法學本科生學習能力培養

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一、法學專業學習能力培養平臺

具備扎實的法學專業基礎是成為卓越法律人才的前提和基礎，法學專業學習能力培養平臺要以強化學生法律職業倫理、加強法律實務技能、提高解決實際法律問題的能力為目標。法學院系應當遵循人才培養規律，充分發揮校內外主體的優勢，以多種學習實踐活動為載體加強法學專業學習能力培養平臺建設，引導學生樹立終身學習的理念。

（一）法學專業學習能力培養平臺的主體

任何平臺的運作都離不開一定的主體，學習能力培養平臺的主體是學習能力實踐活動的發起者、組織者和參與者。各種學習小組、班級、黨支部、學生社團是學校內部能將學生整合起來的主體，且對學習能力培養平臺的運作發揮了重要的作用。一是專業興趣學習小組。專業興趣學習小組是學生根據自己的興趣偏好而自由結成的、自主進行學習和實踐活動的小組，是合作學習的重要方式。專業興趣學習小組避免了普通學習小組的學習內容不能滿足學生個體需求的弊端，通過組員按照自身學習需要選擇學習內容重點學習的方式促進學生自發學習、自主學習的熱情，促進專業學習能力的提高。二是班級。班級因其具有較為完備的機構組織而使其成為重要的主體：班級具有較為固定的班、團委組織，可做到隨時召集、商討；班級有固定的班主任和指導教師，可以更好地發揮班主任與指導教師的長處，適時給予學生切合實際的理論及實踐指導；班級是專業學習興趣小組組建的重要場域；“優良學風班”、“優秀班集體”等班級建設活動為你爭我趕的良好學習風氣的營造起了重要的作用。三是學生社團。實踐證明，如法律援助社、青年法學社、學生會學習部等學生組織在組織學術報告、模擬法庭競賽、法律知識競賽、法律辯論賽、演講賽、法律調研實踐等活動起到了重要的主體作用。四是學生黨支部。學生黨支部是優秀學生的聚合體，具有完備的領導體系和明確的組織紀律，具有較強的凝聚力，對黨員和普通學生的學習、生活有強大的號召力和引導力。學生黨支部可以充分發揮組織優勢，通過召開黨支部生活會、吸收優秀青年學生入黨、進行實踐調研等學習實踐活動對法學本科生進行理想信念教育、法律職業倫理教育、法律實踐學習等。五是校外專業實踐基地。公安局、檢察院、法院、監獄等司法機關因兼具專業性和實踐性而成為卓越法律人才專業學習能力培養平臺的重要主體。除了專業畢業實習之外，實踐基地還可以作為學生暑期社會實踐、專業調研的重要場所。目前，筆者所在的法學院已經與公檢法等司法機關合作建立了50多個專業實踐基地，成為法學本科生的專業學習能力培養的重要的、不可替代的主體。

（二）法學專業學習能力培養平臺的載體

學習能力培養平臺的載體是多樣的學習實踐活動，法學院系要遵循學習規律，開展多樣的學習實踐活動。一是專業學術報告。學術報告是以專題形式對某個問題進行深入探討的學習交流形式，可以彌補課堂教學對個別專業問題難以深入探討的弊端。法學本科生可以通過聽取專業學術報告拓寬學習視野，把握學術前沿，加深對專業問題的深入理解，激發學習興趣，提高學習效率，增強學習能力。二是科研課題。科研課題是法學本科生根據自己的學習興趣而申報的，一項科研課題的完成需要進行大量的學習實踐活動，科研課題的選題、論證、課題調研、寫作是一個反復的搜集各種信息資料，匯總提煉信息、提出問題、分析問題、解決問題的過程，對學生學習能力的提高有重要作用。三是專業研討活動。定期舉行的專業研討活動既是法學本科生學習成果展示的平臺，也是學生之間交流學習方法、交換學術思想，取長補短，自由爭辯，相互啟發，共同提高的重要平臺。研討活動可以采用座談、討論、演講、展示、實驗、發表成果等方式進行。對于激發學習興趣，加強深入學習有重要作用。四是法學專業辯論賽。較強的批判能力、思辨能力、邏輯思維能力和良好的語言表達能力是當今法學學子的必備技能，而在法學專業辯論賽中，在模棱兩可的辯題下，雙方辯手通過快速的思考、犀利的批判、嚴密的邏輯、良好的表達來獲得評委的認可，為法學本科生批判能力、思辨能力、邏輯思維能力和語言表達能力的提高提供了良好的平臺。五是法律實踐活動。法學本科生利用假期到專業實踐基地進行系統觀摩、學習，了解法律職業環節，將所學法律知識與法律實踐相對應，縮小理論與實踐的差距，促進專業學習能力的提高。

（三）法學專業學習能力培養平臺的參加對象

法學專業學習能力的各種學習實踐活動的參加對象可以結合學習實踐載體的多層次性和本科生年級的多層次性來確定。大學一年級、二年級的法學本科生由于對法學專業學習的時間尚短，有限的法學專業知識積累使他們難以進行科研課題、專業研討、專業辯論賽等活動。鑒于此，應多鼓勵一年級、二年級的法學本科生多參加法學專業學術報告，從專業學術報告中吸收法學專業知識營養，打下較好的專業知識基礎。同理，本科三年級、四年級的學生是科研課題、專業研討、專業辯論賽等學習實踐活動的主要參加對象。期限較長的寒暑假期是法學本科生到法律實務部門參加法律實踐的最佳時間，較長的時間段為學生充分、系統了解法律實務部門的具體運作情況提供了可能。在為學生分配科室時要結合學生的年級特點，低年級學生可到綜合部門學習實踐，高年級學生可到業務部門學習實踐。

二、外語學習能力培養平臺

外語學習能力培養平臺是培養有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際法律事務和維護國家利益的涉外法律人才的重要平臺。外語學習能力培養平臺的建設應以激發學生外語學習興趣、掌握外語學習技巧、提高學生外語聽說讀寫能力，引導學生樹立終身學習的理念為目標，外語學習能力培養平臺的主體、載體、參加對象都應圍繞該目標進行。

（一）外語學習能力培養平臺的主體

一是外語興趣小組。法學院系要積極引導學生創建外語興趣小組，除了英語之外，還可以酌情引導學生組建其他語種的外語興趣小組。二是班級。班級要積極營造外語和法律外語學習的氛圍，班干部起帶頭作用，班主任、輔導員積極引導學生成立外語興趣學習小組，促進學生外語學習的興趣，對英語學習困難的學生進行有針對性的幫扶，促進班級學生整體的外語學習能力的增強。三是學生社團。法學院系可以結合專業特點成立法律外語協會，為學生提供外語和法律外語學習的平臺。此外，綜合性大學的法學院系還可以充分利用外國語學院的師資，引導法學本科生參加外國語學院或其他學院的與外語學習相關的學生社團。

（二）外語學習能力培養平臺的載體

要培養能夠參與國際法律事務和維護國家利益的涉外法律人才，首先要跨越語言障礙，這就對法學本科生的外語學習能力提出了很高的要求，法學院系可以結合學生特點積極搭建多樣的英語學習能力培養平臺，如外語寫作比賽、翻譯比賽、外語演講比賽、辯論賽、外語話劇比賽、法律外語競賽等，有條件的法學院系還可以通過多種方式鼓勵學生進行外語晨讀，并對堅持不懈地進行外語晨讀的學生給予獎勵。

（三）外語學習能力培養平臺的參加對象

外語能力的提高是一個堅持不懈的過程，但外語學習能力平臺建設應該在法學本科生不同年級的外語學習能力培養中有所側重。剛剛經過高考洗禮的大學一年級新生的英語知識最為清晰，趁熱打鐵、延續學生的英語學習熱情，為即將面臨的大學英語四級考試做好準備是很好的時機。但在大學一年級時期更要注意將學生外語學習的熱情引導到法律專業外語學習上來，且通過各種外語學習實踐活動和專業外語學習實踐活動使學生在整個大學生活中保持對英語的學習興趣。

三、其他學科學習能力培養平臺

建設其他學科學習能力培養平臺的目的是為了提高學生運用其他學科知識解決實際法律問題的能力。在法學專業學習中，跨學科的研究方法已經成為一種很有效的研究手段，在法律職業的執業過程中會經常涉及政治學、經濟學、管理學、心理學、社會學等學科的內容。這就要求應用型、復合型法律職業人才除了具備法學專業知識之外，更多地涉獵其他學科的學習，樹立終身學習的理念。

（一）其他學科學習能力培養平臺的主體

一是興趣學習小組。院系要幫助學生發現自己的學習興趣，積極引導學生創建興趣學習小組，同時鼓勵學生參加校內其他學科的學習興趣小組。二是班級。班干部、班主任、輔導員積極了解學生的學習興趣，組建其他學科興趣學習小組，發揮組織優勢，定期開展活動，在班級內部營造良好的學習氛圍。三是學生社團。法學院系引導學生成立心理健康協會、法律外語協會、辯論隊、舞蹈隊、禮儀隊、文學社、演講社等學生社團，鼓勵學生參加校內其他院系的學生社團。四是校內外其他主體。為了彌補師資在指導其他學科知識學習實踐中的能力缺陷，法學院系要多途徑建立與校內外其他學習平臺的聯系，充分利用校內外其他院系、機構學習資源為卓越法律人才培養服務，如可以聯合公安局、檢察院、法院、監獄等司法機關為法學本科生提供法學專業或非法學專業的調研實踐學習活動；鼓勵學生參加或聯合心理學院系和校內外心理咨詢服務機構組織心理學學習能力實踐活動；聯合就業指導中心幫助學生進行法律職業生涯規劃。

（二）其他學科學習能力培養平臺的載體

法學院系可以結合學生及辦學實際開展如講壇、讀書會、征文比賽、社會調研比賽、演講比賽、攝影、DV、繪畫比賽、職業生涯規劃賽等活動，也應該為學生提供參加校內外其他學習實踐活動的條件，充分利用各種資源為卓越法律人才培養服務。

（三）其他學科學習能力培養平臺的參加對象

其他學科學習能力的提高需要長期持續的學習實踐過程，法學院系應鼓勵各個年級的法學本科年級的學生積極參與其他學科學習實踐活動，并為學生參加校外學習實踐活動提供有利的條件，積極引導法學本科生樹立終身學習的理念。

四、各學習能力培養平臺運作中的互動

三個平臺既相互獨立，又相互聯系。三個平臺在法學本科生學習能力培養方面各有側重點，分別為提高法學本科生法學專業學習能力、外語學習能力、其他學科學習能力，但三個平臺均以培養應用型、復合型法律職業人才為目標指向。可以說，法學專業學習能力培養平臺是培養卓越法律人才的基礎和前提，外語學習能力培養平臺、其他學科學習能力培養平臺為應用型、復合型法律職業人才培養提供了可能。三個平臺之間的聯系性使得它們在具體運作中均有一定的問題需要注意。

1在平臺的主體方面。

因為學習能力的提高只能在反復的學習交流中實現，所以，形成學習興趣濃厚、交流互動便宜、先進帶動后進的多層次主體是必要的。多層次的主體在平臺中作用發揮的側重點可以有所不同：如興趣學習小組在連接組員的興趣點上具有明顯優勢，班級在鼓勵后進、集體能力提高上具有天然的組織優勢，學生社團在較大范圍內調動學生學習興趣、組織學習實踐活動上發揮了重要作用。平臺的主體還可以依據學習實踐活動的形式和內容來確定，如法律職業道德的學習實踐活動可以由學生會團委、黨支部來推動；調研、挑戰杯等學習活動可以以興趣學習小組為單位進行；班級演講、辯論活動在班級內由小組進行，在學院內以班級為單位進行。要強調的是，學習能力是學生自身主體內在能力的提高，任何主體都無法直接賦予學生學習能力，將個體學生納入不同的主體是為了便于學生在學習實踐活動中進行反復交流。所以，學習能力培養的各主體雖然對活動的進行起了重要的推動作用，但他們僅僅是活動的“推動者”，而非學生學習能力是否提高的“決定者”。

2在平臺的載體方面。

由于學生自身才是學習能力的主體，這就要求能力培養平臺的載體要以學生為中心，以學生為主體，評價學習實踐活動也應當以是否提高了學生學習能力為標準。另外，三個平臺中都有辯論、演講、調研等載體，如何在三個平臺運行中使得具有相通性的載體不各自為政，而是加以融合，做到事半功倍之效是值得思考的問題。

3在平臺的參與對象方面。

學習能力培養平臺中的各項學習實踐活動原則上應當由學生自愿參與，但對特定內容的學習實踐活動采用指定參與的方式也是有必要的。參與對象的確定既要遵循人才培養的一般規律，考慮學習實踐活動的主題和形式，也要結合本院系學生課程安排、學習興趣、學業水平，如法律職業道德學習實踐活動參與對象可以確定為黨支部、班級（團支部），院內話劇比賽等可以確定以班級為單位參賽等。

作者：張曉鳳楊智平單位：海南大學