臨床考核在護(hù)理學(xué)的應(yīng)用

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掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是成為一名優(yōu)秀護(hù)士的重要前提，其也是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分。但是在實(shí)際的護(hù)理教學(xué)工作中還存在有較多的問題，其中教學(xué)考核問題是許多教師比較關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)話題。本文，筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究分析臨床考核在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能考核中的應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)，以求更好的提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新。

1資料與方法

1.1研究資料。本研究所選取的研究對(duì)象是我校高級(jí)護(hù)理專業(yè)的40名學(xué)生，在研究過程中將其隨機(jī)的分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩個(gè)小組，各20名。實(shí)驗(yàn)組男1名，女19名，學(xué)生的年齡從19-23歲，平均（20.32±1.05）歲；對(duì)照組男2名，女18名，學(xué)生的年齡從19-22歲，平均（20.31±1.04）歲。研究過程中所選取的對(duì)象對(duì)于護(hù)理考核方面的知識(shí)都有一定的影響，不存在臨床不適癥狀，性別、年齡等不存在明顯的差異。1.2研究方法1.2.1學(xué)習(xí)方法：在考核進(jìn)行之前先要給予學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，而在學(xué)習(xí)期間學(xué)生所接觸到的教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)安排時(shí)間以及授課教師等均為同一人，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與考核都由同一位教師在同一實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行。兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)均采取的是課前預(yù)習(xí)-教師講解演示-學(xué)生復(fù)習(xí)-考核的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中唯一存在差異的就是考核模式的不同，即實(shí)驗(yàn)組采取的是臨床考核模式與對(duì)照組所采取的則是傳統(tǒng)的考核模式。1.2.2考核模式：本次考核主要采取的有兩種模式，即傳統(tǒng)考核模式和臨床考核模式兩種。在考核時(shí)主要是依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的護(hù)理基礎(chǔ)技術(shù)掌握水平進(jìn)行考核。在考核的過程中對(duì)照組學(xué)生所采取的是傳統(tǒng)的考核方式，即以理論考核為主，并輔以少許的實(shí)踐技能內(nèi)容；而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所采取的是臨床考核，主要是以學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)能力為考核標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)來說，臨床考核所涉及的內(nèi)容更多，其要求學(xué)生具備多方面的技能，更有助于學(xué)生相關(guān)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。1.2.3效果評(píng)分：本次研究的效果評(píng)分主要采取以下幾種方式：①問卷調(diào)查法：在調(diào)查研究的過程中，采用自編調(diào)查問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對(duì)于對(duì)兩種考核方式的理解和認(rèn)識(shí)，問卷調(diào)查主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氣氛、學(xué)習(xí)效果、綜合素質(zhì)等多個(gè)方面入手進(jìn)行調(diào)查，通過問卷了解采取不同考核方法對(duì)于學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能知識(shí)學(xué)習(xí)的影響。②訪談法：與參與考核的學(xué)生及評(píng)價(jià)學(xué)生考核效果的老師進(jìn)行交流，了解不同考核方法對(duì)于教師的教學(xué)及學(xué)生能力提升的影響。

2結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)比較研究，詳情如表1所示。從上表中可以看出，相對(duì)于對(duì)照組的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生各方面技能考核成績(jī)的分?jǐn)?shù)更高，不論是學(xué)生無菌技術(shù)、導(dǎo)尿術(shù)以及注射法、靜脈輸液等技能等考核比較，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生都更加的優(yōu)秀，由此也從側(cè)面說明了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所采取的臨床考核技能方法能夠更好的幫助學(xué)生獲取相關(guān)的技能和知識(shí)，對(duì)于教學(xué)發(fā)展的意義更大。

3討論

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能知識(shí)是一名合格的護(hù)理工作人員所必須要掌握的一項(xiàng)技能，對(duì)于學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)由于個(gè)人能力存在差異，其學(xué)習(xí)能力也存在有一定差異，因此，最終的考核表現(xiàn)等也有著較大的不同。但是，在技能考核的過程中，通過對(duì)臨床考核的深入研究，作者認(rèn)為技能考核具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：3.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。護(hù)理知識(shí)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用極為廣泛的知識(shí)。當(dāng)前，我國(guó)從事護(hù)理工作的主要是女性，在學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)是每個(gè)人對(duì)于護(hù)理這門學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)都是不同的，如有學(xué)生熱愛護(hù)理專業(yè)，因此他們的學(xué)習(xí)積極性往往也就更強(qiáng)，但是有些學(xué)生由于自身能力及興趣等因素的影響，對(duì)于護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣并不是十分的濃厚，學(xué)習(xí)積極可能也會(huì)相應(yīng)的降低。而在教學(xué)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能知識(shí)時(shí)，應(yīng)用臨床考核法，將學(xué)生平時(shí)的考核計(jì)入到考試成績(jī)中，以學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)效果為考核合格的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生不僅需要在課上學(xué)好理論知識(shí)，在課下也需要以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)積極性也將得到大幅度的提[1]。3.2有利于教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較為重要的影響，同樣一門由不同的教師講解最終其呈現(xiàn)出的教學(xué)效果可能差異巨大。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能考核中應(yīng)用臨床考核的方法，評(píng)價(jià)和判斷學(xué)生知識(shí)獲取的效果，這種考核方式相較于傳統(tǒng)的考核方式來說更加的新穎，其對(duì)于教師的教學(xué)也提出了新的要求，教師在教學(xué)中必須要緊跟時(shí)展的脈搏，積極的創(chuàng)新教學(xué)方法，才能更好的幫助學(xué)生獲取相關(guān)的知識(shí)[2-4]。3.3有助于學(xué)生綜合能力的提升。臨床考核并不是以學(xué)生某一次的臨床表現(xiàn)為考核判斷依據(jù)，其是綜合學(xué)生多方面的能力，從多個(gè)角度入手開展的一項(xiàng)教學(xué)工作，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能考核中以臨床考核我判斷學(xué)生護(hù)理能力獲取的標(biāo)準(zhǔn)，能夠幫助學(xué)生獲取更多的實(shí)踐知識(shí)，其對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著較大的幫助，對(duì)于學(xué)生今后的求職及就業(yè)等也有一定的積極幫助。因此，在當(dāng)前的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技能考核中可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，應(yīng)用和推廣臨床考核法，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展[5-6]。

參考文獻(xiàn)

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作者:朱柯佳 單位:陸軍軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院西南醫(yī)院