工程管理專業人才協同培養模式研究

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［摘要］本文結合新工科發展的大背景，分析現階段工程管理專業人才培養模式中存在的問題，通過課程體系優化、廣泛搭建校企合作實踐平臺、落實“雙導師制”培養制度、以科技競賽提升學生綜合能力等方面來探尋新工科背景下工程管專業人才協同培養模式，以期為高校工程管理專業人才培養提供一定的借鑒價值。

［關鍵詞］新工科；工程管理；人才協同培養

2017年，隨著新工科建設“三部曲”——“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”的有序推進，標志著新工科建設正式“開工”。新工科建設明確了工程教育的重要地位。同時，由于國家“一帶一路”戰略的提出和供給側結構性深化改革，給基礎設施投資、建設、運營等注入了新的活力。為保證各建設工程尤其是大型項目的工程質量，社會對工程管理相關人才的要求呈現出多樣化、多規格、多層次的特點。因此，為了適應新時期社會對工程管理專業人才的新需求，高校應該更加注重培養高素質工程管理人才，滿足服務行業企業需要，加快新工科的建設與發展。

1工程管理專業人才培養存在的問題

目前，我國在工程管理專業學科建設方面已初步成熟，具有一定的專業特色和教育方法，但從專業人才培養模式的視角看，由于人們認識程度存在偏差，經濟條件發展不平衡，學校軟硬件資源的約束性，企業合作的局限性等，使工程管理專業人才培養模式方面仍存在很多問題，主要表現在以下幾方面。1.1人才培養課程體系不完善。目前，國內工程管理專業的課程設置大都形成了學科平臺課程的模式，基本形成了包含“基礎平臺+專業平臺+個性化平臺+實踐平臺”的人才培養方案，這種通過平臺課程設置的模式打破了傳統零散無規律的課程局面，但也凸顯出一些有待進一步優化其他問題，比如不同平臺開設的課程之間往往存在重復，部分內容在各個課程中反復出現；課程平臺分類沒有抓住專業特色，專業課程核心主線不明確；各個平臺的學時設置比例分配不合理，實踐學時過少等。1.2實踐環節缺乏有力保障。許多學校在工程管理專業都設有實踐教學環節，但缺少完整的實踐育人體系與有效的監督管理，校外實踐更多流于形式。比如，實踐環節各科目之間沒有標準化體系，導致各實踐環節無法有效整合；在認識實習、生產實習、畢業實習及課程設計和畢業設計等環節缺乏實踐過程的有效監督與考核，經常出現“教師管理走形式，學生實習走過場”的不良局面。此外，校外實踐由于缺乏企業、學校和學生的有效溝通無法有效開展，時常出現“企業招聘實習生而不得，學生找實習缺資源”的窘境。1.3專業教師隊伍不健全。工程管理專業要求專業人才既要懂工程技術，又要具備管理素養，所以對于專業教師也有特殊的要求。很多本科院校也意識到邀請更多有工程實踐的相關專家或技術骨干來參與一線教學，但是目前很多專業教師都是從學校到學校，嚴重缺乏工程實踐經驗；而外聘教師經常出現講完課就離校或者經常變動的現象，嚴重缺乏有效性和穩定性。1.4學生科技創新能力嚴重不足。新工科建設明確要大力培養工程科技創新和產業創新人才。然而，當前工程管理專業學生的創新能力嚴重不足，創新成果少、成效差。比如，很多高校缺乏常態化的大學生科技創新基地，使很多大學生科技創新活動存在“應賽化”“公式化”等現象；還有就是很多教師因為自身的科研壓力、教學任務以及配套激勵機制不健全等原因缺乏指導大學生科技創新活動的積極性；同時，很多學生參與大學生科技創新活動的主動性不高，他們參加科技創新活動并不是對科研具有強烈且持續的興趣，多是出于功利性或從眾心理，導致在遇到困難時就會出現畏難情緒甚至直接放棄。

2新工科背景下工程管理專業人才培養路徑研究

伴隨著當前經濟全球化、市場開放化、建筑行業發展規范化，尤其是新工科建設的有效推進，給優化工程管理專業人才的培養路徑提供了發展契機，同時也帶來了更多挑戰。因此，有必要結合新工科背景下工程管理專業發展遇到的問題，認清現狀，分析成因，為改善工程管理專業人才培養模式提供一套行之有效的解決辦法。2.1優化整合課程體系，探索新工科工程管理人才協同培養方案。緊扣新工科育人思維，立足于提高人才培養質量，首先，分析課程內容和課程體系內涵，堅持人文精神與科學精神融合，整合通識教育與專業教育，結合個性培養與社會責任，同時強調學生能力和素質培養，在創新人才培養中充分發揮課程教學的作用。其次，在新工科工程管理人才協同培養中，校內課程安排和優化整合是創新人才培養的一個重要環節。在工程管理原有的專業培養方案所規定的課程設置基礎上優化整合現有課程。通過課程優化整合，既簡化部分課程設置，又能增加核心課程的學時數，有助于學生對核心課程內容的深刻理解和掌握。再次，適度增加適應于提升學生國際化視野的相關課程，如國際工程合同管理、國際工程施工索賠、國際工程招投標與合同談判、國際工程融資、InternationalBusinessEnglish等。最后，廣泛邀請有國際工程項目管理經驗的專家開展講座教學及交流。2.2搭建校企、校行聯合培養平臺，全面改革實踐教學環節。新工科工程管理人才協同培養，必須注重提升實踐能力，因此，實踐教學改革主要從以下3個方面著手：一是行業企業深度參與培養過程，通過建立校企、校行深度合作搭建更多的實踐教學基地；二是強化學生的工程能力和創新能力，高校應注重結合通用標準和行業標準培養工程人才。通過“3+1”模式，其中，3年以在校理論學習為主，剩余1年主要依靠本專業教師和合作企業的校外導師聯合指導、培養來完成實踐教學環節，進而使學生密切結合工程實際，通過參與整個工程生命周期（包括土木工程建設的勘測、設計、施工和運營管理等環節）來有效完成在企業實訓階段的學習任務。同時，配合校企聯合培養以及企業對接國外實習（例如參與一些大型國企的海外項目）的方式，鍛煉學生的動手實踐能力、培養學生外向的性格與吃苦耐勞的品質，全面提升提高學生的協調組織、溝通表達能力與國際化視野。三是強化過程監督，通過建立一系列實習制度，加大學生整個實踐過程中的考核力度，加強指導教師的考核，力爭構建全方位的監督評價體系。2.3落實“校內導師+企業導師”的“雙導師制”培養模式，構建科學的校內校外考評體系。在對工程管理創新人才班學生培養階段，將積極對接企業需求，倡導“引進來+走出去”的原則，認真落實“校內指導教師+企業指導教師”的“雙導師”制度，對學生進行針對性指導。在校內，選取具有中級及以上技術職稱的專業教師，具有本專業1年以上的工程實踐經歷。在校外，聘請一些企業內部工程經驗豐富、理論水平高、懂教學或人才培養規律的專家和工程師擔任企業導師，通過“校內導師+企業導師”的“雙導師制”培養模式，全面促進協同育人順利實施。同時，為了保證學生在校內外都能科學、合理、有效學習，必須構建科學的考評體系。通過建立包括學生的專業實踐成果的數量統計、書面總結（設計或論文等）材料及質量評定、專業匯報和答辯、綜合能力和素質評價等內容的全方位考核評價體系來加強對學生的考核監督。2.4廣泛開展工程調研以及科技文化競賽，全面提升學生的綜合能力。科學訓練、科學研究和科技創新可以極大提升學生自主思考、創造性思維、分析和解決問題的能力。因此，在學生培養過程中，要特別重視學生參與科研項目，通過學術報告、學術沙龍等活動有意識地引導學生開展科學訓練。比如，可以在大二、大三期間給學生做創新實踐報告，舉辦講座、科技展、工程調研等活動，通過嚴謹的科學訓練激發學生的創新興趣、掌握創新方法，并培養學生的創新精神。同時，可以利用廣聯達算量大賽、BIM大賽、施工管理沙盤及軟件應用大賽等多種科技競賽加強與兄弟院校的學習交流，通過競賽活動與深入交流學習促進學生深入理解專業知識并不斷提升專業實踐技能，最終實現實踐教學目標，全面提高學生綜合能力。此外，還要動員高校全方位的力量提升學生科技創新能力，最終在高校營造一種全員育人、全員有效參與的科技文化氛圍。比如，可以考慮積極動員高校關工委教師參與科技文化競賽活動中來。關工委老同志豐富的人生閱歷以及更容易與大學生產生親和力的特點可以幫助學生樹立參加科技活動的自信心；同時，關工委老同志思想政治立場堅定，工作、生活閱歷豐富，治學態度嚴謹規范，可通過直接參與科技競賽的指導工作或擔任科技文化競賽的評委等方式幫助大學生提升科技創新能力。新經濟的發展對工程人才目標定位提出了新要求，也是對傳統工程科技人才培養模式的新挑戰，新工科正是面向新經濟工程人才需求而提出的新的工程教育解決方案。因此，高校應緊密結合新工科對工程管理專業人才的全方位要求，通過制訂合理高效的人才培養方案和積極深入的校企校行合作開展全方位教學，有效利用資源搭建結構合理、多元化的師資隊伍以及全員參與的科技文化氛圍全面提升學生的科技創新能力，積極探索在新工科背景下的工程管理專業人才培養模式革新，以培養具有較強行業背景知識和工程實踐能力的創新型人才。

參考文獻

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作者:葉中俊 單位:西南科技大學