政治教育機智素質培養論文

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教育機智是任何教師都必須具備的一種重要的教育教學才能和素養。而思想政治課涉及的知識范圍比較廣泛，同現實生活的聯系又十分緊密，更要求政治教師具有廣博的知識結構和靈活快速的應變能力，即要求他們具有更高的教育機智。

在教學實踐中，許多教師對提高自己的理論知識水平比較重視，而對培養和提高自己的教育教學才能則往往重視不夠。有些教師認為，只要自己有了“一桶水”，就一定能給學生“一杯水”?？墒牵覀兂３？吹竭@種情況：有些教師滿腹經綸，但課堂教學卻不知所云，學生連“半杯水”也得不到；有的教師的課堂教學只滿足于知識體系的羅列，結果學生不愿學，教師也感到“政治課難教”；有的教師對課堂上的突發事件缺乏果斷靈活的處理，致使學生對所學內容的信任度下降，失去了學習的興趣。能說這樣的教師知識貧乏嗎？恐怕不能簡單給予“是”或“否”的回答。實際上，他們缺乏的只是教育才能和教育機智。

教育機智是教師的觀察能力、思維能力、應變能力、組織和表達能力等多種能力的綜合運用。它的基本要求就是教師能隨機應變、靈活自如地按照教育、教學規律，機智有效地發現和處理各種教育、教學問題，具有較高的教學技巧。具體到思想政治課，結合教學實踐，我認為教育機智主要有以下幾方面的要求：

一、有的放矢

俗話說：“有的放矢，對癥下藥。”一堂政治課若缺乏教育的針對性，就好比射箭沒找到靶子，治病沒找到癥結所在，只能是空洞說教。效果如何，也就可想而知了。

有的放矢，就是要求教師要善于發現問題，具有敏銳的觀察力、分析力和判斷力。例如：我帶的班上有幾位同學，學是打不起精神，干什么都是敷衍了事。經過調查，我發現這幾位同學的家庭條件都比較好，因而他們總認為自己將來有出路，學習上缺乏動力和壓力。針對這個問題，我給全班同學講了一個“青蛙實驗”的故事：美國康乃爾大學的實驗人員把一只青蛙冷不防丟進一口煮沸的鍋里，在這千鈞一發之際，這只青蛙用盡全力，跳出了那口勢必將它吞沒的大鍋。過了幾分鐘，實驗人員換上溫水，又把這只驚魂未定的青蛙放進鍋里。然后，在鍋底悄悄加溫，這只青蛙在溫暖舒適的水中游著，絲毫未料到危險逐漸逼近，等它醒悟到水溫已高得必須跳出才能保全性命時，它卻四肢無力，再也跳不動了，只好束手待斃。講完故事，我問同學們這則實驗說明了什么，學生幾乎異口同聲地說：“生于憂患，死于安樂?！比嗽趦炘５沫h境里舒服慣了，將來是很難適應競爭激烈的社會的，等到他們醒悟時，卻往往為時已晚。所以，在寬松的環境中要自我加壓，居安思危，否則，便會像那只青蛙一樣在關鍵的時刻力不從心。這則故事對全班尤其是那幾位同學震動很大，起到了振聾發聵的作用。如果當時我不善于發現癥結，只是不著邊際地一味批評學生不求上進，就會抓不住實質和要害，導致教師說得口干舌燥，學生依然我行我素。

二、因勢利導

思想政治課是一門同現實緊密聯系的課程，要求教師善于因勢利導，機智靈活地引導學生運用馬克思主義的立嘗觀點和方法，觀察社會，理解人生，解決各種思想認識問題，從而逐步樹立無產階級的人生觀和世界觀。我在講“樹立正確的消費觀念，應發揚艱苦奮斗的精神和勤儉節約的作風”時，觀察到學生有厭煩情緒：“都什么時代了，還講這個？”顯然，如果不把這個“疙瘩”解開，教學就難以收到成效。為此，我想到了學生普遍看過的一篇文章——《夏令營里的較量》，啟發學生思考：日本人的生活那么富裕，為什么家長還主動讓孩子來中國的大草原長途跋涉呢？這不是自尋苦吃嗎？為什么中國還未擺脫貧窮，而我們的青少年卻已經不起艱苦生活的錘煉？最后，以日本人一句讓我們永遠難忘的話作為結語：“你們這一代人又不是我們的對手。”通過學習這篇文章，學生理解到艱苦奮斗仍具有很強的現實意義，它不僅是個人生活艱苦一點的事，更是意志和品質的鍛煉，關系到民族的強盛和國家間的競爭，從而起到了振聾發聵的作用，比單純的說教不知要強多少倍！而我們有些教師的課堂教學之所以效果不佳，一個重要的原因，就是教師沒有充分發揮其教育機智的才能，沒有深入研究如何才能使理論與實際巧妙、自然地結合起來，對思想教育的熱點問題缺乏敏感性，對解“疙瘩”缺乏創造性和靈活性。這樣教學效果當然是事倍功半了。

三、隨機應變

教師對課堂上突然出現的“不和諧音符”，迅速作出反應，機智果斷地給以恰如其分的處置，不僅可以使教學更具針對性，收到意想不到的效果，而且教師在巧妙處理問題時所表現出來的聰明才智，還會使學生親身感受到教師本身的魅力，從而增強對學生的吸引力，調動起他們學習政治課的興趣和積極性。如果對不同意見一味壓制和訓斥，學生就會喪失對政治課的興趣，把學習政治課的目的僅僅理解為應付高考。

我在講“資產階級選舉的虛偽性”時，突然有一位學生在下面小聲說：“人家人人都有選舉權，咱們呢？”全班同學都聽到了，面面相覷。在這種情況下，充耳不聞或是訓斥一番都不是上策。隨即，我向學生講了美國開國者也是立法者之一的富蘭克林的一句話：“如果我有一頭驢，我就有選舉權，如果這頭驢死了，我就沒有選舉權，那么到底誰有選舉權，是這頭驢，還是我？”學生大笑之余，我再稍加解釋，使學生對資本主義國家普選制度的虛偽性有了深刻理解。這既有較強的說服力，又避免了師生間出現尷尬局面?？上У氖?，有些教師卻恰恰缺少這種隨機應變、信手拈來的才能，對一些突發問題只是一味應付，不僅失去了許多思想教育的良機，而且還挫傷了學生思考和探討問題的積極性。

教育機智的才能不是與生俱來的，而是教師長期實踐經驗的結晶。我認為，思想政治課教師要具有更高的教育機智，主要應從以下幾方面努力：

第一，勤奮學習，旁征博引，不斷充實和提高自己。想給學生一杯水，自己得有一桶水。根據“木桶原理”，一只木桶能盛多少水，取決于最短的那根木條。所以，政治課教師應根據學科特點，旁征博引，廣泛涉獵，使自己的知識面不斷拓寬。如果你在某節政治課所涉及的知識領域是空白的話，那么，你這只木桶恐怕連一滴水也倒不出來。

第二，深入了解學生的思想、心理特點，做學生的知心人。高中學生對事物有自己的見解，不大容易接受外界灌輸。單純的說教不但效果不好，更容易使學生反感。所以，政治教師有必要學點心理學，多了解學生在想什么，關心什么，思想上有什么“疙瘩”。只有這樣，才能做到有的放矢，好鋼用在刀刃上。

第三，要具有強烈的事業心和高度的責任感。在新時期，政治課更具有鮮明的時代特點，其教育功能不但不能弱化，反而應該加強。政治教師作為這門學科的人格化代表，其言行要足以成為學生效仿的典范。所以，政治教師應認真學習和領會黨的方針政策，主動關注國內國際時事，經常對學生進行國情教育，以激發學生學習政治課的責任感和主動性。