中高職銜接高職護(hù)理專業(yè)生源分層教學(xué)

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【摘要】隨著高職生源的多樣性，學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能等方面存在差異性，根據(jù)生源情況制定不同的人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課程體系，實(shí)施分類分層教學(xué)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；分層教學(xué)；必要性

近年來，中高職教育銜接問題越來越受到重視，高職院校中中職和普高兩類生源，二者在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能等方面處于不同層次，傳統(tǒng)的混編班級(jí)和統(tǒng)一教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的差異性發(fā)展。高職院校面臨著如何根據(jù)生源差異進(jìn)行分層教學(xué)，制定適用于中高職銜接的人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方法改革等一系列問題。

一、護(hù)理專業(yè)兩類生源采用統(tǒng)一教

學(xué)模式存在問題目前高職院校護(hù)理專業(yè)生源主要來自兩個(gè)方面，一是普高生，二是中職生，二者在學(xué)習(xí)狀況和素質(zhì)上存在一定差異。中職生源具備一定的專業(yè)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，重復(fù)學(xué)習(xí)無法滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)廣度、深度和專業(yè)拓展知識(shí)方面的需求；普高生源的專業(yè)基礎(chǔ)從零開始，需要建立系統(tǒng)完整的專業(yè)學(xué)習(xí)體系。此外，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與護(hù)理專業(yè)課程脫節(jié)，基礎(chǔ)學(xué)科間教材內(nèi)容重復(fù)的偏多，部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)；教學(xué)方法以單一，以教師為中心，以課堂教學(xué)主為，難以提高教學(xué)效果；是傳統(tǒng)課程設(shè)置更多關(guān)注的是專業(yè)知識(shí)教育，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不能很好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變對(duì)護(hù)理人才提出的新要求。因此，對(duì)兩種生源采用混合編班、統(tǒng)一培養(yǎng)的方式，使用同一專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材使用上完全一致，不能充分考慮到兩類生源在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能水平上的差異性。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)下的高職專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

二、分層次教學(xué)的必要性分析

隨著我國職業(yè)教育層次不斷豐富，高職生源的日趨多樣性，對(duì)高職教育教學(xué)改革提出了新的要求。整齊劃一傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了“以生為本”的自主化、個(gè)性化發(fā)展，不符合人才培養(yǎng)的一般規(guī)律。研究和解決如何制定中高職銜接人才培養(yǎng)方案，避免中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)等問題；如何改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施適合學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)，是高職院校面臨并亟待解決的重要問題，也是在推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展大環(huán)境下的一種銜接措施。分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式，和我國幾千年來傳承的優(yōu)秀教學(xué)理念“因材施教”、“有教無類”的精神實(shí)質(zhì)是契合的。實(shí)施分層次教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，有效提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)不同生源，因材施教、分類指導(dǎo)，設(shè)計(jì)不同的人才培養(yǎng)方案，提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)更好地適應(yīng)學(xué)生需求。分層次教學(xué)符合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，重視學(xué)生的認(rèn)知能力的個(gè)體差異；突出以人為本的宗旨，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，體現(xiàn)教學(xué)過程的個(gè)性化；滿足不同層次學(xué)生的興趣和個(gè)性化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而取得較好的教學(xué)效果。

三、護(hù)理專業(yè)實(shí)施兩類生源分層次教學(xué)的探索

1.明確護(hù)理專業(yè)中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職護(hù)理教育旨在培養(yǎng)具備合格職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠承擔(dān)護(hù)理保健工作的初、中級(jí)實(shí)用技能型人才。高職護(hù)理教育著重培養(yǎng)具有現(xiàn)代護(hù)理理論、護(hù)理知識(shí)和護(hù)理技能，能勝任護(hù)理服務(wù)、健康教育及咨詢的高素質(zhì)技術(shù)型護(hù)理人才。開展專業(yè)調(diào)研，針對(duì)不同生源研究制定人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)實(shí)施路徑上進(jìn)行分層，基于護(hù)理工作任務(wù)與職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程體系，充分考慮不同類型生源的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和背景。

2.護(hù)理專業(yè)分層次教學(xué)分班策略。根據(jù)護(hù)理專業(yè)主要生源類型進(jìn)行分班。主要包括普高生源班、中職生源班、校院合作教學(xué)班、二元學(xué)徒制教學(xué)班等。制定不同的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施1-1.5學(xué)年的分層教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況、個(gè)人興趣、職業(yè)拓展意向，進(jìn)一步分班分層，開設(shè)專業(yè)特色方向教學(xué)班。

3.根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)業(yè)水平分層教學(xué)。加強(qiáng)對(duì)文化基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的培養(yǎng)，突出實(shí)用性原則。適當(dāng)增加課程門數(shù)、學(xué)時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)；在考核要求和畢業(yè)要求上體現(xiàn)差異；對(duì)于文化基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)水平較扎實(shí)的學(xué)生，在人文素質(zhì)模塊的教學(xué)內(nèi)容上，注重加強(qiáng)知識(shí)的深度和廣度，提高考核要求，增設(shè)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)選修課程。

4.專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)技能模塊的分層教學(xué)。對(duì)于有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平的中職生源，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)模塊上進(jìn)行課程整合與優(yōu)化。從人類疾病與健康的角度，根據(jù)人體疾病產(chǎn)生、發(fā)展的過程，重新組合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，適度增加專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)難度，以新的學(xué)習(xí)視角來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；經(jīng)過重組與整合，減少課程門數(shù)、避免因簡(jiǎn)單的重復(fù)帶來的學(xué)習(xí)疲倦。專業(yè)實(shí)踐技能方面，針對(duì)零起點(diǎn)的普高生源，注重遵循學(xué)習(xí)規(guī)律與步驟，強(qiáng)化操作細(xì)節(jié)的規(guī)范與要求；對(duì)于有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中職生源，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)其操作規(guī)范，糾正部分學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中養(yǎng)成的不良習(xí)慣，提高實(shí)訓(xùn)操作要求，并根據(jù)學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)增設(shè)一些貼近臨床的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

5.開設(shè)護(hù)理專業(yè)特色方向模塊的專業(yè)分層。根據(jù)多元智能理論，創(chuàng)新多樣化人才培養(yǎng)模式，在厚實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，在深度上擅長一個(gè)專科領(lǐng)域。根據(jù)行業(yè)人才需求及臨床護(hù)理專科化發(fā)展需求，以提高崗位基本能力為平臺(tái)，拓展老年護(hù)理、美容護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等多個(gè)專業(yè)方向的臨床專業(yè)護(hù)理方課程模塊。對(duì)于中職生源、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)背景的學(xué)生，可根據(jù)個(gè)人身心發(fā)展、興趣 特長、職業(yè)意向自主選擇專業(yè)方向?qū)W習(xí)，成為一專多能人才，以適應(yīng)就業(yè)崗位需要。充分體現(xiàn)以生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力需求為核心的人才培養(yǎng)，有利于學(xué)習(xí)職業(yè)能力形成及職業(yè)發(fā)展需求，使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面和諧發(fā)展，成為通專結(jié)合的復(fù)合型護(hù)理人才。

分類分層教學(xué)是適應(yīng)我國高等職業(yè)教育生源格局的重新調(diào)整、職業(yè)教育“中、高、本、碩”銜接貫通的教育發(fā)展實(shí)施戰(zhàn)略的需要，是比較科學(xué)、合理、行之有效的教學(xué)實(shí)施手段。對(duì)全面貫徹落實(shí)教育部、福建省教育廳關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要文件精神，對(duì)適應(yīng)我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對(duì)應(yīng)用型人才的需求都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者:張玉珊 希達(dá) 殷知越 單位:泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校