兒科護(hù)理案例式課業(yè)設(shè)計(jì)研究

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BTEC（BusinessandTechnologyEducationCouncil）是英國愛德思國家職業(yè)學(xué)歷與學(xué)術(shù)考試機(jī)構(gòu)的品牌教育產(chǎn)品。在1998年的時(shí)候，我國首次引入了該課程項(xiàng)目，它秉承英國先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力以及表達(dá)溝通能力的培養(yǎng)特別注重。教學(xué)大綱教師作為依據(jù)，設(shè)計(jì)出了實(shí)際的工作案例，讓學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到該職業(yè)相關(guān)知識(shí)的技能，通過課業(yè)評(píng)價(jià)來考察學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新思維和實(shí)踐的能力。因?yàn)?a href="http://m.ushengzhilian.com/lunwen/hllw/hlzhylw/201911/710692.html" target="_blank">兒科護(hù)理教學(xué)工作的特殊性，在對(duì)兒科護(hù)士專業(yè)素養(yǎng)以及通用能力在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用非常重視，所以被研究在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教方法，培養(yǎng)護(hù)理的通用能力，提高自主學(xué)習(xí)和評(píng)判性思維的能力，為兒科護(hù)理教學(xué)方法改革提供依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象為我校的2017級(jí)護(hù)理中專班6個(gè)班總共202人，按照隨機(jī)抽簽的方法對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組：案例式課業(yè)組、傳統(tǒng)案例教學(xué)組，兩組學(xué)生入學(xué)時(shí)候的成績(jī)沒有什么差別。（二）所用教材：高鳳，張寶琴主編《兒科護(hù)理》“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃立項(xiàng)教材，人民衛(wèi)生出版社。（三）教學(xué)內(nèi)容，選取適合案例教學(xué)的章節(jié):小二肺炎、小兒腹瀉、急性腎小球炎以及高熱驚厥共計(jì)14個(gè)學(xué)時(shí)。（四）研究方法。1.案例式課業(yè)組。每組6人有組長(zhǎng)。秘書和成員。（1）課業(yè)設(shè)計(jì)：開課前兩個(gè)月，教師根據(jù)教學(xué)大綱以及相關(guān)內(nèi)容的要求，與兒科醫(yī)生設(shè)計(jì)教學(xué)臨床案例并提供相關(guān)任務(wù)。請(qǐng)BTEC相關(guān)專家組對(duì)其進(jìn)行審查和修訂。（2）任務(wù)分領(lǐng)：將案例課業(yè)發(fā)給各個(gè)小組在授課前兩周的時(shí)間，以小組為單位，小組成員根據(jù)案例相關(guān)問題分別領(lǐng)取1-2個(gè)任務(wù)，確保每個(gè)成員領(lǐng)取到不同的任務(wù)。（3）課前準(zhǔn)備，小組成員討論：學(xué)生圍繞各自任務(wù)收集相關(guān)資料，查閱文獻(xiàn)、調(diào)查。課前三天組長(zhǎng)組織小組進(jìn)行討論，對(duì)有爭(zhēng)議的問題繼續(xù)查找答案，根據(jù)不同的項(xiàng)目任務(wù)選取不同形式進(jìn)行課堂匯報(bào)。（4）班級(jí)匯報(bào)，小組展示：對(duì)每組成員進(jìn)行選派代表，將討論的內(nèi)容以幻燈片、視頻、角色扮演、調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行演示，最后做出總結(jié)，對(duì)有異議的地方小組成員進(jìn)行組間的討論。（5）總結(jié)評(píng)價(jià)：教師對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了一定的補(bǔ)充、歸納與總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)做出了相應(yīng)的講解。2.傳統(tǒng)案例教學(xué)組。課堂教學(xué)中將案例直接向?qū)W生呈現(xiàn)，流出時(shí)間給學(xué)生思考，并逐一進(jìn)行講解，最后一周上交病例作業(yè)。（五）教學(xué)效果評(píng)價(jià)。對(duì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)判：（1）階段性考評(píng)，對(duì)課業(yè)/作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考評(píng)等級(jí)作為依據(jù)，同時(shí)還要結(jié)合通用能力評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生通用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；（2）終末考評(píng)：對(duì)理論考核成績(jī)進(jìn)行考評(píng)。（六）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行比較。

二、結(jié)果

比較成績(jī)：兩組干預(yù)之前，評(píng)判性思維測(cè)量表各維度和總分沒有什么差別。干預(yù)之后，實(shí)驗(yàn)組的分析能力、系統(tǒng)化能力、評(píng)判性思維和總分較對(duì)照組有一定的提高（P＜0.01）；通用能力結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在和他人相處和配合的能力、任務(wù)管理和解決問題的能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力以及總分與對(duì)照組相比，前者較高（P＜0.01），實(shí)驗(yàn)組對(duì)該教學(xué)方式有97.2%的學(xué)生都很滿意。

三、結(jié)論

我國醫(yī)學(xué)教育的主要目的注重提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造力、分析和解決問題的能力以及臨床實(shí)踐中的各項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)。作為新的教學(xué)方法———案例式課業(yè)設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生的評(píng)判性思維有一定的提高，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的通用能力，為培養(yǎng)護(hù)理的專業(yè)人才，提高職業(yè)素養(yǎng)以及綜合競(jìng)爭(zhēng)力打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉令.微格教學(xué)法在兒科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè).2016(29)

作者:鐘英 單位:江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校