學(xué)生消極心理調(diào)適教育思考

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摘要：中學(xué)生消極逆反心理，沖擊了德育效果，一直是一中學(xué)生德育中的難題。本文分析了中學(xué)生德育中的消極逆反心理的特點(diǎn)，以及誘發(fā)中學(xué)生在德育中產(chǎn)生消極逆反心理的原因，并提出了消除中學(xué)生德育中的消極逆反心理的幾種解決方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生消極逆反心理德育調(diào)適

1.中學(xué)生德育中消極逆反心理的特點(diǎn)

中學(xué)生德育中的消極逆反心理，是指中學(xué)生在接受德育過程中由于受某種原因(如教育者或教育內(nèi)容、形式等等)的影響和刺激而產(chǎn)生的對(duì)某事物持對(duì)立、抵觸、反對(duì)態(tài)度的消極否定心理狀態(tài)。在學(xué)校德育實(shí)踐當(dāng)中，我們常常看到這樣的情況:越是過分宣揚(yáng)某個(gè)典型，越是有人不買帳，反而有意疏遠(yuǎn);過分批評(píng)某人所犯的錯(cuò)誤，反而會(huì)激起一些人的同情和親近;越是不準(zhǔn)干的事，越是有人偏要去做……中學(xué)生這些與常理背道而馳，以反常的心態(tài)來處理問題的行為，在心理學(xué)中都?xì)w屬為消極逆反心理。

中學(xué)生在德育中的消極逆反心理作為一種心理狀態(tài)，呈現(xiàn)出如下三個(gè)特點(diǎn):

一是，具有明確的針對(duì)性和消極否定性

在德育中，中學(xué)生的消極逆反心理總是針對(duì)某一具體對(duì)象表示否定的消極思想情緒和心理狀態(tài)。在接受德育時(shí)，往往對(duì)某個(gè)內(nèi)容、形式或方法表示否定，不肯接受正確的觀點(diǎn)和思想;在日常工作、生活中常常表現(xiàn)為我行我素，自以為是，輕蔑行為規(guī)范的約束力和權(quán)威性，甚至有明知故犯故意違背的行為;在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度上，有的是不冷不熱敬而遠(yuǎn)之，有的是表面服從背后亂說怪話，而有的則是公開對(duì)抗頂撞激化矛盾。

二是，具有強(qiáng)烈的主觀體驗(yàn)性

中學(xué)生消極逆反心理是客觀事物經(jīng)過中學(xué)生的主觀體驗(yàn)而產(chǎn)生的主觀對(duì)客觀的情感與態(tài)度。他對(duì)人對(duì)事的看法，不是依據(jù)事物的客觀性、事情的是非曲直去進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)判，而主要是依據(jù)自己的主觀體驗(yàn)去判斷、去表達(dá)，有較強(qiáng)的感情色彩。它以自己的感覺為標(biāo)準(zhǔn)，來確定對(duì)事物的態(tài)度與情感。當(dāng)事物不能滿足自己的需要、對(duì)自己不利的，就會(huì)引起否定性的體驗(yàn)，產(chǎn)生消極的情感，如反對(duì)、不滿、厭惡等，這樣消極的逆反心理就產(chǎn)生了。

三是，具有現(xiàn)實(shí)可變性和較強(qiáng)的重塑性

從逆反心理自身形成來看，是人們的生理、心理諸要素經(jīng)過一系列多層次的變化改組而形成的暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系，因而其存在著可變性，也就是說，只要能夠打破這種消極的對(duì)抗性暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系，建立新的積極的暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系，就可以消除主體的消極逆反心理的。另一方面，中學(xué)生的思想比較活躍，容易接受新思想新觀念，具有較強(qiáng)的可塑性，只要調(diào)適疏導(dǎo)的方法對(duì)路，是能夠消除其消極心理，并能夠?qū)崿F(xiàn)其積極肯定心理的重塑。

2.誘發(fā)中學(xué)生在德育中產(chǎn)生消極逆反心理的原因

眾所周知，心理活動(dòng)的產(chǎn)生既要受到主觀心理因素的影響，也要受到客觀現(xiàn)實(shí)因素制約。中學(xué)生在德育中產(chǎn)生消極逆反心理，作為一種心理活動(dòng)過程和心理現(xiàn)象，同樣是主客觀因素聯(lián)合作用的結(jié)果。

2.1知、情、意、行等心理要素發(fā)展不平衡是造成中學(xué)生產(chǎn)生消極逆反心理的主觀原因

中學(xué)生由于知、情、意、行等心理要素發(fā)展的尚不夠均衡，因此，情緒容易動(dòng)蕩，時(shí)而興奮，時(shí)而抑郁;而且激情占優(yōu)勢(shì)，喜歡“與眾不同”“標(biāo)新立異”。同時(shí)許多中學(xué)生由于學(xué)習(xí)目的的不同、動(dòng)機(jī)不同、需要不同，在認(rèn)知過程中，受環(huán)境的不同影響，造成中學(xué)生由知向行的轉(zhuǎn)化過程中不能正確地轉(zhuǎn)到學(xué)校所要求的行動(dòng)上來。他們往往由于好奇心重，對(duì)不允許知道的東西、禁止干的事情特別有興趣，你越禁止，他越想知道;你不讓看的東西，偏要想方設(shè)法看。他們好勝心強(qiáng)，說話辦事總是想爭(zhēng)個(gè)你高我低，遇事容易沖動(dòng)，在心理上有一定的對(duì)抗性。許多中學(xué)生由于思維方法的片面性和認(rèn)識(shí)水平的局限性，常常把自己的認(rèn)識(shí)當(dāng)做衡量事物的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一切看不順眼，久而久之，心理便會(huì)產(chǎn)生逆變。

2.2學(xué)校德育觀念滯后和部分教育者素質(zhì)低下是導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生消極逆反心理的客觀原因

隨著改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深人，中學(xué)生的自我意識(shí)和民主意識(shí)日益增強(qiáng)，其需要已由低層次的生理、安全需要，開始向高層次的交往需要、理解需要、審美需要、成就需要轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)為思想活躍，觀念求新，自主意識(shí)增強(qiáng)，從而增加了學(xué)校德育的難度，對(duì)教育者提出了更高的要求。但是當(dāng)前一些學(xué)校管理教育觀念依然滯后、教育手段過于單調(diào)、教育環(huán)境不太寬松，凡事愿意運(yùn)用行政手段，動(dòng)輒幾個(gè)“禁止”、幾個(gè)“處罰”，不能使教育真正貼近中學(xué)生的心理，致使中學(xué)生對(duì)這種德育現(xiàn)狀產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒。另外，一些教育者的形象和素質(zhì)與現(xiàn)代中學(xué)生的需求不相適應(yīng)，缺少應(yīng)有的人格魁力，進(jìn)取精神差，思想境界低，說做不一致，不能引起情感共鳴，也容易引起中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

2.3教育內(nèi)容空洞和方法的不切實(shí)際是引起中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的直接原因

中學(xué)生產(chǎn)生消極逆反心理，總得有一定的，’G!子”，一定的“載體”，即這種心理的產(chǎn)生必須得有一定原因引出來，并依附在一定的事物之上，這種心理才能釋放出來，從而由潛在的變成現(xiàn)實(shí)的。而我們?cè)诘掠齼?nèi)容和方法上存在的一些問題，就是引起中學(xué)生產(chǎn)生消極逆反心理的“引子”和“載體”。在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行德育過程中，一些教育內(nèi)容脫離中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想和需求，教育內(nèi)容要不是“假、大、空”，缺乏說服力和真實(shí)性，要不就是“平、白、虛”，不能給人以啟迪和提高;一些教育的方式方法不適合中學(xué)生的特點(diǎn)，照本宣科，形式單調(diào)，不分層次，不看對(duì)象，一味地“填鴨式”灌輸，中學(xué)生沒有參與的機(jī)會(huì)。這一切都會(huì)使得中學(xué)生對(duì)德育失去應(yīng)有的熱情和興趣，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。

3.消除中學(xué)生德育中的消極逆反心理的幾種方法

中學(xué)生消極逆反心理的存在，不僅影響中學(xué)生個(gè)人成長進(jìn)步，更為重要的是消極逆反心理的存在嚴(yán)重地影響了學(xué)校德育活動(dòng)的實(shí)施，削弱了德育的效果。只有消除中學(xué)生心中存在的這種消極否定心理，讓中學(xué)生真正肯于積極地接受德育，才能使德育顯現(xiàn)出應(yīng)有的效果。因此加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生消極逆反心理的疏導(dǎo)，就成為當(dāng)前學(xué)校德育中的一個(gè)重要課題。對(duì)中學(xué)生存在的消極逆反心理進(jìn)行疏導(dǎo)，通常有以下5種方法。

3.1曉之以理法

人的正確思想不是先天就有的，教育者要將理論上的灌輸、思想上的引導(dǎo)與行為上的嚴(yán)格要求有機(jī)地結(jié)合起來，用民主的方法、討論的方法、批評(píng)的方法、說服教育的方法，通過擺事實(shí)，講道理，訴真情，使教育對(duì)象知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的;哪些事該做，哪些事不該做;應(yīng)該贊成什么，應(yīng)該反對(duì)什么，從而達(dá)到以理服人的目的。以理服人，必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，教育才有說服力、吸引力和生命力，要力戒“假大空”，堅(jiān)持講真話，講真理，不言過其實(shí)，不憑空捏造，虛構(gòu)典型。

3.2動(dòng)之以情法

疏導(dǎo)不是一廂情愿的事，它往往取決于教育者和被教育者之間感情是否融洽，心理是否相容。現(xiàn)實(shí)生活中常有這樣的情況，同樣的道理，不同的人去講，中學(xué)生接受的程度就大不一樣。所以教育者要把關(guān)心人、理解人、尊重人、體貼人作為進(jìn)行德育的感情基礎(chǔ)，做到說理與關(guān)心相結(jié)合，教育與服務(wù)相結(jié)合，管理與排擾相結(jié)合，盡可能地幫助中學(xué)生解決工作和生活中的實(shí)際問題，縮短師生之間的情感差距，達(dá)到心理相通。

3.3人格感染法

“人不率，則不從;身不先，則不信”。實(shí)施疏導(dǎo)教育，既要靠真理的力量，又要靠人格的力量。從某種意義上講，人格的力量有時(shí)顯得更為重要。實(shí)踐證明，教師的表率作用往往是最有效的教育方法和內(nèi)容。因此，教育者要首先從自身做起，為人師表，以自己的人格力量感染中學(xué)生，在中學(xué)生中樹立起廉潔奉公、勤政為兵的良好形象，這樣才能增強(qiáng)教育的說服力。

3.4區(qū)別對(duì)待法

對(duì)中學(xué)生的褒貶要恰如其分，表揚(yáng)批評(píng)要把握分寸，掌握時(shí)機(jī)。尤其是批評(píng)中學(xué)生，更要把握分寸，依據(jù)教育對(duì)象的性格選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，采取不同的方式進(jìn)行。能個(gè)別批評(píng)的，盡量不擴(kuò)大范圍。很多時(shí)候，人們的逆反心理是由于教育者的方法簡(jiǎn)單生硬而造成的。因而一定要注意改進(jìn)教育的方法，講究技巧，盡量避免由于教育者自身的行為而引發(fā)的反感和抵觸情緒。

3.5參與認(rèn)知法

尊重中學(xué)生，引導(dǎo)他們參與教育中去，使他們成為主角，主動(dòng)接受德育，是疏導(dǎo)中學(xué)生逆反心理的一個(gè)有效的方法。在進(jìn)行教育、開展活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)參與全過程，讓他們?cè)诨顒?dòng)中多唱“主角”，接觸事物真相，消除神秘感和距離感，并使他們感受到受尊重的感覺，使他們認(rèn)識(shí)到自己在集體中地位的重要性，這樣就可有效地避免或弱化抵觸情緒的產(chǎn)生。

從辯證法的角度來看，其實(shí)消除中學(xué)生消極逆反心理，本身就是提高德育效果的一個(gè)表現(xiàn)，而消除了中學(xué)生的這種消極否定心理，反過來則更有利于學(xué)校進(jìn)一步實(shí)施德育活動(dòng)，增強(qiáng)德育活動(dòng)的實(shí)效性。為此我們要認(rèn)真探索，潛心研究，創(chuàng)造出更多更好的消除和疏導(dǎo)中學(xué)生消極逆反心理的辦法，以不斷推進(jìn)學(xué)校德育活動(dòng)向更高層次發(fā)展。