學生思維能力培養論文

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最近，聽了我校一位數學教師的兩節課。第一節課，結構緊湊、教法靈活，尤其是新授課部分，他把一個很不起眼的教學內容，上成了集學法指導與學生思維能力培養于一爐的好課，給人留下很深的印象。

這節課的教學內容是義教版五年制小學數學課本第七冊P130例3。這道例題講的是有括號的整數、小數四測混合運算，教材編排是由3.6÷1.2+0.5×5逐步過渡到(1)3.6÷(1.2+0.5)×5和(2)3.6÷［(1.2+0.5)×5］。教材中對例題的講解很精煉、很清楚，最后用黑體字概括出了運算順序，而且其中還穿插了取商的近似值的知識。這一教學內容的編排與以前的教材相比有較大的改進，中等以上的學生基本上能通過自學例題即可掌握，或者是象傳統的教法那樣，教師在上面講解，板書全過程，學生在下面聽，被動地接受，也能完成教學任務。但教者能較深刻地理解教材象這樣編的寓意，能充分利用和挖掘教材中的有利因素，教學中，在較好地實施學法指導的同時，也盡可能地促進了學生思維的發展，使學生真正成為學習中的主體。教學中他是這樣做的：……

師：請同學們打開課本，翻到P130，我們來學習和研究例3。請同學們從第一行一直看到倒數第三行，連續看三遍，然后我們一起來討論，看誰發言最積極。(這里的"學習、"研究"和"討論"，表明教者采用的是開放式的教學模式)。

約5分鐘后。

師：請問同學們，從剛才看的內容中，你學到了什么?(一個"你學到了什么"就能很好地激活學生思維，激發學生主動參與。導得有方。)

生：我學到了有括號的整數、小數四則混合運算，應先算括號里面的。

生：一個算式里，如果有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。(課本上的黑體字)

師：對。這就是有括號的整數、小數四則混合運算的運算順序。(及時加以肯定，就能消除學生的模糊印象)

生：我學到了，要改變算式中的運算順序，就必須添括號。

師：這位同學的認識深入了一層。

生：我認為，括號是用來改變運算順序的。

師：你把剛才那位同學的話換了一種說法。(學生能換一種說法，說明學生的思維活起來了)……

師：看來，同學們對于有括號的四則混合運算的順序，不但掌握了，而且還理解了。(這一很平常的肯定，不但鼓勵了學生，而且為教學順利地過渡到下一個環節設置了一個很好的臺階)

生：老師，我還學到了在混合運算中取商的近似值的方法。

師：那么，怎樣理解"遇到除法的商的小數位數較多或出現循環小數時，一般保留兩位小數"呢?(這一問，既指導了學習方法，又再次激活學生思維，這就體現了教師導的作用。)

生：我認為，這有兩種情況，一種是商的小數位數較多時保留兩位小數，另一種是商出現循環小數時保留兩位小數。

師：這位同學理解得不錯。

生：(好多學生舉手)還有，這里指的是除法，而不是乘法。

師：這一補充，就全面了。

生：老師，這里說的"商的小數位數較多"指的是多少呢?(思維的火花自然而然地蹦出來了)

師：(一愣)這位同學不錯，肯動腦筋。這里的"較多"應該指的是三位和三位以上的小數。(這個問題可能出乎教者的意料之外)

沉默了一會兒。(學生在認真地看課本)

師：是不是再沒有了呢?

生：我想補充一點，取近似值時應寫約等號。

師：對，這一點也很重要。

又沉默了一會兒。

這時，突然有一個學生站起來說："老師，我發現這里(1)式和(2)式約等號的位置不一樣。"(學生能主動發現問題，是教師導的結果)

師：(非常高興)誰能說說這是為什么呢?(又一次把學生的思維推向高潮)

生：(恍然大悟似地)我知道了，這說明，在哪一步取近似值，就在哪一步寫約等號。(學生主動獲取知識時的激動心情溢于言表)

師：很好!同學們看得很仔細，學得很認真。今后在計算中就要注意這個問題。

師：除了剛才說的那些，我們還能受到什么啟發?

生：我們今后看課本，要認真地看，認真的想，要多問一個"為什么"。

生：我們在列綜合算式解文字題或應用題時，不能用錯了括號。(學生能從這里概括出學習方法，沒有教者長期的訓練是不可能達到的)……

以上是這節課中的一個片段。學生發言很積極，課堂氣氛非常活躍，可算得上一堂較成功的開放型的課。

還是這位老師在上平行四邊形、三角形、梯形面積的復習課時，有兩個片段做得很好。一開始：

師：今天，我們一起來復習多邊形面積的計算。誰能說說我們應復習哪些內容?

(問得好。一開始就把學生推到主體的位置，變"接收式"為"探究式"并很自然地指導了學習方法。)

生：我們應復習怎樣求這些多邊形的面積。

生：我們還應復習三角形、平行四形和梯形各有哪些特點。

生：不對，這是以前學的內容。我認為今天我們應復習平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程。

許多同學都同意他的看法。(學生的爭論本身就說明，教者在上這部分內容的新課時就進行了學法滲透)

師：我也同意剛才這位同學的意見。不過我要補充一點，我們還應共同探討一下，計算這些圖形的面積時要注意哪些問題。(在短短的兩三分鐘時間內，教者就輕而易舉地讓每個學生明確了這節課的學習目標，使學生的思維從課前的不穩定狀態迅速進入學習狀態。)

接著，教者就讓學生自己先說出平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式的推導過程，并讓每個學生拿出自制的學具，拼一拼，畫一畫，同桌相互討論要注意的問題，最后得出結論。整個過程突出滲透了一個重要的數學思想，即轉化思想。

當教程進行到約30分時：

師：剛才我們復習了這節課的主要內容，現在我想出道題考考同學們。題目是："你能畫出多少個面積為12平方厘米的圖形?"(這個問題提得相當妙!剛才學生的思維已經歷過幾次高潮，大腦漸漸了要進入疲勞狀態，教者抓住有利時機，把問題從另一個方面提出來，再次激活學生思維，引發學生爭論。真是一石激起千層浪。)

每個學生都在認真地畫圖、列式。

生：我畫出了三個圖形。

師：是什么圖形?怎樣列式求面積?你能畫在黑板上嗎?

這個學生迅速將他畫的三個圖都畫在黑板上：

生：老師，他畫得不全面，還可以畫成長方形，也可以列式為1×12，2×6，3×4。

師：很好，你們畫的都是對的。還能不能畫出其它的圖形?

生：除了畫出長方形和平行四邊形外，還可以畫出三角形，如：12×2÷2，6×4÷2等等，面積都是12平方厘米。

師：很好!這位同學也肯動腦筋。

生：老師，我還能畫出梯形面積也是12平方厘米。

師：(故作驚訝)什么?你能畫出梯形?能不能畫給同學們看看?

生：能。

他迅速在黑板上，畫出兩個梯形，并列出求面積的算式：(4+2)7×4÷2〓〓〓(9+3)×2÷2這時，教者面帶笑容地問：你們都同意他的畫法嗎?學生都點頭表示贊同。教者肯定了這位同學的畫法，并指出還可以畫出許多不同形狀的三角形和梯形。至此，這節課圓滿結束。

(這一巧妙的設計，不僅從另一個角度復習了本節內容，而且體現了多層次教學的原則，能夠適合不同層次學生學習的需要，特別是能從中發現學生創新的閃光點。這正如一位哲人曾說過的：要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。)

從以上兩節課中，我們至少可以受到如下幾點啟發：

1.充分領會教材的編排意圖，充分利用教材因素，是我們實施學法指導和培養學生思維能力的基礎，死套教材，照本宣科，固然不行，超越教材范圍，一味追求"新意"，同樣不可?。?/p>

2.我們常說，授之學生以魚，不如授之學生以漁，那么如何"授漁"呢?這兩節課為我們作出了范例。這里，我認為至少有三點值得肯定：①巧妙設問。如"看誰發言最積極"、"我們應復習哪些內容"、"誰能說說這是為什么呢?"、"你能畫出多少個面積為12平方厘米的圖"、"還能不能畫出其它的圖形"等等，通過這些提問，既把學生推到主體的位置，激發學生學習興趣，又能充分暴露學生的思維過程，教者好因勢利導，從而突出了思維活動過程的教學。②求精不求全。引導學生探究某一個問題，或學習某一個知識，要一探到底，究追不舍，如第二節課中最后一個問題，就蘊含著很豐富的方法內容。③"導"與"促"相得益彰。如第一節課，當學生主動發現(1)式和(2)式約等號的位置益不一樣時，老師并沒有立即指出這是為什么，而是把問題推給學生，要學生自己去探索，當學生自己解決了這個問題時，其高興的勁頭是無法形容的；

3.數學教學的根本任務就是培養和發展學生的思維能力，我們搞數學教學研究，其核心內容也應該是如何培養和發展學生的思維能力，它應該貫穿在教學和教研的全過程，是一個永恒的主題。這節課學生的出色表現，絕不是一日之功，而是教者長期堅持訓練并不斷改進訓練方法的結果；

4.教師轉變教育思想要體現在行動上，要徹底消除傳統教學模式中的諸多弊端，真正從"接受式"的教學模式迅速過渡到"探究式"的教學模式上來；

5.傳統教學模式中有些很時冒的提法，如"精講多練"、"大運動量"、"快節奏"、"高密度"等等，其實，這些提法的實質還是突出了一個"灌"字，它與新世紀的教育思想相差甚遠。這兩節課為我們作了一些有益的嘗試；

6.我國著名的小學數學教育專家邱學華老師創立的嘗試教學理論，其突出特點就是要體現以學生為主，以學生的自學為主，教師應該教給學生自學的方法，培養學生自學的興趣，為學生創造自學的條件，為學生提供口頭表達的機會，一句話，教師事事處處要為學生著想，而不是讓學生去鉆教師設下的一個個"圈套"。有些看似"完美無缺"的課，其實并沒有體現學生的主體作用，更談不上學法指導和學生思維能力的培養了。因此，我們評價一節課的優劣，不能只看形式，而要看課堂上是否讓學生自己做主，是否讓學生主動參與，最大限度地發揮學生的主體地位作用。