學生創新能力培養管理論文

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摘要：

本文首先論證了新課程標準下化學課程的性質，基本理念以及實施探究性教學的意義，可行性，然后采用案例的形式對化學課堂探究性教學的實施進行了分析。

關鍵詞：探究教學化學

新一輪基礎教育課程改革已經展開了，這必將促進教師教學方式和學生的學習方式的變革。培養學生的科學素養無疑是本次課改的核心，但是培養學生的科學探究素養僅僅靠每周一兩節研究性學習課是遠遠不夠的。如何處理好學習知識，培養科學探究素養等各方面的關系，如何將研究性學習引入日常教學，一直是人們思考的新課題，本文就化學學科作初步探索。

一、背景分析：

高中化學課程應有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力，這是新課程標準對高中化學課程性質的最精煉的描述，而構造“知識和技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系，從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感，參與意識和決策能力，這是新課程標準基本理念最核心的部分，上述新課程的性質與基本理念對以教師為中心，知識為中心，訓練為中心的傳統教學模式和學生的接受式學習方式都提出了挑戰，從這個層面上說我們很有必要尋求一種適應形式新要求的教學模式和學習方式。

二、化學學科探究性教學的意義：

素質教育是要培養人的創造能力和創造意識，而培養創造能力的關鍵是對信息的加工和處理的能力。如果在化學日常教學過程中創設一種類似于科學研究（探究）的情景和途徑，讓學生通過主動探索，發現和體驗，學會對大量信息的收集分析和處理。這必將促進學生思維能力，創造能力的發展，使認識問題，分析問題，解決問題的能力得到提高，可見進行化學學科探究性教學意義深遠。

三、化學學科探究性教學實施的可行性：

化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然科學，同時化學也是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗為化學探究性教學提供了途徑。實驗可以激發學生學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和分析能力，還有助于培養實事求是，嚴肅認真的科學態度。

化學學科的學科思想就是先提出課題（問題），進行學科假設，再進行實驗論證，得出結論，最后形成理論（規律），化學探究性教學就是在化學課堂上創設一種情景讓學生主動探索，發現和體驗，可見探究性教學還能夠體現化學學科的學科思想，讓學生受到學科思想的熏陶。從理論上看進行化學探究性教學可行。

四、化學探究性教學的實施：

實施化學探究性教學要體現問題性、實踐性、參與性、開放性，要體現學生的主體地位，教師的主導作用，實施化學探究性教學并不是要刻意在形式上體現探究性，更為重要和可行的是要在教學過程中讓學生的思維體現探究性，要讓學生感覺到自己是在“學”知識而不是在“裝”知識，即要體現探究和授予的差別，體現主動和被動的差別，要改變過去傳統教學體制中老師“滿堂灌”，“一言堂”，學生在整個教學活動中全盤被動接受的填鴨式教學模式，重要。要讓學生的思維體現探究性，可作如下嘗試：

1、創造探究情景：

通過合理處理教材，創造探究情景，把枯燥的東西變得有趣，可以激發學生的學習激情。比如人教版教材第一冊第二章第一節《鈉》中有鈉與水的反應，可以這樣創造探究情景：再次展示瓶中的鈉，觀察鈉沉在瓶底，又讓學生回顧剛學習過的鈉的物理性質，密度小（0.97g/cm3），比水小，若泡著鈉的液體為水，則鈉浮在水面。所以該液體不是水，那么請同學們想一想把鈉投入水中的情景。這樣就為同學們創造了一個探究情景，學生就迫切地想知道把鈉投入水中的情景，大大激發了探究欲望。

再如在講述某些物質的用途時，不應是單調的講授，可以創造這樣的探究情景：該物質為什么有這樣的用途？→性質決定→由那一條性質決定，這樣單調枯燥的東西就變得豐富了，有趣了。

2、為學生的探究指明方向。

因學生的準備知識不足等各種因素，學生在探究性學習過程中必然會遇到困難，老師要體現主導作用，為學生提供探究方法，方向以及思考問題的角度等方面的指導。

比如鈉與水反應產物的探究，小燒杯中先加了酚酞，變紅了，說明有堿性物質生成，是哪種堿呢？可以引導學生從反應物元素的角度分析：堿中有OH-，還有一種金屬陽離子，反應物中金屬元素只有鈉，說明生成的堿性物質為NaOH，通過觀察還有氣體生成，氣體是什么呢？又可以引導學生從元素角度分析，Na與H2O作用，生成的氣體只可能為H2，O2，到底是那一種呢？再考察H2，O2的性質，H2—可燃性，O2—助燃性，利用燃燒實驗進行驗證即可證明為H2，這樣通過逐步分析、探究確定了產物，可以寫出Na與H2O反應的方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑以上體現的探究過程雖然簡單，但主要體現的是一種思想，一種方法，在簡單的問題上可以奏效，在復雜的問題中同樣可以運用，“授人以魚，不如授人以漁”。

3、讓學生形成有序思維模式

在教學過程中幫助學生總結規律，歸類，對于學生整體把握知識形成有序思維模式是大有裨益的，要讓學生明白復雜問題都是由一系列簡單問題綜合而成的，我們感覺到復雜主要是不知從那里著手思考，如果形成了有序思維模式，找到最原始的模型，一切問題就迎刃而解了。從知12388比如在講授HNO3的物理性質時，可以幫助學生形成有序思維模式。“HNO3常溫下為無色有刺激性氣味的液體”，其實由這一點信息，我們引導學生進行有序思維模式思考就可以探究出HNO3的許多性質：

有刺激性氣味的液體易揮發沸點低

在空氣中易形成酸霧

4、讓學生充分體會到成功的喜悅

多鼓勵，多體現人文關懷，學生在一種寬松，快樂的氣氛中學習，效果是最好的，對于學生正確的判斷、推斷、推理都要給予肯定，對于學生一些新奇想法、創意更要多鼓勵，這可讓學生保持學習的興趣，體會到自己的主體地位。

五、總結：

總之新形式下的化學教學就是要求教師在教學過程中創設一種類似于科學研究（探究）的情景和途徑，把每堂課都設計為解決一個具體問題的過程，讓學生通過主動探索，發現和體驗，學會對大量信息的收集分析和處理，從而提高素質，增長能力。

教師教育觀念的更新，學生學習方式的轉變，學生科學素養的提高需要大家共同努力，把研究性學習引入第一課堂，實施探究式教學必將引起一場教育上的革命，對學生科學素養、探究能力的提高必將產生巨大的推動作用。

參考文獻：

①成廣興申義陽主編《化學教學概論》石油大學出版社2001

②任志鴻主編《高中新教材優秀教案高二化學上冊》南方出版社2005.

③鄭勇李光林著《研究性學習方法指津》湖北人民出版社2003

④《普通高中化學課程標準（實驗）》2003.4