生命型德育教師分析論文

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一、生活德育呼喚生命型德育教師

生活德育是超越知性德育的一種德育范型。與知性德育相適應的知識型德育教師操作不了生活德育的課程及教學，生活德育的實施要求新的生命型德育教師的出現。

1．從德育目的來看，生活德育改變了以往培養“倫理學者”的教育目的，而轉向生成“有道德的人”。生成“有道德的人”并不排斥道德知識的教學和學習，但道德知識的教學和學習在生成“有道德的人”的教育活動中已經不再是目的，也就是說生活德育不再是為知識而知識。道德知識的學習和教學已經處于次要地位。單純以傳授道德知識和進行道德思維訓練的知識型德育教師無法實現生成“有道德的人”的德育目的。這就要求出現一種與知識型德育教師迥異的教師來操作，而生命型德育教師正是生活德育目的實現的重要保障。

2．從德育課程來看，生活德育課程的設計改變了以往德育課程設計所遵循的學科知識或道德規范體系的邏輯，是以兒童生活的重要價值維度和不斷擴大的生活范圍來設計課程的，課程中洋溢著兒童生活的氣息。這種課程設計要求德育教師俯下身去傾聽兒童，了解兒童的生活，弄清不同年齡階段兒童的所思所想、所欲所求。可見，只有充分了解兒童生活的教師才能駕馭新的德育課程。

3．從德育教材來看，“教科書主要不是作為知識的載體來供教師講授的，它是教師引發兒童活動的工具．是兒童開展活動時可利用的資源。”生活德育理念下的德育課教材只是兒童探索生活世界的一個切入口，僅是為兒童提供的一個平臺。這就要求教師能創造性地使用教材，聯系本地區和兒童的實際，及時地把社會中新的信息、科學技術新的成果、兒童生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性。

4．從德育課堂上來看，生活德育的課堂是一個迷人的世界、一個動感的世界、一個洋溢著情意的世界。在這樣的德育課堂上每一個人都以“全人”的身份出場(魯潔語)。這樣一個充滿生命活力的課堂，必然要求充滿生命活力的教師來把握。知識型德育教師以知識講授為主要的教學方法，難以駕馭充滿生命活力的德育課堂。

那么，生命型德育教師究竟是什么形象呢?生命型德育教師有哪些特質呢?

二、生命型德育教師的基本形象

1．生命型德育教師是尊重生命、關愛生命的教師。這里所指的尊重生命、關愛生命不僅指教師要尊重、關愛學生的生命，還要尊重、關愛自己的生命。一個連自己生命都不關愛的人，怎么能關愛他人的生命呢?自愛是道德的源頭，一個懂得珍惜自己生命的老師才會去愛學生，引導他們去感受美好世界，活出生命的意義和風采。德育教師作為學生精神生命的引領者，更應該是珍愛生命的人。

2．生命型德育教師是關懷和提升學生精神生命的教師。人的生命具有二重性，即肉體生命和精神生命。德育教師不僅要關注學生的肉體生命，使其在學校中不受到人身傷害，更要關注學生精神生命的成長。在以往的課程體系中，德育教師只關注精神生命的認知層面，給予了學生大量的知識，卻忽略了情感和價值觀的培育。德育作為一種育人活動，要求德育教師更多地關注學生的精神生命，因為精神生命的完善與否，是人之為人更顯著的標志。德育教師的責任就在于點化和潤澤學生的精神生命，讓學生認識到生命的意義和價值。

3．生命型德育教師是充滿生命活力的教師。生活德育理念下的德育課堂充滿了生命活力，這要求德育教師自身必須充滿生命的活力，因為只有充滿生命活力的教師才能夠將學生帶入“動”的狀態中，讓學生的情感、思維、語言、身體都動起來，打開記憶的閘門，在回憶、敘說、聆聽和思考中自然而然地學習道德，也就是說，只有充滿生命活力的德育教師，才能“創造”出迷人的德育課堂。

4．生命型德育教師是擁有教師德性的教師。所謂教師德性是指：“教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質，它既是教師人格特質化的品德，也是教師教育性凝聚而成的品質。”教師德性包括教師善、教師公正和教師責任感。擁有教師德性的教師會達到不教而教的教學境界，即教的不是書本里的現存的事實知識，而是一種在書本里無法言說的人生智慧。學生一旦形成了教師和他用全部身心滋養出來的人生智慧，對人生就會有一種全新的感受和深層的把握，生命境界就會更加高尚。

5．生命型德育教師是具有教育教學智慧的教師。“智慧是個體在知識、經驗和理性的基礎上形成的靈活應對社會、自然和人生變化的一種創造性的能力。”教育教學智慧是指，教師在課堂教學中具有解決教育問題、處理偶發事件、創造生命價值的卓越能力。教育教學智慧是任何一個現代教師都必須具有的素質，教育教學智慧對于德育教師尤為重要。品德與生活、品德與社會是具有很強實踐性的課程。在真正的課堂教學中，沒有固定的模式，教師很難預設學生的狀態，只能根據學生的反應靈活調整教學。只有抓住生活中的細節并引入德育課堂，才能讓學生得到發展。

6．生命型德育教師是勇于創新，持續追求專業發展的教師。生命不息，創造不止。回歸生活德育理念下的教材，只是教學的切入口，是學生探索生活世界的平臺。教師要有創造性地使用教材的能力。生命型德育教師不能照本宣科地把教材中提煉的知識點傳授給學生，那樣的德育課將會索然無味。教材中大量的留白也暗示德育課堂要發揮教師的創造性。只有創造性地使用教材，使教材和學生的生活實際緊密結合，才是真正的德育課教學。創造性是對生命型德育教師的一個重要要求。離開了教師對教材的創造性使用，教材只會是意義不完整、沒有生命的符號體系。

值得說明的是，生命型德育教師并不是知識型德育教師的對立面。生命型德育教師也不是不要道德知識的教學，而是看把道德知識的教學放在一個什么位置上。與知識型德育教師相比，生命型德育教師更注重對學生生命的關懷，更注重創造新的精神生命。因此可以說，生命型德育教師是對知識型德育教師的一種超越。

三、生命型德育教師形成的內外機制

生命型德育教師作為迥異于知識型德育教師的一種新型德育教師，其形成不是一朝一夕的事情，不可能一蹴而就，只有各種力量相互配合，才能推動生命型德育教師的誕生。

1．從國家層面來說，要改變傳統的德育教師培養模式。傳統的德育教師的培養歸口于師范院校的思想政治教育專業，而在思想政治教育專業的課程訓練中，政治、經濟、哲學理論課占主導地位，而關于道德哲學、品德與德育心理、德育理論與實踐方面的系統訓練很少。這一培養模式背后的假設是：德育課程的學習等同于一般文化知識的學習，因此培養出來的德育教師也是以傳授道德知識、進行道德思維訓練為己任的知識型德育教師。殊不知，德育是成“人”之學，德育是“人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集”。因此，國家應加強大學教育學院(系)參與師資培養的力度，加大對“準德育教師”教育學、心理學等方面的訓練，增加“修身養性”的通識課程。此外，師范院校要開設新的專業，培養專門小學德育師資。

2．從學校層面來說，要竭盡所能清除阻礙生命型德育教師誕生的不利因素。

首先，德育教師在學校的邊緣化地位，阻礙了生命型德育教師的形成。學校要切實提高德育課教師的地位，這是生命型德育教師誕生的前提條件。長期以來，由于考試主義和知識至上的主流文化的控制，德育課在整個課程體系中處于名義上的高位，實際上處于可有可無、常被任意刪減的低位。在這種課程體系下，德育課教師被邊緣化，成為學校里最不受重視的教師群體，是學校的“次等公民”。這嚴重影響了德育教師的工作熱情。學校要切實提高德育教師的地位，使其與語文、數學、英智慧的生命，用一個心靈去喚醒許多心靈，用一種人格去影響另一種人格，用一種熱情去溫暖許多生命”。因此，教師要放下自己的“權威”身份，以平等的一員走進學生的生命，敞開心扉表達自己的生命體驗與感悟，同學生一起實現生命的成長。

其次，德育教師要加強學習，提高自身的素養。這里的素養有兩方面的意思，一是教師要加強教育學、心理學等專業知識的學習，不斷提高自己的教育素養。二是要多讀書，開闊自己的視野，提高自己的人文素養。

再次，在教學過程中，教師要創新教育教學方法，引入生命敘事的教育方式。所謂生命敘事，就是敘事主體講述自己的生命故事，包括敘事主體對自己的生命經歷、生活體驗、以及自己對他人的生命經歷、經驗、體驗的感悟等。生命敘事的教學方式反映在德育課堂中，就是要求德育教師放下權威、揭去布道者的面孔，以和學生同樣的“你”出現，師生作為主體共處，以平等對話為活動方式，以各自獨特的生命經歷、體驗、感受參與德育過程，和學生一同成長。