技工學(xué)校德育課程教學(xué)實效性

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摘要：為了提高技工學(xué)校德育課程教學(xué)的實效性，文章分析了技工學(xué)校德育課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了新時期提高技工學(xué)校德育課程教學(xué)實效性的策略，即積極轉(zhuǎn)變德育課程教學(xué)理念；樹立以學(xué)生為根本的思想；加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)；運(yùn)用多元教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新時期；技工學(xué)校；德育課程教學(xué)

隨著我國教育體系的不斷發(fā)展與完善，技工學(xué)校也已經(jīng)逐漸成為教育體系的重要組成部分。技工學(xué)校不僅能培養(yǎng)具有一技之長的專業(yè)人才，而且還能為各行各業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，保證社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。但是，多數(shù)技工學(xué)校更多地針對學(xué)生的實踐水平和理論課程進(jìn)行教學(xué)，往往忽視對學(xué)生的思想素養(yǎng)進(jìn)行有效管理。另外，隨著時代的發(fā)展，大部分學(xué)生的思想觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，而很多技工學(xué)校教師在開展德育課程教學(xué)時，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致技工學(xué)校德育課程教學(xué)的開展效果不理想。

一、技工學(xué)校德育課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對德育課程不夠重視。通過針對技工學(xué)校的學(xué)生特點進(jìn)行分析，能夠明確大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平比較低，本身素質(zhì)不高。大部分的學(xué)生讀技工學(xué)校的主要學(xué)習(xí)目的就是為了掌握一技之長，從而順利進(jìn)入工作崗位，所以在學(xué)習(xí)過程中并不注重對德育課程的學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為德育課程的學(xué)習(xí)是可有可無的，還有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)德育課程完全無用，甚至?xí)⒄`他們學(xué)技術(shù)的時間。所以，有的學(xué)生會在德育課堂上睡覺、玩手機(jī)，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度會影響授課教師的情感，容易導(dǎo)致技工學(xué)校的德育課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會受到嚴(yán)重影響。（二）教師教學(xué)水平參差不齊。部分技工學(xué)校本身不夠重視德育課程的教學(xué)，很多德育教師并非專職、科班出身，有的學(xué)校甚至選擇其他專業(yè)淘汰下來的教師來擔(dān)任德育課程教學(xué)，所以很多教師的教學(xué)水平參差不齊，這也直接導(dǎo)致了德育課程教學(xué)效果不夠理想。有的教師對自己沒有要求，不能及時有效地更新自身的教學(xué)理念，提升教學(xué)方法、手段，導(dǎo)致教學(xué)方式比較老套，教法單一，無法有效地激發(fā)學(xué)生情感，學(xué)生課堂參與感明顯降低。很多學(xué)生由于自身無法適應(yīng)德育課程的教學(xué)方式，所以在很大程度上影響了自身的學(xué)習(xí)成績，降低了學(xué)習(xí)效果，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)問題不斷加深，德育課程教學(xué)實效性不高[1]。（三）德育課程教材內(nèi)容實用性不強(qiáng)。由于思想政治課程的抽象性特點，導(dǎo)致教材與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定差距，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。大部分技工學(xué)?，F(xiàn)用中國勞動社會保障出版社的三冊教材，教材內(nèi)容對學(xué)生的實用性不是很強(qiáng)，案例也較少，部分內(nèi)容過于理論化、過于隱晦，還有一部分內(nèi)容與初中課程內(nèi)容一致，導(dǎo)致學(xué)生缺乏新鮮感。此外，部分教師不能化繁為簡、靈活利用教材進(jìn)行拓展教學(xué)，而學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較差，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，導(dǎo)致德育課程形同虛設(shè)，達(dá)不到育人的效果。

二、新時期提高技工學(xué)校德育課程教學(xué)實效性的策略

（一）積極轉(zhuǎn)變德育課程教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的德育課程教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念往往偏重對理論知識的講解，而沒有針對學(xué)生的道德行為進(jìn)行訓(xùn)練和養(yǎng)成，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生存在知行分離、言行不一的問題。所以，在學(xué)校德育課程改革的過程中，必須積極促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，只有強(qiáng)化道德實踐，增強(qiáng)學(xué)生的道德素質(zhì)和道德行為，才能增強(qiáng)學(xué)生的道德表現(xiàn)。此外，教師還要注重對學(xué)生平時的言行舉止所表現(xiàn)出來的綜合道德素質(zhì)進(jìn)行評估，切實提高學(xué)校德育課程教學(xué)實效。（二）樹立以學(xué)生為根本的思想。在德育課程教學(xué)的過程中，教師必須樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。通過加強(qiáng)對學(xué)生的德育工作，尊重學(xué)生，讓學(xué)生更加積極主動地參與集體活動，并且讓學(xué)生真正自主地把控課堂教學(xué)進(jìn)度，從而有效緩解學(xué)生的心理壓力，使其化被動為主動，更加積極地提高自身的德育品質(zhì)，更好地去面對生活中遇到的問題。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行判斷與分析，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，使學(xué)生的素質(zhì)教育不斷得到提高。在德育教學(xué)過程中，教師必須要將課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中，通過積極引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生更加深入地體驗角色。另外還要積極引導(dǎo)學(xué)生親身參與德育課堂教學(xué)，讓學(xué)生及時針對思想道德信息進(jìn)行溝通與交流，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又能進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)[2]。（三）加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)。在開展德育教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)。通過給予學(xué)生正當(dāng)?shù)墓膭?，也能夠讓學(xué)生的精神情感得到極大的滿足。在德育課程教學(xué)開展的過程中，教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生即便是面對批評和困難，也能夠積極主動地面對，同時要充分解決學(xué)生內(nèi)心的負(fù)面情緒，避免學(xué)生的心理素質(zhì)受到影響。在德育課程教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系發(fā)生了明確的轉(zhuǎn)變，只有讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加平等，才能夠促進(jìn)主體之間的相互理解、相互溝通，從而達(dá)成共識。另外，在師生的溝通與交流過程中，通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點，可以增強(qiáng)學(xué)生的思想品質(zhì)，使學(xué)生感受到來自教師的鼓勵與關(guān)愛。這樣，師生之間的溝通就有了一定的基礎(chǔ)，也能保證師生之間的溝通和交流超越思維局限。通過教師對于學(xué)生的賞識，可以打破師生之間“我和他”的關(guān)系，從而將其轉(zhuǎn)化為“你和我”之間的關(guān)系，通過這樣的關(guān)系轉(zhuǎn)化也能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間相互理解、相互交流[3]。（四）運(yùn)用多元化教學(xué)方法。多元教學(xué)法就是通過將掌握學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法、差異教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代化教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，針對不同的教學(xué)階段采用對應(yīng)的教學(xué)方式，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)水平不斷提高。通過運(yùn)用多元教學(xué)法也能夠保證教學(xué)方法更加靈活多樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更加積極主動地認(rèn)識德育知識的規(guī)律，總結(jié)德育技巧。教師可通過學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法針對性地進(jìn)行分級教學(xué)，也可以根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平來建立多種教學(xué)評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面分析，從而更加有效地針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行綜合判斷，并且制定因材施教的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識[4]。

三、結(jié)語

從目前來看，我國大部分技工學(xué)校在開展德育課程教學(xué)的過程中，還存在很多方面的不足，為此，必須針對如何提高新時期技工學(xué)校德育教學(xué)的實效性積極進(jìn)行研究，提高技工學(xué)校德育課程的教學(xué)質(zhì)量，充分尊重學(xué)生的行為、思想特點，為學(xué)生規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，從而幫助學(xué)生在短時間內(nèi)提高個人的思想道德水平，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，進(jìn)一步使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]歐陽娟.探析技工學(xué)校德育教育與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的結(jié)合[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(10):230-232,214.

[4]林明江.梳理利害尋得失,因癥開方促提升:技工學(xué)校德育教學(xué)分析[C]//中國職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會.中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募?上冊).北京:中國職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會,2016：8.

作者:劉學(xué)平 單位:廣東省冶金技工學(xué)校