工科大學實施素質教育研究論文

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人類已處于世紀之交,全世界都在思索如何緊緊跟上21世紀的歷史步伐。無疑,新的世紀將是人類全面實現社會現代化的輝煌歲月,而教育將在其中發揮特殊的作用。黨中央、國務院對即將迎來新紀元的中國高等教育表示了極大的關注。全面推進素質教育,是為加快實施科教興國戰略作出的又一重大決策,也是教育自身發展到今天提出的必然課題。全面推進素質教育至少有五方面的含義:第一,過去推進素質教育主要在中小學,現在延伸到各級各類學校。第二,素質教育從學校行為變為全黨全社會行為,變為政府行為。第三,素質教育推進方式從經驗交流推廣上升到科學化、法制化軌道,不是規范化單一模式,而是用法制保障,形成多樣化模式。第四,區域實驗變為全國全面推進。第五,從單項改革轉入完整系統全方位推進,從教育思想、發展、結構、體系、體制等方面構成一個整體。

全面推進素質教育對高等院校培養人才的要求更高、更全面。在要求具有扎實、知識面寬、能力強的同時,更加強調培養的人才具有高度的對社會、對事業的責任感和良好的道德品質;具有豐富寬廣的自然科學和人文社會科學知識,開闊的視野;具有良好的科學文化素質,合理的專業知識結構、創造性思維和創新能力,學習能力;具有良好的業務素質,堅強的意志力,接受挑戰和應變能力,學會適應;具有良好的心理素質,健康的體格和良好的生活、衛生習慣。以華中理工大學為代表的全國50所素質教育試點院校,側重加強大學生人文素質教育,這種方法已不能適應全面推進素質教育的決策。本文就高等工科院校如何實施素質教育談些看法。

一、重視培養學生的創新能力和創造能力

同志在全國科技大會的講話中指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭的動力。”創新的意義對國家民族如此,對高等教育亦如此。有史以來,無論是科學進展、技術發展、經營管理、軍事戰略和戰術等無不依賴于技術創新。尤其現代的社會,國家的富強,民族的興旺,乃至企業的興衰,無不取決于對科學技術知識的學習與掌握及其創造性的開拓和應用。社會的進步,經濟與科技的發展,無疑是社會成員發揮創造精神和創造力的結果。我國高等院校在教學過程中,一直十分重視知識傳授、技能的訓練和能力的培養,但是對于培養學生的創造精神和創造能力,還沒有提到應有的高度,也沒有采取切實有效的措施和步驟。21世紀的高等工程教育不能停留在技能訓練中低層次上,應該向高層次的創新精神和創造力上發展。智能是人的個性心理特征,具有經常性、穩定性等特點,它包括感知、記憶、想象、思維等方面的能力。掌握正確的思維方式和方法是開發智能和創造力的核心,因此,教育學生學習和掌握科學方法論,學會思考,是培養和發展創造能力的有效途徑和手段。

實施素質教育要以“培養學生的創新精神和實踐能力為重點”,是基于兩個原因:第一,在過去的教育中,培養學生的創新精神和實踐能力是薄弱環節。原因是多方面的,加上我們對全面發展的曲解,把全面發展等同于平均發展,用“一刀切”的模式培養人,對學生創新精神和實踐能力的培養帶來不利影響。第二,培養創新的高質量人才,是高科技、知識經濟時代的呼喚。當今的國際經濟和科技競爭展開,社會財富日益向擁有知識和科技的優勢國家和地區聚集,誰在知識和科技創新上占優勢,誰就在發展上占主導。時代呼喚具有創新性的人才脫穎而出。

創新是知識經濟的生命線。大學如何面對知識經濟的挑戰,成為國家創新體系中的關鍵環節,如何實現知識的創新以及培養創新人才是一個急需解決的重大課題。有人認為,中國傳統教育存在“兩強兩弱”特點。所謂“強”,即學生的基礎知識比較扎實,應試能力也比較強;所謂“兩弱”,就是存在著忽視創新能力和實踐能力的現象。目前我國大學中單一的思維模式訓練,是造成大學生缺乏創造力的主要原因,表現是只重視包括演繹、歸納和推理等形式的聚合性思維的培養,忽視了以形象思維為基礎的發散性思維訓練。在創新活動中,聚合思維與發散思維兩者是辯證統一的,缺一不可。對主體個性的忽視也是造成創新障礙的重要因素。正如有的學者所言,要培養創造思維,就要培養與創新思維有關的個性特征,這主要包括求知欲、獨立性、靈活性、觀察力、堅韌性等等人格品質。

在知識經濟社會,創新能力是對勞動者的根本要求。但長期以來,我國創新教育薄弱,人才的創新意識差,創造力不夠。原因主要有三條:一是知識結構不合理,缺乏創新的知識基礎。特征是技術上狹窄(專業口徑過窄)和狹于技術,缺乏經濟管理知識,缺乏人文修養;二是創新思維訓練不足。對于理論教學,老師習慣于滿堂灌,不采用啟發式教學,不鼓勵學生的求異思維。在實踐教學中,實驗內容以驗證性實驗為主,缺乏設計性實驗和綜合性實驗。從工程設計訓練來看,常常把設計理解為翻手冊套公式,畫工程圖,而不是把設計理解成人類創造未來的主動思維和創造行為;三是評價制度陳舊。主要源于封建社會應試教育的影響。因此迫切需要走出應試教育的陰影,建立新的評價制度。二、重視培養學生的工程意識和競爭意識

“獲得工程師的基礎訓練”是高等工程本科教育的培養目標。工程意識是各類工程師的重要素質之一,過去多有忽視,現在迫切需要加強。

所謂工程意識,是與工程技術密切相關的國情意識、社會意識、法律意識、科學意識、經濟意識、質量意識、安全意識、生態環境意識及審美意識的總稱。工程意識源于工程實踐。培養大學生的工程意識,就是通過理論聯系實際的教學,使他們初步接受工程意識的熏陶,運用工程意識的思想和方法處理工程決策、工程實施和工程技術問題。有些院校采取一些行之有效的方法,如案例教學法、環境影響法、參加工程實踐和社會實踐等,值得總結推廣和充實。高等工科院校的教學管理還要逐步完善競爭激勵機制,有意識地培養學生的競爭意識,這是新形勢對高等工程教育提出的新要求。

高等工程教育合作和參與的途徑,需要進一步解放思想、更新觀念,工程教育不只是高等學校的事,必須有工業和社會的參與,中央和地方政府教育和工業主管部門要積極通過在方針、政策法規、層次結構和質量評估等方面,發揮引導和宏觀調控作用。院校內部,“合作和參與”的途徑在于提倡多學科、跨學科協同,打破院系界限,改變本科教育和研究生教育互相隔裂的局面。轉換教學觀念,改革教育方法,提倡啟發式教育,鼓勵學生主動參與和自主學習精神,努力養成未來工程師的自學能力,善于互相學習,善于協同,鼓勵奉獻、創新精神。許多中外杰出工程師在科技史和藝術史上是無名英雄。但他們的創新業績和奉獻精神是不可磨滅的。要讓學生學習前輩工程師創造未來世界的精神,理解工業創新的社會價值和意義,擔負起振興中國經濟和發展工程技術的光榮責任。

三、加強教師隊伍建設,造就一支創新型的教師隊伍

實施素質教育的關鍵是教師,加強師德建設,提高教師學歷層次,引導教師開展教育科研至關重要。某種意義上講,一個好校長,就是一所好學校。同樣道理,一個好教師,就有一群好學生。需要喚醒教師的靈魂意識,重塑教師的專業形象。建設高素質的教師隊伍,首先要提高教師學歷層次,其次著重培養正確的教育觀念,樹立正確的教育觀、人才觀、教學觀。

作為高校教師,不僅要給學生傳授知識,還要教學生做人,給學生以科學的思維和方法,這就離不開良好的人文科學知識的底蘊和素養。中外科技發展的歷史表明,許多杰出的科學家之所以獨具慧眼,作出重大的科學發明與創造,與他們博學多才,有廣博的人文知識和興趣是分不開的。青年教師,尤其是理工科院校的青年教師,也應具有良好的人文科學知識素養,才可能產生獨到的科學思想與方法,才能在教學、科研中獲得新的啟迪,加快提高自己的能力和水平;社會科學教師也應具備相應的自然科學知識,提高業務素質。

素質教育作為一種科學的教育思想,一種體現時代精神和社會發需要的教育理論體系,一種教育價值取向,一種理想教育模式,要使它落實到學校,體現在學生身上,離不開教師。教師隊伍整體素質的高低直接影響素質教育的成敗。因此,要從實際出發,做好教師隊伍建設規劃,深化高等工程教育改革,加大師資培訓力度,優化教師隊伍管理,使教師的專業水平、健全人格、綜合素質、技術素質與探究意識有效提高。

四、處理好素質教育與應試教育的關系

在提倡素質教育的同時,要求廢除考試制度的呼聲也漸漸抬頭,這是一種非常危險的傾向。提倡素質教育不是廢除考試,恰恰相反,而是要改革考試制度中不合理的部分,使它更趨于合理。事實上,應試教育與素質教育并非完全對立,也有統一的一面。為了通過考試,考生必須認真學習,具備較為扎實的基礎知識。高分者一般就比低分者強。高分低能和考試成績差而素質良好的學生畢竟是極少數。期間,就是抓住建國后17年高等教育存在的一些問題而廢除了高考和大學的考試評估體系,所產生的惡果至今記憶猶新。如果大學生不進行嚴格的考試,必將導致教育水準的下降。因此,考試制度是適應中國國情的評估辦法,在無法找出更好的辦法之前,決不可輕言廢止。目前的改革應側重命題方面,使考試能夠更好地檢測大學生的素質和能力。如何將素質培養與應試更好地協調統一,是一個值得研究的問題,關鍵在于教育者如何考試和學習者如何應試,以及考試的內容是否能夠促使學生素質的全面提高。在命題方面,建立能夠充分體現學生創新意識、素質和能力的評估內容,引導師生進行創新型的教與學。應少問是什么,多問為什么、如何理解。清華大學在考試中大量地增加了試卷的主觀題,減少客觀題,目的正在于鼓勵學生大量涉獵參考資料,培養分析綜合能力、創新能力。