后續習題課教學提供了方向。（三）班級討論以后讓學生講解。。對于各個學習小組所提出的問題，教師可組織學生在班內進行討論，而此時教師在組內便能夠進行針對性的點撥與啟發。經過討論將題目變得更加成熟以后，每個小組再自發到講臺上進行講評，講評結束以后則需要其他同學對講評內容進行補充與評價，以便獲得最佳的學習效果。由于課堂時間有限，學生在短時間內無法完成所有小組的講題任務，教師則應當鼓勵學生利用課余時間進行備題，然后在課堂上完成講題[6]。學生在講題之初，有可能只會念答案，難以將具體的解題思路與過程講解清楚，其他學生也無法聽明白，這便需要教師對學生進行訓練，逐漸培養學生的講題能力。其他學生在聽講過程中還可以對學生所講解的內容進行補充，由于很多數學問題并不是只有唯一解法，此時學生便可以提出不一樣的解法對其進行補充。例如，已知S正=(9-6x+x2)m2，求該正方形的周長。通過該問題能夠看出應利用因式分解進行解答，面積公式為完全平方式，只需要對其進行因式分解，便能夠得出周長，再利用周長公式便能夠將答案解出來。學生在進行講解時也是利用了上述思路，將面積經過分解而得出(3-x)2，因此正方形邊長為(3-x)m，根據周長公式便能夠得出周長為(12-4x)m。該解法看起來并沒有任何問題，但是有些學生會提出問題，由于題目中并沒有給出x的范圍，如果x＞3，那么邊長則應為(x-3)m，所以該習題應當包含兩種結果，即當x＞3時，周長為(4x-12)m；當x＜3時，周長為(12-4x)m。通過學生的講解，能夠讓其認識到自身在講解過程中所存在的問題，還有利于其他學生提出質疑，對他們的數學思維與能力進行培養。（四）點評。當學生講題結束后，教師需要對學生的講題過程進行點評，對學生給予正面的評價與鼓勵，在必要時還需要對學生所講解的內容進行補充，如果存在錯誤之處還要及時進行糾正。教師需要注意的是，評價語言的應用應當對學生具有啟發性，更要重視學生在講題過程中所出現的亮點，對學生進行評價時還要重視學生所取得的講題效果，如此便能夠有效激發學生自身的創造性，更為重要的是，會讓學生在講題時變得更加規范，使學生在講題方法上獲得更大的改進。

四、教師在學生講題過程中所起到的重要作用

利用學生講題開展習題課，使學生成了課堂上的唯一主體，此時教師只需要為學生提供“服務”即可，以便充分發揮教師的重要作用。（一）課前做到心中有數。利用學生講題開展習題課教學活動，雖然教師已經不再是整個教學活動的主體，但也要對整節課做到心中有數，使學生在習題課上能夠發揮出自身的主體作用。首先，教師要優化選題，所選擇的習題要具有典型性，而問題則要呈現出“生長性”，讓學生在解答問題以后能夠產生新的思想與方法，以便實現舉一反三。其次，教師要對班級整體情況有所了解，了解學生所擅長的數學題類型，并預計其在講解時能夠達到一個怎樣的程度。根據講題實踐來看，如果講題十分精彩則會讓學生對數學學習產生更加濃厚的興趣，促使其數學能力得到不斷提升。最后，教師還應關心學生在課前備題時的情況，并在適當的時候對學生進行點撥，如此才能夠讓學生在講題時獲得更為理想的效果。（二）課中做到認真傾聽。在講解過程中，教師除了要對學生進行引導以外，還要認真傾聽，如此不僅表現出對講題學生的尊重，也為補充、評價等方面奠定了基礎。追問是為了讓學生能夠清楚地掌握其所講解的習題，并通過追問讓學生了解和掌握自己在解題上的依據，以便在解題方法上實現最優化。學生雖然在講題過程中所選擇的講解方法可能存在不足，但是也會有閃光點，而此時教師則要給予學生肯定。只有教師認真傾聽學生講題，才能夠做好對課堂整體狀況的掌控。

在現今重視以學生為主體的教學改革形勢下，學生講題在習題課上能夠發揮出重要作用，能夠為學生提供展示自我的機會，讓其思維迸發出火花，還能夠調動學生在數學學習上的積極性。在學生和教師之間的互動中，學生應當進一步加深對相關問題的理解，并形成正確的解題思維，這對于提升學生自身學習能力具有積極作用。

[參考文獻]

[1]王德貴.用學生講題打造高效初中數學習題課課堂[J].數學學習與研究,2019(17):49.

[2]黃致和.用學生講題打造高效初中數學習題課課堂[J].考試周刊,2014(20):62-63.

[3]王以建.構建高效的初中數學習題課堂策略[J].中學生數理化(教與學),2017(12):52.

[4]蘇冠蓉.精心選講例題構建高效課堂[J].高中數學教與學,2011(22):33-34.

[5]謝小燕.如何打造初中數學高效課堂[J].語數外學習(初中版中旬),2014(08):61.

[6]李紅春,翁華木.活用解題理論打造高效課堂——基于“怎樣解題表”理論指導下的一節習題課[J].中學數學(高中版),2014(07):44-47.

作者:柯建群 單位:福建省福州長樂漳港中學