透析化學(xué)課堂教學(xué)中的巧牽妙引
時間:2022-04-25 03:38:00
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課堂教學(xué)既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。化學(xué)課堂教學(xué)中,教師準確、生動、巧妙的牽引,不僅有助于學(xué)生對知識的理解和掌握,而且有利于學(xué)生興趣的激發(fā)和知識的形成。遺憾的是,很多化學(xué)教師,語言功底或教學(xué)基本功或教材熟練程度存在明顯不足,使得課堂教學(xué)中,“詞不達意”、“頓時語塞”、“前言不搭后語”、“知識脫節(jié)”等尷尬現(xiàn)象時有發(fā)生。化學(xué)課堂教學(xué)中,由于教師個性、課堂類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)等等的不同,課堂教學(xué)的牽引有多種分類和不同技巧。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
新的教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)往往需要牽入,引入的作用主要是集中學(xué)生注意和引導(dǎo)學(xué)生的思維。如果不進行適當?shù)囊耄聝?nèi)容的出現(xiàn)就顯得生硬,學(xué)生的思維就不易找到方向,往往會有莫明其妙或不知所措的感覺。從功能角度而言,引入的種類主要有:
1.開門見山,直截了當,明確任務(wù)
例1:第十單元酸和堿(復(fù)習(xí)課)
有老師這樣引入:這節(jié)課我們來復(fù)習(xí)常見的酸。先請大家思考以下幾個問題:常見的酸有哪些?這些酸各有哪些物理性質(zhì)?這些酸各有哪些化學(xué)性質(zhì)?
評:有時候簡潔也是一種美麗。我們不一定每節(jié)課的引入,都要追求引人入勝。開門見山,直截了當,有時會比“拐彎抹角的引入”更實惠、更有效。如上所例,一句話,三個問,闡明了學(xué)習(xí)內(nèi)容,交待了學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)出了“開始思考”的命令。
2.創(chuàng)設(shè)語言情景,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與新授課密切相關(guān)的化學(xué)問題
例2:第四單元課題1原子的構(gòu)成
本人曾這樣引入:第二次世界大戰(zhàn)是人類歷史上最大的一次戰(zhàn)爭。你們知道二次世界大戰(zhàn)中使用過的威力最強、破壞力最大的武器是什么嗎?
評:啟發(fā)學(xué)生答出原子這一概念。巧妙利用重大事件,扣人心,引人入勝。
3.創(chuàng)設(shè)生活情景,闡明重要作用
例3:第四單元課題4有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算(新授課)
有教師這樣引入:人體缺少什么元素時容易患大脖子病?有效防治方法是什么?進食時吃的是碘還是加碘食鹽?生產(chǎn)、生活中往往需要計算元素的質(zhì)量或化合物的質(zhì)量,要完成這類計算,我們必須學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)式的計算。
評:講明知識的重要性,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.巧設(shè)懸念,激發(fā)興趣
例4:第六單元課題3一氧化碳
有教師這樣引入:先出示資料:據(jù)世界衛(wèi)生組織部門統(tǒng)計,每年有250萬人死于煤氣中毒事件!我國每年也發(fā)生10多萬宗煤氣中毒事件!煤氣中毒對人體造成的損害是非常致命的,無可挽回的。再提出問題:煤氣是何物?它是怎樣產(chǎn)生的?它為何有劇毒?怎樣防止煤氣中毒?學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容后,我們一切都會明白。
評:化學(xué)同時是一門應(yīng)用科學(xué),該教師的切入點在化學(xué)與生活的聯(lián)系點上,可以有效吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣。
5.復(fù)習(xí)舊知識,溫故而知新
例5:第四單元課題4化學(xué)式與化合價
有教師這樣引入:什么叫元素?不同元素的原子其核外電子數(shù)有什么特點?元素的化學(xué)性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的哪部分關(guān)系最密切?
評:既復(fù)習(xí)了相關(guān)的舊知識,又點明了新授課的主要任務(wù),還為新知識的教學(xué)掃清了障礙。真是一舉三得。
二、講解環(huán)節(jié)
化學(xué)課堂教學(xué)中教師的講解,其本質(zhì)意義是對化學(xué)有關(guān)的概念、理論、規(guī)律等進行分析闡述,以說明其原因、理由、含義、本質(zhì)等,常見的主要形式有講解來龍去脈、闡明因果關(guān)系、揭示本質(zhì)規(guī)律等。因此新課環(huán)節(jié)的講解務(wù)必要準確規(guī)范、簡明扼要。在具體的操作過程中,要注意以下幾點:
1.化繁為簡,裁彎取直
例1:元素符號表示意義(新授課)
教材表述:元素符號表示意義:①表示一種元素,②表示這種元素的一個原子。
本人曾這樣講解:元素符號表示意義:①表示某元素,②表示一個某原子。
評:簡潔了許多,而且可有效防止學(xué)生出現(xiàn)諸如“O表示的意義:①表示一種氧元素,②表示氧元素的一個原子。”等問題。
2.抓住關(guān)鍵,精煉語言
例2:CO2的化學(xué)性質(zhì)
教材表述:CO2的第一條化學(xué)性質(zhì)“在通常情況下,CO2不能燃燒,不能支持燃燒,也不能供給呼吸。”稍加研究,便可發(fā)現(xiàn)這句話中有三個關(guān)鍵詞“不”,于是,CO2的這條化學(xué)性質(zhì)我們可將其概括為“三不”。
評:抓住關(guān)鍵,簡明扼要。
3.條款式敘述,理清線索
例3:O2的化學(xué)性質(zhì)
教材處理:O2的化學(xué)性質(zhì),教材采用列舉的方式進行陳述,即通過3個實驗來說明,如果不加適當?shù)母爬ǎ瑢W(xué)生容易把O2的化學(xué)性質(zhì)理解為表述的3點(①C+O2=;②S+O2=;③Fe+O2=)。如此處理,對學(xué)生準確、系統(tǒng)地掌握知識顯然是不利的。
本人意見:將O2的化學(xué)性質(zhì)概括成3條:①氧氣+非金屬單質(zhì)(代表物質(zhì)P、C、S、H2);②氧氣+金屬單質(zhì)(代表物質(zhì)Mg、Fe、Al、Cu);③氧氣+化合物(代表物質(zhì)CO、CH4)。需注意的是,學(xué)習(xí)是一個漸進的過程,本課題內(nèi)容O2化學(xué)性質(zhì)的完善可分成幾步:第一步,復(fù)習(xí)前面已學(xué)過的紅磷與氧氣的反應(yīng),從已知過渡到未知;第二步,完成本課題新內(nèi)容的教學(xué);第三步,總復(fù)習(xí)時,引導(dǎo)學(xué)生將后面學(xué)習(xí)的氧氣與CO、CH4的反應(yīng)歸類到本課題,從而建立“O2化學(xué)性質(zhì)”相對完善的體系。有利于學(xué)生準確、系統(tǒng)地掌握知識。
4.巧用反問,增強說服力
例4:化學(xué)式的涵義
教材呈現(xiàn):寫出水的化學(xué)式H2O,用4個卡通畫來表明水的化學(xué)式的4個基本意義。編者意圖明顯:用時尚的卡通吸引學(xué)生眼球,在趣味中完成化學(xué)式涵義的學(xué)習(xí)。這種意圖和呈現(xiàn)形式比較新穎,不失為一種創(chuàng)新。教師在課堂操作中,如按編者的意圖進行教學(xué):先讓學(xué)生閱讀教材,初步感悟“化學(xué)式表示的意義”;再依樣畫葫蘆,讓學(xué)生說說“CO2表示的意義”。應(yīng)該說還是可以順利完成教學(xué)任務(wù)。但是,這種方式、方法,或多或少給人一種“灌輸”和“被動”的感覺,始終讓人感覺不爽。
本人意見:在安排閱讀教材之前增加一個環(huán)節(jié):例如,出示一瓶液體試劑,標簽上寫H2O,問學(xué)生,這是什么試劑?你的證據(jù)是什么?學(xué)生的回答可想而知。接著再一個追問:既然物質(zhì)可以用化學(xué)式表示,那么化學(xué)式表示什么意思?“化學(xué)式表示一種物質(zhì)”就迎刃而解了。再用一句過渡語“化學(xué)式還可表示其它基本意思,我們可以看看教材”。于是,教學(xué)又回歸到教材正軌。
評:教學(xué)中的一句關(guān)鍵的語言是一個反問:既然物質(zhì)可以用化學(xué)式表示,那么化學(xué)式表示什么意思?很有說服力。再者,水及水的化學(xué)式對學(xué)生來說是一個熟知的內(nèi)容,加之在現(xiàn)場出示一瓶水,用此直觀手段,提問步步跟進,自然會激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
5.巧用比喻,說文解字
例5:置換反應(yīng)
筆者曾這樣處理:先問學(xué)生:你們都看過籃球比賽,當隊員受傷或體力不支時,教練會向裁判提出什么要求?是怎樣換人的?然后再敘述:有一類化學(xué)反應(yīng),與籃球比賽換人非常相似,請觀察我們剛學(xué)習(xí)的幾個化學(xué)反應(yīng),看看有何特點:Mg+2HCl==MgCl2+H2↑Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑Fe+2HCl==FeCl2+H2↑最后點明:以上三個化學(xué)反應(yīng)類型為置換反應(yīng),置——位置,換——調(diào)換,置換反應(yīng),本質(zhì)是元素的位置發(fā)生了調(diào)換,結(jié)果是生成了另一種單質(zhì)和另一種化合物。
評:巧用比喻,讓學(xué)生輕松理解了“置換”一詞的意義。
三、過渡環(huán)節(jié)
漢語中有許多的連詞,用來表達諸如轉(zhuǎn)折、遞進等意思。一節(jié)化學(xué)課中,有數(shù)個知識點和多個教學(xué)環(huán)節(jié),在不同知識點的教學(xué)之間,在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中,正確使用適當?shù)倪^渡牽引,可以使教師的教學(xué)條理更清晰,環(huán)節(jié)更清楚。
1.知識點間的過渡
例:氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
本人以為可以這樣處理:剛才我們學(xué)習(xí)了氧氣的第1條化學(xué)性質(zhì),接下來我們學(xué)習(xí)氧氣的第2條化學(xué)性質(zhì)。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡
本人以為可以這樣處理:剛才我們學(xué)習(xí)了氧氣的化學(xué)性質(zhì),接下來我們用剛學(xué)到的知識完成幾道練習(xí)。
評:第1句過渡語,順利的將教學(xué)從第1個知識點過渡到第2個知識點。第2句過渡語,則成功將教學(xué)環(huán)節(jié)由新課教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。這些過渡語,可以對學(xué)生的思維產(chǎn)生積極的引導(dǎo),將課堂教學(xué)的各部分有機的組合起來,有效的提高課堂教學(xué)的實效。
四、總結(jié)環(huán)節(jié)
寫文章講究“虎頭,豹身,鳳尾”。課堂教學(xué)宛如創(chuàng)作一篇漂亮的文章,一個巧妙的結(jié)束語,往往會產(chǎn)生意猶未盡的藝術(shù)效果,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以持久的保持。
1.首尾呼應(yīng),揭開懸念
例1:一氧化碳的教學(xué)
某教師這樣處理:前面我們介紹過煤氣中毒資料,現(xiàn)在大家是否清楚了我提出的幾個問題:煤氣是何物?它是怎樣產(chǎn)生的?它為何有劇毒?怎樣防止煤氣中毒?
評:設(shè)計懸念,再解開懸念,巧妙地完成了一個教學(xué)知識和教學(xué)過程的循環(huán)。
2.抓關(guān)鍵詞,高度濃縮
例2:實驗室制取氧氣的操作步驟
本人如此給學(xué)生概括:檢、裝、固、熱、收、撤、滅。
評:抓住關(guān)鍵字,有利于學(xué)生理解掌握知識。
3.歸納概括,促進整體印象的形成
例3:氧氣
有老師這樣處理:我們剛學(xué)習(xí)了氧氣的化學(xué)性質(zhì),請同學(xué)們對氧氣的化學(xué)性質(zhì)作一個概括。引導(dǎo)學(xué)生對氧氣化學(xué)性質(zhì)進行一個總述:氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體,它能與多種物質(zhì)反應(yīng),并放出熱量。
評:這一安排和概括,有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力,有利于學(xué)生整體掌握知識。
教學(xué)有時象章回小說或講評書,適當來一點“欲知后事如何,且聽下回分解”,能不斷吊起學(xué)生胃口,不斷引學(xué)生入勝。作為化學(xué)教師,應(yīng)該在語言表達和教學(xué)基本功方面多下功夫,課堂教學(xué)中進行巧牽妙引,使我們的課堂既規(guī)范、準確,又簡潔、生動,既嚴謹、周密,又幽默、風(fēng)趣,從而增強對知識的明確與理解,增強對學(xué)生的吸引。現(xiàn)代教育要求我們作精品教師、作研究型教師,就用它來不斷激勵我們吧。