應(yīng)用型本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

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摘要：畢業(yè)論文質(zhì)量管理的對(duì)象主要包括學(xué)生和指導(dǎo)老師，而目前多數(shù)應(yīng)用型本科院校對(duì)于后者的管理仍停留在材料管理層面上，未能有效提升指導(dǎo)的主觀能動(dòng)性和有效性。因此，根據(jù)應(yīng)用型本科師資的特點(diǎn)和應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并利用人才測(cè)評(píng)理論中的主觀綜合測(cè)評(píng)量化數(shù)學(xué)模型對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更綜合、全面地建立畢業(yè)論文指導(dǎo)的獎(jiǎng)懲措施，期望能為規(guī)范應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程提供更科學(xué)合理的支撐。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；應(yīng)用型本科；素質(zhì)測(cè)評(píng)

應(yīng)用型本科院校多數(shù)是地方新興本科院校，由于高校擴(kuò)招和教師資源限制導(dǎo)致師生比不合理的現(xiàn)狀已是不爭(zhēng)的事實(shí)。進(jìn)而因教師指導(dǎo)論文過(guò)多引發(fā)的指導(dǎo)認(rèn)知不強(qiáng)、溝通效果差、要求不嚴(yán)格等問(wèn)題也在所難免，這在一定程度上使原本學(xué)術(shù)意識(shí)并不強(qiáng)的應(yīng)用型本科畢業(yè)生纂寫出的畢業(yè)論文質(zhì)量不高反跌的趨勢(shì)愈加明顯。雖然應(yīng)用型本科院校都已經(jīng)形成了一套對(duì)本科生畢業(yè)論文實(shí)踐質(zhì)量效果檢驗(yàn)的綜合考評(píng)體制，然而對(duì)應(yīng)指導(dǎo)過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)仍呈弱化形式。如何在適應(yīng)目前應(yīng)用型本科教師資源限制的條件下，通過(guò)對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)質(zhì)量的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程，以形成指導(dǎo)教師和指導(dǎo)學(xué)生雙向共促的良好局面，是提升應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑之一。因此，本文在主觀綜合測(cè)評(píng)量化的基礎(chǔ)上，通過(guò)量化畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)干系人對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)來(lái)深化指導(dǎo)質(zhì)量考核過(guò)程，從而進(jìn)一步提升應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文管理對(duì)象的完整性、規(guī)范性和科學(xué)性提供參考。

1應(yīng)用型本科畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)因素

1．1確定測(cè)評(píng)因素集。指導(dǎo)老師在畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和客觀因素限制會(huì)直接或間接影響學(xué)生進(jìn)行論文研究的態(tài)度、水平和質(zhì)量。目前，關(guān)于指導(dǎo)老師的影響因素主要集中在投入程度、嚴(yán)格程度、契合程度和激勵(lì)程度等因素上，在此基礎(chǔ)上增加實(shí)踐因素進(jìn)行調(diào)整，從而建立更符合應(yīng)用型本科特點(diǎn)的測(cè)評(píng)因素集D＝｛D1，D2，D3，D4，D5｝，其中D1＝實(shí)踐程度；D2＝投入程度；D3＝嚴(yán)格程度；D4＝契合程度；D5＝激勵(lì)程度。測(cè)評(píng)因素的具體含義如下：上述測(cè)評(píng)因素中，實(shí)踐程度是指畢業(yè)論文指導(dǎo)老師關(guān)注應(yīng)用實(shí)踐的程度、指導(dǎo)過(guò)程結(jié)合學(xué)生研究對(duì)象實(shí)踐情況的程度以及指導(dǎo)效果創(chuàng)造性的運(yùn)用程度。投入程度是指畢業(yè)論文指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)所投入的時(shí)間及精力，可以從指導(dǎo)和反饋的次數(shù)、時(shí)間和方式等方面考評(píng)。嚴(yán)格程度是指畢業(yè)論文指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求程度，主要在選題、行文規(guī)范、研究深度和進(jìn)度把控等方面考評(píng)。契合程度指畢業(yè)論文指導(dǎo)老師在專業(yè)、理論和實(shí)踐等方面與學(xué)生選題的關(guān)聯(lián)程度。激勵(lì)程度指畢業(yè)論文指導(dǎo)老師在論文任務(wù)布置、集中指導(dǎo)、問(wèn)題反饋和批改點(diǎn)評(píng)等過(guò)程中的情感激勵(lì)程度。1．2確定測(cè)評(píng)因素的評(píng)價(jià)集。根據(jù)相關(guān)測(cè)評(píng)因素的具體含義，建立應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量測(cè)評(píng)的定性評(píng)價(jià)集G＝｛G1，G2，G3，G4，G5｝＝｛優(yōu)，良，一般，尚可，較差｝。1．3確定評(píng)價(jià)因素的權(quán)重集測(cè)評(píng)因素的權(quán)重集為W＝｛W1，W2，W3，W4，W5｝，其中Wi≥0；∑5i＝1Wi＝1。由于應(yīng)用型本科院校師資和管理上的特殊性和差異性，對(duì)于測(cè)評(píng)因素的性質(zhì)理解程度不同，容易產(chǎn)生較大分歧，因此采用名義群體法對(duì)測(cè)評(píng)因素的權(quán)重進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，最后的權(quán)重結(jié)果是排序最高的并且要進(jìn)行歸一化處理，表示為：實(shí)踐程度W1、投入程度W2、嚴(yán)格程度W3、契合程度W4、激勵(lì)程度W5。

2應(yīng)用型本科畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量測(cè)評(píng)的量化

由于指導(dǎo)老師自評(píng)會(huì)受主觀因素影響，難以做到公平公正，所以采用他人評(píng)價(jià)的辦法，由指導(dǎo)老師所指導(dǎo)的學(xué)生及有協(xié)助指導(dǎo)該學(xué)生的其他老師、評(píng)閱該學(xué)生畢業(yè)論文的專業(yè)老師、參與該學(xué)生最終答辯的評(píng)委老師及負(fù)責(zé)畢業(yè)論文相關(guān)管理工作的分管領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人等指導(dǎo)工作干系人（除學(xué)生外，其他干系人統(tǒng)稱為“相關(guān)教師”）分別對(duì)負(fù)主要指導(dǎo)責(zé)任的老師進(jìn)行測(cè)評(píng)。為了使測(cè)評(píng)結(jié)果更科學(xué)合理，學(xué)生和相關(guān)教師賦予不同的權(quán)重Es和Et分別進(jìn)行指導(dǎo)老師指導(dǎo)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其中Es，Et0且Es＋Et＝1。首先將根據(jù)測(cè)評(píng)因素評(píng)價(jià)集制成的評(píng)價(jià)表格發(fā)于所有參與測(cè)評(píng)的學(xué)生（或相關(guān)教師）；隨后由兩者結(jié)合測(cè)評(píng)因素權(quán)重集和對(duì)指導(dǎo)老師的了解情況對(duì)負(fù)主要責(zé)任的指導(dǎo)老師指導(dǎo)質(zhì)量隸屬等級(jí)進(jìn)行唯一選擇，即對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)因素只能選擇一個(gè)隸屬等級(jí)；最后，將參與測(cè)評(píng)對(duì)象按學(xué)生和相關(guān)教師進(jìn)行分組匯總，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)等級(jí)隸屬度的出現(xiàn)頻率，并繪制出測(cè)評(píng)因素對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)統(tǒng)計(jì)表，如表1所示。表1中的Rji代表所有參與評(píng)價(jià)者中，根據(jù)測(cè)評(píng)因素Dj的含義，評(píng)價(jià)負(fù)主要指導(dǎo)責(zé)任的教師為Gi等級(jí)的人數(shù)占比。接下來(lái)，將表1的量化結(jié)果轉(zhuǎn)換指導(dǎo)質(zhì)量單因素評(píng)價(jià)矩陣Rs（或Rt）：其中：Ms對(duì)應(yīng)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合指導(dǎo)質(zhì)量測(cè)評(píng)矩陣；Mt對(duì)應(yīng)相關(guān)教師評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合指導(dǎo)質(zhì)量測(cè)評(píng)矩陣。綜合指導(dǎo)質(zhì)量測(cè)評(píng)矩陣的合并規(guī)則：W測(cè)評(píng)因素權(quán)重矩陣的每一行Wi與R指導(dǎo)質(zhì)量單因素評(píng)價(jià)矩陣的每一列Rji進(jìn)行兩兩對(duì)比，在比較結(jié)果中取兩者中較小的，然后所有的兩兩對(duì)比結(jié)果中取最大的。記作：矩陣T表示負(fù)主要指導(dǎo)責(zé)任的教師在負(fù)責(zé)的所有畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程，對(duì)于實(shí)踐、投入、嚴(yán)格、契合和激勵(lì)等方面所表現(xiàn)出來(lái)的綜合隸屬度，優(yōu)秀的程度為T1，良好為T2，一般為T3，尚可為T4，較差為T5，描述上仍是模糊的定性分析。為了將其轉(zhuǎn)換為體現(xiàn)主觀綜合評(píng)價(jià)的定量化分析，需要指導(dǎo)質(zhì)量評(píng)級(jí)的定性描述進(jìn)行量化評(píng)分定級(jí)。假設(shè)G1＝95，G2＝85，G3＝75，G4＝65，G5＝50，則得量化標(biāo)準(zhǔn)矩陣P＝（9585756550）T。最后，設(shè)該位負(fù)主要指導(dǎo)責(zé)任的教師在其畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，獲得對(duì)應(yīng)指導(dǎo)工作干系人的綜合量化分?jǐn)?shù)為X，則X＝（EsMs＋EtMt）•P。

3總結(jié)

本文從實(shí)踐程度、投入程度、嚴(yán)格程度、契合程度和激勵(lì)程度等方面對(duì)應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)質(zhì)量進(jìn)行了綜合測(cè)評(píng)，彌補(bǔ)了應(yīng)用型本科畢業(yè)論文學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究中單一測(cè)評(píng)對(duì)象致使測(cè)評(píng)結(jié)果不夠全面科學(xué)的不足之處。然而畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量測(cè)評(píng)過(guò)程中涉及的測(cè)評(píng)人員比學(xué)生質(zhì)量測(cè)評(píng)更為復(fù)雜，測(cè)評(píng)結(jié)果也因此會(huì)存在一定偏差，如被指導(dǎo)學(xué)生對(duì)指導(dǎo)老師的尊敬或畏懼等因素會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響，此外協(xié)助指導(dǎo)老師、評(píng)閱老師及答辯老師只能從畢業(yè)論文質(zhì)量間接評(píng)價(jià)指導(dǎo)老師的測(cè)評(píng)因素，而負(fù)責(zé)畢業(yè)論文相關(guān)工作的分管領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人也僅能從畢業(yè)論文歸檔材料間接評(píng)價(jià)指導(dǎo)老師的測(cè)評(píng)因素，雖有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性但并非絕對(duì)因果關(guān)系。后續(xù)研究將集中在測(cè)評(píng)過(guò)程中如何減少學(xué)生個(gè)性對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響以及關(guān)聯(lián)教師評(píng)價(jià)的客觀因素設(shè)定上。

作者:黃智銘 范懿天 單位:廣西民族師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院