技工學(xué)校德育課程教學(xué)案例設(shè)計與實踐運(yùn)用

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1.德育課程教學(xué)案例設(shè)計

1.1德育課程教學(xué)案例的概念。所謂教學(xué)課程案例，其實是對于實際教學(xué)過程中所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過真實情境的展示來反映整個教學(xué)過程中所遇到的種種問題。課程教學(xué)案例設(shè)計是對于教學(xué)整體動態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問題以及問題的解決方法，對于一些疑難情景進(jìn)行真實獨(dú)特的還原展示；此外，設(shè)計的德育課程教學(xué)案例一定要是真實、典型的案例，通過案例可以讓學(xué)生產(chǎn)生許多感悟或者啟示，在此要突出案例教學(xué)的真實性要求，德育課程教學(xué)案例設(shè)計展示的是一些真實發(fā)生的事件，還原疑難情景，創(chuàng)設(shè)真實發(fā)生的實踐情況。[1]

1.2德育課程教學(xué)案例設(shè)計思路。在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計中，設(shè)計者要通過對于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問題、過程以及結(jié)果進(jìn)行反復(fù)思考，最終設(shè)計出最佳的案例。

1.2.1教學(xué)案例標(biāo)題、背景以及問題設(shè)計。教學(xué)案例的標(biāo)題設(shè)計過程中，一般可以選取此案例中較為突出的事件來做代表，或者可以縱觀整個事件，提煉出事件主題來擬題。在事件分析過程中，要首先向?qū)W生說明案例真實發(fā)生時的背景情況，包括當(dāng)時的時間、人物、地點(diǎn)等，介紹事件的緣起，并大致分析案例中的事件、地點(diǎn)、人物各自有著怎樣的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于說明此案例發(fā)生是否與一些外在原因有關(guān)。在設(shè)計問題方面，案例應(yīng)當(dāng)具體鮮明的呈現(xiàn)出問題的緣起、問題具體是什么以及問題產(chǎn)生的原因等。案例中的問題應(yīng)當(dāng)闡明主題，并且要在德育課程教育中“以生為主”的生本教育方式，注重讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并試著解決問題，這樣，學(xué)生可以通過分析問題來進(jìn)一步明確課程案例教學(xué)的目的所在，全面開發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能。

1.2.2教學(xué)案例過程以結(jié)果分析。在課程設(shè)計中發(fā)現(xiàn)問題所在之后，如何合理有效的解決問題就是重中之重。在教學(xué)案例的實施過程中，教師要盡可能詳細(xì)的向?qū)W生們介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出對于問題的解決方法，對于其中的一些疑難情景進(jìn)行深度剖析，同時也要展現(xiàn)出德育措施具體的實施結(jié)果，根據(jù)教師與學(xué)生不同的體會與反應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)分析。[2]切不可想當(dāng)然的解決問題，德育課程除了課程教學(xué)，更重要的是對與學(xué)生心理認(rèn)知程度、動腦思考程度的一個提升。德育課程教學(xué)工作者可以對學(xué)生以問卷的方式進(jìn)行教學(xué)方式的反饋，從而反思教學(xué)過程中的問題有沒有徹底被解決；一些案例能不能真正的關(guān)注學(xué)生所需；學(xué)生是不是對于課程安排可以有效的消化吸收等。

2.技工學(xué)校德育課程學(xué)情分析

2.1德育課程授課對象分析。德育課程面對的學(xué)生涉及專業(yè)廣泛，學(xué)生表現(xiàn)也不盡相同。一些學(xué)生因為對于德育課程認(rèn)識不足，所以較為缺乏信心，更有甚者認(rèn)為技工學(xué)校旨在學(xué)習(xí)技能，而忽視對于這門課的學(xué)習(xí)；另外一些學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較差，對德育課程教學(xué)中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；一些作為獨(dú)生子女的學(xué)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，對于物質(zhì)享受追求較高，相對來說做事情吃苦能力較弱，缺乏恒心與毅力；還有一部分學(xué)生自律能力弱，對學(xué)校的管理制度明知故犯。

2.2德育課教學(xué)內(nèi)容分折。技工學(xué)校的與課程的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的入學(xué)時間等情況，大致分為三部分：以“思想品德教育”為主的第一冊德育教材；以“經(jīng)濟(jì)政治與社會常識教育”為主的第二冊德育教材以及以“職業(yè)道德與就業(yè)教育”為主的第三冊德育教材。大致來講這些教材的內(nèi)容都是為了幫助學(xué)生提高職業(yè)道德、樹立優(yōu)秀的思想品德以及社會、經(jīng)濟(jì)以及政治方面的整體素養(yǎng)，對學(xué)生的價值觀、職業(yè)觀都有著完善的作用。[3]

3.德育課程教學(xué)案例示范

3.1以教師為主導(dǎo)講授案例。以教師為主導(dǎo)的教授案例對教師提了更高一層次的要求。在教師設(shè)計案例的時候就要對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析把握，從而設(shè)計出與教學(xué)案例實際相符的案例。在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)者，分析講授整個案例內(nèi)容。通過教師自主的準(zhǔn)備，在課堂上向?qū)W生們講授這個案例，可以使得學(xué)生們樹立起“社會主義職業(yè)道德規(guī)范最根本在于集體主義原則”的理念，從而對職業(yè)道德規(guī)范理解更加透徹。

3.2互動交流式教學(xué)案例?！吧尽钡慕虒W(xué)方式與以往截然不同，教師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會讓學(xué)生親身體驗到知識的趣味以及厚實；另一方面，老師上課的時候與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個教學(xué)過程的一環(huán)，技工學(xué)校德育課程教學(xué)要靈活的利用這種交互交流式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對知識的掌握。

4小結(jié)

德育教學(xué)課程案例，其實是通過對實際教學(xué)過程所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過真實情境來反映整個教學(xué)過程中所遇到的問題。課程教學(xué)案例設(shè)計是對于教學(xué)整體動態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問題以及問題的解決方法，對于一些疑難情景進(jìn)行真實獨(dú)特的還原展示。教師應(yīng)當(dāng)明確德育課程所面對的學(xué)生基本情況以及這門課程的基本內(nèi)容，在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計中，通過對于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問題、過程以及結(jié)果的反復(fù)思考，設(shè)計出最佳的案例，促進(jìn)技工學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生對德育課程的積極興趣，并提高其整體思想道德素養(yǎng)。

作者:孫錦媛 單位:太原市高級技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]高小善.淺談技工學(xué)校理論課教學(xué)的德育滲透[A].中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募?中冊)[C].2015:9.

[2]林明江.梳理利害尋得失,因癥開方促提升——技工學(xué)校德育教學(xué)分析[A].中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募?上冊)[C].2016:8.