透析當代初中信息化教育

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【摘要】教育信息化解決新課程改革面臨的問題，新課程改革推動教育信息化活動的開展。在如今這樣一個高度信息化的時代，新課程的改革就必然對教師信息化教學提出新要求。本文將要進行探討的就是關于當代初中信息化的教育。

【關鍵詞】信息化時代教師信息化初中教育

一、教師必須重視起教育信息化的意義師與學生之間，交流、溝通和互動的合作關系尤為重要，教育的

1.時代對于教師提出的新要求信息化就體現出它在現代教育教學中的優勢。

現代教育技術的發展，猶如一股銳不可擋的浪潮，風靡全3、必須創新的資源觀球，波及到生活中的每一部分，為更新教學內容，提高教學質量，在傳統的教學當中，教師只是國家指定教科書的忠實執行改革課程教學手段和方法，培養學生的各方面能力，提高他們的者。課程內容以及教學進度是統一的，課程終端的統一考試是科學素養提供了豐富的資源、廣闊的平臺及各種設備設施。現嚴格“把守”，學生猶如成為了做題的“機器”。這樣，自然就讓代教育技術的應用，信息技術與課程整合，有利于學生更直觀、教師對課程資源的利用毫無意識。更全面地獲取知識，充分發揮他們在教學過程中的主體地位，是課程資源觀的創新，為教師拓寬了課程空間和教學視野，但教育改革和發展的必然趨勢。在這樣的形勢下，教師對教育的同時也對教師如何合理使用現代信息技術提出要求。新課程改信息化是必須的。革的實施，讓教師在教學過程中的自由度很大，隨之而來的新的

2.是對新課程當前面臨困境的需要教學方法如雨后春筍般在教學活動中不斷涌現，引導發現式、活

教育信息化與新課程改革在許多方面是互為前提，并且互動參與式、討論交流式、自學輔導式、講解傳授式等等，但是這些助發展。當前，伴隨著全球信息化程度的不斷地加深以及國際教學模式不是孤立的，常常是結合運用，并且依托在教育信息化教育交往的拓展，這次基礎教育的課程改革理念新穎、力度空的環境中進行。前，旨在減少以往應試課程過于濃重的指令性色彩，解放課程主學生在“虛擬”的數字化校園中，吸取著豐富的網絡信息資體的創造精神和創造才能，更是對促進當今教師創造力的充分源，拓展自己的自主學習空間，實施以學生為中心的資源型學釋放。習、研究式學習等新教學模式，借助于通暢的信息交流渠道，

二、教育理念更新養學生的創新能力和綜合素質，強調能力的個性化發展，通過硬

1.需要創新的新課程內容件集群、數據集中以及應用和服務的集成，可以實現教育資源的

新課程的內容在長期以來使用的都是全國通用的教科書，優化配置和高效利用。并且有著統一的課程進度以及教學方案。這樣，一方面束縛了二、樹立正確的教育信息化理念之重要性教師針對學生的不同對課程內容進行選擇、重組和優化的主動科學技術的發展給我們帶來了先進的技術手段和設備，教性和創造性，只是充當了“教書匠”的角色;另一方面束縛了學師如何適應駕馭新的技術，轉變觀念是前提。生自主學習和個性化學習的空間，使之受陷于被動的接受課程教師的教育行為主要受到其教育思想、理念所支配，只有樹內容窘境。因此，《新課標》提出了加強課程內容與學生生活以立符合時代精神的教育教學理念，才能在教學實踐中不斷創新、及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。進取，從而培養出時代需要的合格人才。隨著信息時代的到來，在這里，就突顯出這次改革注重了課程內容的發展性、現實性和教育信息化無時不在沖擊著教師原有的教育觀念，面臨這樣的生活化，賦予課程內容以新鮮的時代氣息，讓學生在實踐中體沖擊，教師必須更新教育觀念，樹立新型的教育理念;由封閉式驗，在生活中感悟，使得課程成為學生與現實生活的媒介，讓兩單一化的教育轉變為開放式多元化的教育;知識傳播型教育轉者相融合，真正的使課程內容成為學生生長與發育的一片肥沃變為知識催生型教育;終結性教育轉變為終身性教育;整齊劃一的土壤。性教育轉變為個性教育。以上這些轉變，具體在教學上的表現

2、必須創新的課程結構模式為:教學手段由表態的物質載體向多功能的多媒體轉變;教學組

由于受到應試教育的負面影響，導致了基礎教育課程結構織形式由單一化向多樣化轉變;教學模式由課堂講授式向協同比較單一，這樣一來也就壓抑了學生對課程學習的熱情、興趣和式學習轉變。進行這些轉變過程中，并不是斷層式的、突然的，個性活力。為了糾正課程結構上這一不合理性，《新課標》圍繞而是將原有教育觀念與信息化教育觀念相融合，內化成自己新“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”這個理念，型的教育理念。很有創意地設計了基礎教育的課程結構。如要求學校創造條件學校教育信息化發展像任何科學發展一樣，需要秉承存真設置豐富多彩、課程標準彈性化的選修課程，并將綜合實踐活動求實的研究態度，需要扎扎實實地開展各項研究工作，需要銳意列人必修課程，以期通過實踐活動來增強學生的探究意識及創進取不斷探索問題的真諦，而這個過程都需要教師的全情投人，新能力，培養其強烈的社會責任感。沒有內在的持久動力，要能在學校教育教學中，通過新理念與實

在課程結構發生改變后，教師就不再是課程知識的唯一擁踐相結合并進行研究，有所得、有所獲，是非常困難的。從事一有者，他將從知識的施予者變成為學習的協助者。教學過程中項實踐，當實踐者有興趣去做，并且能在做中進一步體會到理論除了課程知識外，更多的是具有引導性活動、激發發散性思維的與實踐相結合后的成就的時候，這項實踐就很有可能會得以持導向，教學不再是含有強加性意味的輸人，而是學生參與課堂教續，也很有可能會有新的突破。這樣的變化趨向對教師的專業學的合作式學習。因此，學校與學校之間，教師與教師之間，教發展來說也至關重要。教師深切地感受到自己發展的制約，意識到自己的專業成長面臨的困境，體會到只有通過新的教育教學理念，加上新的技術以及實踐，才能找尋發展的正確路徑，才能實現自己專業發展的新跨越，他們就會主動自覺地將新理念、新技術與自己各個方面的工作結合起來，將理論結合實踐真正作為自己專業發展的手段以及橋梁。