中高職銜接的機電技術論文

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一、課程體系構建的基本思路

在中高職銜接中，由于學生的學習取向或學習能力等原因，并不是所有中職學生在中職學習階段結束后都會如期升入高職院校學習。鑒于此，在中高職銜接課程設計時就必須考慮如何滿足不升入高職院校學習的學生就業需求，如何保證這部分學生所受教育的相對完整性？因此，在設計中高職銜接課程時，兼顧中高職課程各自的相對完整性，尤其要充分考慮中職課程的相對完整性：1.中高職的文化基礎課程各自應該是完整的，能達到各自教育層次對文化基礎課程的要求，高職的普通文化課程既不宜并入到中職的普通文化課程中，也不宜提前到中職教育階段；2.中職階段的專業課程應具有完整性，能滿足學生直接就業的需要。在獨立進行的中職教育中，由于考慮到學生直接就業的需要，其課程體系必須充分考慮專業理論知識的深度和崗位定向的廣度，相比之下中高職銜接的中職階段課程在專業理論知識要求上可適當降低，在崗位定向的廣度上也可以適度縮小，因為其專業理論知識的拓深、崗位定向廣度的拓寬與提高可放到高職階段去完成。

二、課程體系構建

中高職銜接課程體系分為中職必修課、中職選修課、高職必修課三個階段教學。中職階段以基礎技能的實踐為主，注重基礎知識、動手能力的培養；高職階段以高級技能實踐為主，注重核心技術、創新能力的培養。但中職和高職以兩個相對完整的課程體系獨立實行，均由公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程組。

1.公共基礎課程。

公共基礎課主要包括文化基礎課程和德育、體育、政治經濟類以及公共選修課程，尤其是數學、物理兩大課程，是機電技術應用專業學習的重要基本基礎。由于中職生源的文化基礎普遍較差，在中職階段有必要對數學和物理進行再學習。在教學安排上，文化基礎課(尤其數學、英語和物理)的教學學時數要充足，中等數學和中等英語的內容，可安排在第一至第四學期，第五和第六學期安排高等數學和大學實用英語，以確保中高職階段文化基礎課程的過渡銜接，為將來專業知識的學習和學歷提升打好基礎。

2.專業核心課程。

機電技術應用專業核心課程，包括機械制圖與Au-toCAD、電工基礎、電子技術、電機與電氣控制技術、鉗工、機械設計基礎、數控機床課程、機床電氣與PLC、液氣壓傳動課程、電力電子技術等。以企業典型任務為載體，完成工作項目為課程目標，按照工作任務設置教學項目，教學內容緊密結合企業實踐，有利于提高學生解決實際工程的能力和培養學生創新思維的能力。

3.專業方向課程。

中職階段培養基本技能和操作技能，包括可編程序控制器應用、液氣壓傳動、照明系統安裝與維護、整機裝配、電氣控制與裝配、機床電路排故、機電設備檢測等，完成中級維修電工的職業技能考核。高職階段培養高級技能和創新能力，包括數控編程、自動生產線安裝與維護、供配電技術等，完成高級維修電工的職業技能考核。最后是畢業設計、畢業綜合實習和頂崗實踐。

三、結語

中高職銜接是現代職業教育體系發展的趨勢，構建中高職銜接課程體系是中高職銜接的核心內容。呼吁教育行政部門真正建立中高職銜接機制，使中高職院校之間做到有效的溝通，解決中高職專業設置不統一、課程內容重復、公共基礎課程教學脫節、技能訓練銜接不暢、師資設備資源差別大等問題。

作者：曹榮梅單位：哈爾濱輕工業學校