課程設計總結范文10篇

學生綜合素質與能力的培養是當前高校人才培養的重點，能綜合應用專業理論知識解決實際問題，具有較強的創造力和敏銳的觀察力等都是能力的具體體現。實踐教學是培養學生能力的重要環節，專業課程設計則屬于其中的主要環節之一，其旨在培養學生綜合運用理論知識分析、解決實際問題的能力，也是對前期理論與實踐教學效果的檢驗[1]。“信息工程（光電通信）”專業是本校電子信息工程學院新發展的本科專業方向之一，其相對應的教學體系還處于不斷探索與發展的階段。目前，本專業前三年的課程以數理基礎理論及電類專業基礎為主，光學類的課程主要安排在大四，專業課程設計安排在大四秋季學期，共3周時間。因此，在專業課程設計的組織與實踐中，需根據學生已有的專業知識結構，并兼顧本專業的特點，設置合適的課程設計題目，使學生能應用現有理論知識解決一定的實際問題，為畢業設計及以后步入社會參加工作奠定基礎。

1．課程設計的組織

為使學生在最短的時間內掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學大多采用教師講授，學生被動式獲取知識的模式。專業課程設計的教學不同于平時的課堂教學，應采用學生為主、教師為輔的方式。借鑒校內外其他專業課程設計的組織模式，并結合本校“光電通信”專業現有的教學體系結構，將本專業的課程設計分為三個階段，即準備階段、展開階段和驗收階段[2]。各階段的主要任務如圖1所示。

1）準備階段。指導教師以加深基礎知識、增強綜合應用知識能力和提高創新研究能力為主線，制定合理的教學大綱，根據學生已有的專業知識結構，設置課程設計題目，盡量做到以下幾點：設計內容具有一定的實用價值；在突出本專業課程重點內容的基礎上所覆蓋的知識面盡可能廣；有利于學生綜合能力的培養；難易適中，并具有一定的挑戰性。針對設計內容中學生還未學到的理論，安排理論輔導課，學生根據大綱提供的課程設計選題范圍，并結合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數。題目選定之后，組織小組內討論，明確個人分工。

2）展開階段。學生通過查閱文獻，組內討論，運用所學知識對選定的題目進行分析、設計，完成設計內容。在此過程中，學生要做到以下幾點：明確設計任務與要求；提出設計方案，給出總體原理框圖；對所選方案進行理論分析、仿真或實驗；討論設計結果的可行性。在此環節，教師進行啟發與引導，只講解難點，充分尊重學生的設計思想，并在中期檢查每組設計的進展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設計缺陷，對于細節上的小錯誤，可以由學生自己在實踐中自己發現和修改。

3）驗收階段。學生進行總結，完成課程設計報告并進行結果演示與答辯。教師根據學生在課程設計過程中的總體表現、書面總結報告、設計結果演示及答辯情況評定最后的成績。其中，答辯是課程設計的深入，在較短的十幾分鐘內可以檢驗學生掌握知識的準確程度、熟練程度、口頭表達能力，以及正確運用知識分析和解決實際問題的能力。同時，對學生而言，準備答辯的過程也是一個學習和提高的機會。因此，答辯在課程設計的驗收階段必不可少。圖1專業課程設計的三個階段在上述三個階段中，學生是主體，教師的任務在于抓住關鍵環節組織教學，將啟發式教學、討論式教學和研究式教學融會其中，給學生最大的發揮空間，最大程度發揮學生的自主能動性，啟發其創造性思維，培養其綜合應用專業知識解決實際問題的能力及團隊合作精神。

1電氣控制類課程設計創新教學模式

1．1電氣控制類課程設計創新教學模式的思路

課程設計是綜合一門或多門課程知識的實踐性環節，是學校實踐教學環節的重要組成部也是培養學生綜合素質的重要環節。對于電氣控制類專業，比如自動化和電氣工程及其自動化等專業，常見的課程設計有計算機程序課程設計、電子技術課程設計、嵌入式系統課程設計、電氣工程綜合課程設計、可編程邏輯控制課程設計和工業控制系統綜合課程設計等，大部分課程設計都具有“硬件和軟件相結合”的特點，實踐性和實用性很強，與企業需求結合非常緊密，契合度較高。基于該類課程設計的特點，在課程設計教學中，筆者打破原有的課程設計教學思路，采用與企業深度合作，將企業需求職位的專業和技能要求融入課程設計教學過程中，對學生進行有針對性的訓練，在培養學生的創新精神和實踐能力的同時，注重培養其良好的職業素養和綜合能力。課程設計的內容結合相關企業的某個工程項目，教學過程盡可能與工程項目的運作過程接近，使學生熟悉工程項目的運作流程和不同職位的工作內容和專業技能要求。學生以團隊合作的形式，由3～5人組成一個工作小組，根據企業需求，每位成員都有相對獨立的任務分工。通過這種方式的課程設計，學生可以對企業的需求有深入的了解，對自己的能力有進一步的認識。在此基礎上結合自己的專長和愛好，學生可以盡早明確自己的工作方向，完善個人的職業規劃，最大可能成為企業需求的綜合性人才。

1．2基于企業需求的電氣控制類專業的職位

在課程設計創新教學模式中，課程設計的過程盡可能與企業中工程項目的運作過程接近。根據對企業職位設置的調研，筆者將該教學模式中團隊中各成員的職位和任務說明如下:

(1)項目管理工程師是一個團隊的核心人物，負責制定和管理項目進程，組織必要的討論和會議。對于項目管理工程師而言，如何調動團隊內每個成員的工作積極性，最大程度地發揮成員的專長是其主要任務。可見，良好的溝通能力和個人魅力最為重要。這個職位為學生畢業后的個人創業或某些管理職位提供了基本的訓練。

課程設計現狀

目前課程設計教學是環藝類教學的重要環節，具有較強的實踐創新性和綜合性，實施好課程設計的教學任務，已經成為教學改革的重要課題。基礎課程設計的研究雖然取得了理論成就，但其中存在較為明顯的問題。課程設計的概念界定混亂。其主要原因是對課程設計的核心問題認識上的差異化。課程設計的核心的問題主要是處理理論及實踐的關系：一是課程設計的理論層面問題，解決的問題是課程設計應具有一定的價值取向或者特定的理念，二是課程設計的實踐操作層面問題，處理的是應該形成具體的課程基本形態。根據這樣的基本認識，課程設計的主要原因本身是研究的內容多樣性。解決這一問題，需要關注重視課程設計所隱含的基本內容，同時關注課程設計的的實踐性，從課程的實踐角度關注課程設計的應該解決的實際問題，從而形成基礎課程設計的概念的確定。課程設計研究內容的泛化。其主要原因是由課程設計的概念混亂引發的。課程設計的內容泛化包括理論研究、價值取向、實踐操作、課程授課形式等問題。內容范圍寬廣，需要關注的問題，應達到的預期目標變得復雜，混亂。解決這一問題需要經過各專業的相關課程設計實踐，總結問題的所在，去進行實際的改革。

課程設計教學改革

1.課程設計的課前準備。課程設計的課前準備要求教師和學生做好該門課程的準備工作，明確課程設計的的基本原理、任務、目的、方法、步驟等。教師在上課前要針對這門課的理念，有目的的做準備，在下達任務書、設計課題、實施步驟、預期效果，都應有一定的目標性。讓學生有計劃有目的的完成課程設計的實踐操作，并運用理論知識解決實際操作中遇到的問題，并且得到老師的啟發與幫助進行總結。

2.加強引導采用啟發式教學。在課程設計中針對學生在課程中實際遇到的問題采用啟發式教學，可以不直接回答，加強引導作用，盡量讓學生自己去發現問題的癥結，思考問題的解決辦法，教師從中去采用提問的方式給予學生幫助，讓學生找到問題的源頭，積極去解決。這種啟發式教學可以激發學生的學習興趣，培養和鍛煉分析問題和解決問題的能力。

3.合理分配組員，人人做到實踐動手的目的。課程設計是培養學生理論研究與實踐操作相結合的學科。課程設計盡量減少每一組的課程設計人數，做到一般2-3人，可提高學生的的實際動手能力的機會。在男女比例的分配上做到合理劃分，積極調動學生的積極性、主動性。

1目標模式課程設計

第一，首先明確該課要完成的教學目標，而教學目標的確定必須結合學情，包括學生的興趣愛好、思維能力、認知水平等來設置教學目標。第二，教學目標要具體化和可操作化，教學目標設置不可籠統為抽象的能力、情感、價值觀三維目標，而是要每一個維度目標有測量標準，例如能力目標可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認識多少漢字等可操作觀測的目標。第三，目標之間有內在聯系。設置教學目標可以按照從近期到遠期，從簡單到復雜，從思想到行為目標等循序漸進地逐步完成。第四，目標的價值引導原則。在具體的語文教學設計上，需要引導學生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認識，向辯證、理性、有邏輯的認識引導，注重對學生的思維價值的引導。

2過程模式課程設計

過程模式課程設計指的是課程設計不再按照明確具體某一教學目標去設計教學內容，而是盡可能地展現教學內容的原理和邏輯的設計思路。過程模式理念源于西方的進步主義教育運動，包括結構主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認為人的學習過程是認知能力逐步加深的過程，而不是我們預先設置了某一目標然后他們就能達到。這個教學過程更多地培養學生的認知知識的能力，是否達到某一目標完全取決于他們自身的認知結構。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設計比目標模式更適合于以知識為中心的課程教學。

例如數理化等學科知識。依據過程模式課程設計原理，小學語文教學可采用開放式原理設計語文教學。第一，設置一般性的教學目標，這里的一般性教學目標主要針對的是培養學生思維和認知能力的目標，而不是側重知識性的目標。第二，設置創造性的開放的教學活動。在具體的語文教學過程中，可以通過游戲，情境設置等動態教學的方式，加強教師和學生的互動與合作，讓學生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認知能力。第三，教師引導學生總結課堂知識，完成課堂教學。第四，在最后教師對教學效果的評價應該更注重教學過程中學生認知過程的評價。

3自然模式課程設計

【摘要】數據結構課程設計的創新是大學生創新實踐教育的很好體現。如何有效提高課程設計的創新內涵，需要任課教師的大力關注和改革。創新教育在數據結構課程設計中可以從思想定位、操作創新、輔導創新和文檔創新等多個角度去考慮和實施，效果較為明顯。

【關鍵詞】創新教育思想定位操作創新

1.創新教育的重要性

創新是一個民族進步的階梯。創新教育最重要的是提高素質，關注學生的實踐能力，以學生為本是創新教育的最大著力點。創新教育理念要求要以學生的自我發展和個性發揮為基石，正確引導，大力支持。創新教育活動要使每個學生都有充分展示自己的舞臺和空間不，尤其是不能打壓學習上落后的學生。在創新教育中每一位同學都是平等的。我們需要尊重、理解每一個愿意在學習中發揮創新積極性的學子。讓他們大膽嘗試、多角度的擴散自己的思維，在實踐中勇于嘗試自己的想法，就算錯了，也是一種很好的經驗和教訓。因此創新教育的花苞我們要用心呵護，助其成長。讓學生可以在輕松的氛圍中敢于發言發問，在實踐中不墨守成規，大膽創新。創新教育要讓學生會讀書，但不讀死書；會學習，但不死學；會思考，但不鉆牛角尖；不迷信權威，但又不浮躁。這樣的教育理念，對于當代大學生而言是最好，最接地氣的教育方式，能讓學生主動接受教育而不“被”學。讓自己的學習，自己做主。

2.數據結構課程設計的定位

數據結構是計算機課程中非常重要的專業基礎課。數據結構掌握的情況怎樣直接關系到后續課程的開設和整體課程的掌握情況。數據結構是用抽象的方法來理解元素之間存儲的關系。因此學生學習上只能建立在理論的前提下，去完成一些算法的設計和思考。如何把理論聯系實際恰恰是數據結構最難轉變的地方。因此，數據結構的課程設計在這里就顯的尤為重要。在理論課中，我們講解過最短路徑的Dijkstra算法。如何在實際生活中轉換為具體路徑的求法。比如：交通誘導、導航等這樣非常具體的問題。但是學生往往遇到類似的問題就比較頭疼，不知道如何把大的問題細化分解。也不知道如何思考具體問題的算法求解。因此數據結構的課程設計可以幫助學生在理論和現實的轉換中架起一座橋梁。在長達一周24節課的集中實訓中，學生可以在老師的題目中任選一道進行，從思考到設計、編碼到測試完整的實現一個較大項目的開發。既可以檢測學生所學內容的掌握情況，又可以卓有成效的完成項目制作。讓學生內心充滿自信。

在課程設計中，教師指導學生利用圖書檢索、網絡等途徑查找資料，充分利用各種資源了解學科基本知識和動態，了解國內外同類技術發展趨勢。通過充分的知識準備過程，學生養成調查研究、搜集資料的習慣，調動和發揮他們的主觀能動性，激發其積極動腦思考。如民用建筑課程設計（如住宅設計）任務布置后，要求學生在網上收集住宅平面圖，利用業余時間參觀校區周圍新建和在建的住宅小區，閱讀相關建筑設計規范如民用建筑設計通則、住宅建筑設計規范等，在大量知識積累的基礎上，鼓勵學生進行方案構思。在課程設計過程中，當學生遇到問題的時候，老師不是直接給出答案，而是引導學生思考和分析問題，培養學生獨立解決問題的能力。在整個課程設計教學中，當學生出現畏難情緒的時候，教師應該多多鼓勵，激勵學生戰勝困難的信心。

計算機作為現代技術的有力手段，它的作用越來越重要。計算機運用能力也是工程素質的一個重要方面，在課程設計教學過程中，除了必要的手算和手繪圖的過程，多設置學生運用計算機完成課程設計步驟的環節，如房屋建筑學課程設計要求學生用AutoCad畫圖，熟悉AutoCad軟件；鋼筋混凝土課程設計和鋼結構課程設計適當要求學生應用PKPM或Sap等結構計算軟件進行計算，并將計算機計算結果與手算結果進行比較分析；在施工組織與概預算課程設計中適當要求學生應用概預算常用軟件進行計算。要在課程設計過程中重視對學生工程素質的培養，教師自身的工程意識和工程素養也很重要。我國高等工科院校部分中青年教師畢業后直接留校，沒有在企業實際工作的經歷，缺乏現代工程意識和工程素養，對結構工程設計和施工過程不熟悉。這些教師在指導學生實踐能力訓練時自然底氣不足，必然影響到對學生實踐能力的培養。因此，高校教師自身也應該多與設計單位和施工單位交流合作，對新技術新方法有一定的了解，在布置課程設計任務時緊密聯系實際工程，并將實際工程背景介紹給學生，激發學生完成課程設計的興趣。教師只有不斷提高自身的工程意識和工程素養才能在教學工作中理論聯系實際，取得好的教學效果。

課程設計內容的整合與優化

目前大多數高校的課程設計都是在對應的理論課程完成后進行，內容通常是按該門課程設計指導教師規定的形式和要求完成，與其他課程設計沒有相關性。這種設計形式使學生缺乏對工程項目全過程的認識，從立項、基本資料查找、方案的比較等前期工作，建筑、結構施工圖的完成，到施工可行性分析、實際經濟指標考核等后期工作沒有形成一個整體的概念，不利于學生綜合實踐能力的培養。[2]設計內容指導老師往往做了比較詳細的規定，而不是讓學生比較并選擇合理的結構型式，如鋼筋混凝土樓蓋結構設計要求只能是單向板肋梁樓蓋，這種方式不利于培養學生的創新精神和解決工程實際問題的能力。為了讓學生對工程項目形成一個整體的認識，在課程設計教學中可以采用一體化的課程設計題目，并針對實際項目進行課程設計，設計過程圍繞工程項目實施展開。教師應到設計院廣泛收集工程設計資料，結合實際的民用建筑工程和單層工業廠房，編制課程設計題目，達到理論與實際相結合的目的。教研室統一組織，各門課程設計指導教師協同討論，使每個學生的課程設計題目整體化，即建筑、結構、施工等相關課程設計依托一個大題目，編制一套完整的土木工程專業建筑結構方向課程設計任務書，其中既有總體要求和目標，也有分階段、分課程實施的具體內容和要求。課程設計任務書統一下達，然后分階段完成各門子課程設計內容，當所有專業課程的課程設計完成后，一個系統的工程項目設計也完成了，如圖1為單層工業廠房課程設計內容，將幾門課程設計內容整合到一個單體設計中。在房屋建筑學課程設計階段，即將編制好的整套課程設計任務書發給學生，給學生介紹主要專業課及相關課程設計，各門課程設計之間的關系。學生通過課程設計能獲得過程體驗，實現對專業知識的融會貫通，從而獲得解決實際問題的能力和綜合應用能力。課程設計的指導教師不應將課程設計的內容定得太具體，這樣就失去了“設計”的意義，學生的課程設計成果也會千篇一律。如在進行鋼筋混凝土現澆樓蓋課程設計時，要求學生選用民用建筑設計中的某一層樓蓋或某一部分樓蓋進行設計（見圖1），不要限定采用單向板或雙向板，樓蓋面層可以按照學生在民用建筑課程設計里設計的做法確定，混凝土等級和鋼筋等級可以讓學生根據樓蓋荷載和跨度自己選用。在課程設計過程中，學生應該是主角，老師只是配角。

提早布置課程設計題目，靈活安排時間

課程設計往往與理論課程教學相對應，如“民用建筑房屋課程設計”與“房屋建筑學”這門課程對應，“鋼筋混凝土樓蓋課程設計”與“鋼筋混凝土結構基本原理”這門課程對應。課程設計一般是在相應課程完成后進行，安排在期末，時間只有一至兩周。期末考試多，很多學生犧牲課程設計時間去復習應付考試，原本安排了一周時間的課程設計可能就用3至4天時間草草完成，課程設計訓練效果不好。如果提早布置課程設計任務，在對應課程開始不久后就布置課程設計任務，將課程設計貫穿于整個課程教學過程中，學生可以根據自己的時間合理安排，而且學生也可以根據理論課程教學內容及時完成部分課程設計內容。如民用建筑課程設計可以在房屋建筑學這門課程講授完建筑平面設計后布置課程設計任務，讓學生收集資料并構思樓層平面方案；在學習完屋頂那一章節后可以要學生完成課程設計的屋面方案設計部分；在學習完樓梯那一章節后安排學生完成課程設計的剖面方案設計等，這樣在理論課程學習結束后，課程設計的方案部分已經初步完成，而且同步理論教學過程，加強了理論教學效果，在期末的課程設計周里學生進一步完善方案設計并完成施工圖設計。通過提早布置課程設計題目的方法，學生在對應理論課程的教學過程中就開始為課程設計做準備，方便學生靈活安排時間，提高課程設計教學效果。

一、前言

在《做黨和人民滿意的好老師》中強調：要提升教師教育體系建設，要找準教師教育中存在的問題，尋找深化教師教育改革的突破點和著力點，不斷提高教師培養培訓的質量。教師隊伍素質直接影響著國家教育發展的質量與水平。除了加強師范院校對新教師的培養力度外，加強在職教師隊伍的培訓，促進教師教學實踐后，再學習再提升，成了提升教師隊伍素質的重要途徑。在教師培訓體系中，組織管理、課程設計、課程實施、教學方法共同決定了教師培訓的質量與效果，其中課程是教育的核心，培訓課程的質量直接影響著教師培訓的水平與質量，在整個教師培訓工作系統中處于核心地位。

二、中小學教師培訓課程設計的問題與原因分析

目前，中小學教師培訓課程設計存在不接地氣、拼盤湊數、交叉重復、操作性不強、反饋不到位等問題。反映出課程設計的實質性問題是：教師培訓課程設計存在學員主觀能動性不足、教學方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統性、科學性不強等問題，以上問題直接影響了培訓的質量與效果。究其問題出現的原因有三：其一，對課程設計的重要性認識不足，存在項目負責人應付湊數，學院審核機構審核不嚴等情況；其二，課程設計者教育學專業知識深度不夠，對教育學基本理論缺乏研究，導致不能很好地應用教育學基本原理；其三，課程設計者知識廣度不夠，在設計中還需應用到的社會學、心理學等知識不夠扎實。本文主要是從心理學的視角，應用心理效應的原理來探討提高中小學教師培訓課程設計的對策。心理效應是普遍作用于每個人的心理現象和心理規律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導致發生相應的因果反應或連鎖反應，如破窗效應、鰱魚效應、蝴蝶效應、木桶效應等。心理效應對人的行為和意識影響具有普遍性，根據培訓的不同階段、不同方面應用好心理效應，可以使課程設計更加合理化、科學化。

三、五種心理效應在教師培訓課程設計中的應用

（一）課程設計的初始安排，注重首因效應。首因效應也叫首次效應、優先效應或第一印象效應，指交往雙方初次接觸時根據有關信息形成的第一次印象對今后交往關系的影響。首因效應在人際認知過程中起著重要作用，會對信息的解釋和總體印象的形成產生強烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會在相當長的一段時間內強烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓班開班式尤為重要。學員來自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們在課程設計初期的主要任務：一是如何讓學員對此次的培訓班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學員在最短時間內融入班級，充分激發每位學員的主觀能動性，從而激發新團隊凝聚力和戰斗力；三是通過初次接觸，觀察每位學員的特點，為后期的班級管理與學員信息反饋打下基礎。因此，初期的課程安排應以活躍氣氛、凝聚團隊為主，可設置團隊拓展訓練或破冰訓練等。同時，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經驗豐富的、資歷較深的優秀教師，讓學員對本次的學習充滿信心與期待。運用首因效應時要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應當在第一時間凝聚人心后，進一步做好后續的工作，避免有始無終。（二）課程設計的中間安排，注重反饋效應。反饋效應是心理學借用物理學中的一個概念，指學習者通過對自己學習情況的了解和掌握，對后續的學習起到控制和強化作用。反饋效應告訴我們：學習者在學習過程中，要及時進行自我反思、總結，教學者要對學習者的學習情況進行及時、客觀的反饋，以強化學習者的學習積極性與目的性，提高學習效率，避免偏離學習目標或浪費時間。即論語中所說的“學而不思則罔”。除了進行自我反思外，要重視別人對自己作出的客觀評價，揚長避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應告訴我們，在課程設計的中間環節要幫助學員建立良好的反饋平臺，設立有效的反饋方式，使學員在一段的學習過后能及時進行總結、調整和交流，為強化后續的學習打下基礎。如：在課前設置學員分享環節，課后留部分時間讓學員自由提問，舉辦學習沙龍或者小論壇。老師要在學員的交流與分享中了解學員的需求與不足，學員也要在交流中發現自身的不足為下一步學習明確目標。反饋效應還啟示我們在課程設計中要注重前后課程的順序安排。避免出現前后課程交叉重復，先難后易，甚至前后矛盾的現象，確保課程能圍繞培訓主題，達到培訓預期目標。（三）課程設計的后期安排，注重遷移效應。所謂遷移效應是指先行學習對后繼學習的影響，即已學習的知識、積累的經驗對解決后期問題的影響。根據造成的不同影響分為正效應、負效應和零效應。在課程設計的后期中，要適時安排特定環節及時總結梳理本次培訓班學習的內容，并通過安排片段教學、聽課評課、參觀考察、課題研討等環節，把前期的課堂理論學習運用于教學實踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運用到不同層次、不同階段的教學中。有條件的培訓院校還可以在培訓班后期安排部分選修課，讓學員在前一段集中學習的基礎上，根據自身情況及本地區學校的教學需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學習有的放矢，避免了針對性不強的問題。因為培訓期間的學習時間總是有限的，在后期的課程設計中還要注意幫助學員歸納總結有規律性的解決問題方式與方法，使學員回到學校后能舉一反三，運用自如。同時要防止學習與實踐中的思維定勢，不考慮自身教學實際情況照搬照抄。同時，事先讓學員選擇自己喜歡的課題，學習過程中讓學員帶著課題聽課，帶著課題研討，這都是培養學員科研能力的好做法。根據中小學教師的“軟肋”，針對性地加強教師的科研能力，引導老師在今后的教學中及時地自我反思、自我總結，能很好地促進教學能力的提高。（四）課程設計的整體安排，注重超限效應。超限效應是指長時間的刺激或過度、過強的作用導致研究對象產生心理不耐受甚至逆反的心理現象。課程設計中要注意“度”的把握，避免“過猶不及”。因此，在課程設計中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學安排課程的數量、時長、性質、時間點及排列順序。科學家對腦科學規律分析研究顯示：大腦的每個功能區都有一定的工作時限，超過時限腦細胞就會因疲勞而逐漸停止工作。同時，左右腦既各司其職又相互關聯。大腦在完成某一特定任務時只有一個半球的參與，因次單一的教育和訓練會使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學控制不同課程的時長，建議不同性質的課程設置不同的時間長度不宜連續安排同一性質的課程。另外，根據人體的生物學規律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態，適合安排理論性強，邏輯思維強的課程；14點腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點體能活躍，可安排操作課、實踐課；21點出現第二次高峰，可安排學習沙龍、文藝匯演等。（五）課程設計的價值安排，注重指揮棒效應。指揮棒效應是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導向與驅動作用，導致了自身行為失去自主性、客觀性和系統性。表現在：一味聽從權威專家的意見，不敢質疑，更不敢有反對意見；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點，隨大流且功利性強。職稱考試輔導培訓、繼續教育規定學時培訓、學歷與學位考試培訓等培訓市場生意興隆。因此，課程設計中不要一味聘請權威專家，或礙于領導專家的面子“湊課”，要關注一線教師的基層經驗的分享。許多專家只是從事理論研究，沒有一線教學經驗，理論引領固然需要，但是基層教師解決實際教學問題的經驗對學員今后的教學工作的幫助和啟發作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講：不要只盯著學校升學率壓力或滿足自身評職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養的老師，教學知識與能力再強，也就像沒有設置安全網的高樓，樓蓋得越高就越危險。子曰：“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子。”作為一名教師首先必須是品德高尚的人，是要內外兼修的。不能因為培訓時間短暫，犧牲師德師風教育來換取專業知識與技能的提升，丟失了學習的完整性與系統性。因此，建議開設師德教育課程，比例可以根據培訓班的時間長短來合理控制。從教師培養整個周期來看，課程設計的系統性尤為重要。要開設師德教育、專業知識、專業技能、科研教育四個領域的課程。如果是階段性的主題式培訓，培訓時間較短的，其課程設計也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個培養周期來看，課程的系統性尤為重要。

1研究概述

閱讀是信息輸入的一個重要途徑，在學習外語過程中，大量的信息輸入都是通過閱讀來實現的。因此，閱讀課是英語專業學生的必修課。近幾年許多的專家學者對外語專業學生的思維和能力的發展表現出極大的擔憂。何其莘等指出“：在語言技能訓練中往往強調模仿記憶，卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養”。淤而這卻是學生將來面對挑戰和把握機遇所必須的能力。因此單一的語言知識和信息的輸入已經遠遠無法滿足閱讀課的課程目標。因此，思維和能力訓練應當成為閱讀課程的高層次目標。也有一些學者將三維課程目標描述為：1）知識與技能；2）過程與方法；3）情感、態度與價值觀。筆者認為，單就第一點知識與技能也需要分為多個層次，也就是本文所指的三維立體的課程目標。

2課程設計研究與實踐

課程設計要圍繞教學大綱來進行。我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格：這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、較強的能力和較高的素質。要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力。根據以上大綱對培養目標的闡述，課程設計要結合培養目標，并且盡量將知識、能力、情感、價值觀等融合進去，然后在教學中體現出來。因此課程設計研究是必要且重要的。

2.1課程設計的發展過程

美國學者KathleenGraves對語言課程設計進行了深入的研究，下圖即為她的課程設計發展過程框架：教育經驗與德育園地KathleenGraves認為，在課程設計的過程中，可以從任何一點開始。另外，課程設計是一個系統，不同成分之間是相互關聯和影響的。于首先要考慮到環境和理念。大環境就是新的社會形勢下的對英語專業學生的特殊要求。因此，課程目標的建設關系到課程設計的理念，也決定了培養模式的建立。環境的界定還涉及到對學校本身和學生的界定。很多高校由于多年來積累下來的一些經驗和傳統，往往在教學創新這一點上突破不大。另外，民辦院校的學生大部分都具有更強的創新精神和更大的潛能。民辦院校的規模普遍小于綜合性高校，因此每個學生都能夠得到適合其自身的教育教學方式，也能夠在學校中得到更多的鍛煉。以上述的環境和理念為基礎，課程設計體系就要突出自身優勢，建立特色教學模式。

摘要：文章以《汽車制造技術課程設計》課程為例，對工程類人才的能力需求進行分析，總結了目前課程設計教學在工程能力培養中存在的問題，如選題題目欠新穎、缺乏過程質量評價、教學方式單一等問題，探索新的課程設計教學方法與質量保證方法：包括建立詳細的課程質量目標、采用互動討論的教學方式、制定階段性的過程監控措施以及創新學生成績的評價方法等。同時在教學方法上擬采用互動式選題，引入組別與組內同學的競爭機制提升學生參與度與主動性，鍛煉學生的決策能力、溝通能力與工程實踐能力，為車輛工程系學生的就業水平提高奠定基礎。

關鍵詞：工程能力；教學方法；課程設計；實踐

一、概述

工程實踐能力是評價車輛工程系本科生對專業基礎理論掌握程度的重要手段，同時也是衡量學生未來就業水平的關鍵指標。作為應用型本科教育的主體之一，上海理工大學近年來一直踐行創建“精品本科”教學目標，為社會提供優秀的應用型本科技術人才。應用型本科教學的實踐教學，是應用型本科教育的核心，同時也決定了高校對學生培養目標的順利實現[1-3]。在車輛系本科教學中，除了專業基礎課程外，實踐類課程的教學目標達成與否在很大程度了決定了學生的培養水平。在上海理工大學車輛工程系本科生的培養計劃中，有專門的12門專業實踐課程，用以提升學生對專業理論知識的掌握水平以及工程實踐能力。然而，在實際的實踐類課程中仍存在一些問題，本文通過分析當前課程設計工作中存的若干問題，從課程設計的題目、學生的參與狀況、課程設計的教學形式和評分機制等方面，提出了進一步規范課程設計教學環節。同時以課程《汽車制造技術課程設計》為對象，通過對提出新的教學方法的實踐應用，從而提高教學質量。

二、目前工程類課程設計教學中存在的問題分析

從整體上來說，目前實踐類課程教學中主要存在以下問題：

1課程設計存在的主要問題

實踐教學表明，《防火防爆技術》課程設計教學過程中在時間安排、題目設計、指導方式、成績考核等方面還存在一定不足之處，主要表現在以下幾點。1.1課程設計的時間安排我校沒有單獨設置課程設計實踐周，課程設計時間一般安排在《防火防爆技術》理論課程后期，集中幾周時間進行，但此時已經臨近期末考試，學生需要邊做課程設計邊復習考試科目，課程任務繁重，時間緊迫，使得學生無心認真完成設計作業，應付現象較為突出，實際效果達不到開設課程設計的目的。1.2課程設計選題指導教師給出的課程設計題目較為單一，學生選完題后出現設計任務書內容大同小異的情況。另外課程設計題目數量不夠，每個小組的學生人數大多在3人以上，人數過多會影響每個學生的參與度，不利于學生實踐能力的培養。1.3課程設計指導方式課程設計期間，因在學期中教室都被占用，受學校的硬件條件限制，學生沒有固定教室與指導教師交流，對師生互動交流有一定的影響。1.4課程設計考核方式課程設計考核方式較為單一，主要依據提交的設計報告作為考核依據。這種考核方式忽略了課程設計過程考核，忽略了學生日常的學習態度及各小組成員的具體工作量的考核。另外，單一的考核方式也不利于激發學生的積極性。

2《防火防爆技術》課程設計教學改革探索

2.1課程設計選題與時間安排將課程設計分為五個階段，實施過程貫穿于整個《防火防爆技術》教學過程之中。第一階段公布題目，也鼓勵學生自擬題目，學生2~3人一組，自由組合，要求學生查找相關資料，了解擬設計內容，最后選定題目，同一題目不超過2組選做，部分參考題目見表1。第二階段查閱資料和實地調研，要求進行實地調研，了解消防設施情況并測量相關數據，繪制建筑工程總平面圖。第三階段學習相關知識，確定設計方案。第四階段進行設計計算并撰寫課程設計報告，繪制相關圖紙。第五階段制作PPT，參加課程設計答辯。通過這種方式學生帶著問題去學習，可以增強學生們學習的積極性，使得理論和實踐有機結合起來，同時培養學生的團隊精神。2.2增加交流機會，改革互動模式除現場答疑外，還可以充分利用當前的信息化和網絡化技術。現代化信息手段可拓展課程設計交流的形式與范圍，有效引導學生成長，為師生創建有效的交流平臺[2]。建立微信群向學生提供與課程設計相關的最新消防設計規范、設計手冊、設計參數等輔導材料，對學生課程設計中遇到的問題，給予及時交流與指導。2.3構建合理的課程設計考核評價模式單純從課程設計成績來決定一個學生的學習效果，將在一定程度上影響學生創新的積極性，因此必須建立科學有效的考核制度[3]。《防火防爆技術》課程設計的考核采用過程考核與結果考核相結合的方式。考核成績比例構成為：報告成績占50%、平時成績占30%、答辯成績占20%。報告成績取決于設計說明書、設計圖紙的內容和質量；平時成績從教評、自評、互評三個方面入手，根據課程設計期間的表現由教師、本人及同組學生打分，按各占10%的比例評定；答辯成績根據學生展示的課程設計成果及答辯表現評定。合理的課程設計成績評定辦法，既有利于促進課程設計教學效果，又有利于提高學生學習的積極性。

3教學改革效果

通過改革與實踐，《防火防爆技術》課程設計取得了滿意的效果，主要體現在：1）學生的積極性和參與度提高了，對課程設計也更加重視，減少了抄襲現象，學生的學習風氣有了較大轉變。2）課程設計的格式更加規范，報告質量不斷提高，為學生今后畢業設計（論文）打下了良好的基礎。3）學生通過課程設計得到了更加系統的訓練，能夠運用理論知識分析和解決工程實際問題，同時對工程的復雜性有了初步的認識，既鍛煉了學生的邏輯思維能力，又切實提高了學生的實踐能力。4）課程設計增加了師生交流，增進了師生感情。另外課程設計對教師的要求也較高，促進教師自身業務能力的培養，形成良好的教學相長的風氣。