課程設(shè)計(jì)報(bào)告范文10篇

1課程設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)表明，《防火防爆技術(shù)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中在時(shí)間安排、題目設(shè)計(jì)、指導(dǎo)方式、成績(jī)考核等方面還存在一定不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。1.1課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排我校沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置課程設(shè)計(jì)實(shí)踐周，課程設(shè)計(jì)時(shí)間一般安排在《防火防爆技術(shù)》理論課程后期，集中幾周時(shí)間進(jìn)行，但此時(shí)已經(jīng)臨近期末考試，學(xué)生需要邊做課程設(shè)計(jì)邊復(fù)習(xí)考試科目，課程任務(wù)繁重，時(shí)間緊迫，使得學(xué)生無(wú)心認(rèn)真完成設(shè)計(jì)作業(yè)，應(yīng)付現(xiàn)象較為突出，實(shí)際效果達(dá)不到開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)的目的。1.2課程設(shè)計(jì)選題指導(dǎo)教師給出的課程設(shè)計(jì)題目較為單一，學(xué)生選完題后出現(xiàn)設(shè)計(jì)任務(wù)書內(nèi)容大同小異的情況。另外課程設(shè)計(jì)題目數(shù)量不夠，每個(gè)小組的學(xué)生人數(shù)大多在3人以上，人數(shù)過(guò)多會(huì)影響每個(gè)學(xué)生的參與度，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。1.3課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式課程設(shè)計(jì)期間，因在學(xué)期中教室都被占用，受學(xué)校的硬件條件限制，學(xué)生沒(méi)有固定教室與指導(dǎo)教師交流，對(duì)師生互動(dòng)交流有一定的影響。1.4課程設(shè)計(jì)考核方式課程設(shè)計(jì)考核方式較為單一，主要依據(jù)提交的設(shè)計(jì)報(bào)告作為考核依據(jù)。這種考核方式忽略了課程設(shè)計(jì)過(guò)程考核，忽略了學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度及各小組成員的具體工作量的考核。另外，單一的考核方式也不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。

2《防火防爆技術(shù)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索

2.1課程設(shè)計(jì)選題與時(shí)間安排將課程設(shè)計(jì)分為五個(gè)階段，實(shí)施過(guò)程貫穿于整個(gè)《防火防爆技術(shù)》教學(xué)過(guò)程之中。第一階段公布題目，也鼓勵(lì)學(xué)生自擬題目，學(xué)生2~3人一組，自由組合，要求學(xué)生查找相關(guān)資料，了解擬設(shè)計(jì)內(nèi)容，最后選定題目，同一題目不超過(guò)2組選做，部分參考題目見(jiàn)表1。第二階段查閱資料和實(shí)地調(diào)研，要求進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解消防設(shè)施情況并測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)，繪制建筑工程總平面圖。第三階段學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，確定設(shè)計(jì)方案。第四階段進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算并撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告，繪制相關(guān)圖紙。第五階段制作PPT，參加課程設(shè)計(jì)答辯。通過(guò)這種方式學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使得理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。2.2增加交流機(jī)會(huì)，改革互動(dòng)模式除現(xiàn)場(chǎng)答疑外，還可以充分利用當(dāng)前的信息化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)。現(xiàn)代化信息手段可拓展課程設(shè)計(jì)交流的形式與范圍，有效引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，為師生創(chuàng)建有效的交流平臺(tái)[2]。建立微信群向?qū)W生提供與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的最新消防設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)手冊(cè)、設(shè)計(jì)參數(shù)等輔導(dǎo)材料，對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，給予及時(shí)交流與指導(dǎo)。2.3構(gòu)建合理的課程設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)模式單純從課程設(shè)計(jì)成績(jī)來(lái)決定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將在一定程度上影響學(xué)生創(chuàng)新的積極性，因此必須建立科學(xué)有效的考核制度[3]。《防火防爆技術(shù)》課程設(shè)計(jì)的考核采用過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式。考核成績(jī)比例構(gòu)成為：報(bào)告成績(jī)占50%、平時(shí)成績(jī)占30%、答辯成績(jī)占20%。報(bào)告成績(jī)?nèi)Q于設(shè)計(jì)說(shuō)明書、設(shè)計(jì)圖紙的內(nèi)容和質(zhì)量；平時(shí)成績(jī)從教評(píng)、自評(píng)、互評(píng)三個(gè)方面入手，根據(jù)課程設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn)由教師、本人及同組學(xué)生打分，按各占10%的比例評(píng)定；答辯成績(jī)根據(jù)學(xué)生展示的課程設(shè)計(jì)成果及答辯表現(xiàn)評(píng)定。合理的課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，既有利于促進(jìn)課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果，又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3教學(xué)改革效果

通過(guò)改革與實(shí)踐，《防火防爆技術(shù)》課程設(shè)計(jì)取得了滿意的效果，主要體現(xiàn)在：1）學(xué)生的積極性和參與度提高了，對(duì)課程設(shè)計(jì)也更加重視，減少了抄襲現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了較大轉(zhuǎn)變。2）課程設(shè)計(jì)的格式更加規(guī)范，報(bào)告質(zhì)量不斷提高，為學(xué)生今后畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）打下了良好的基礎(chǔ)。3）學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)得到了更加系統(tǒng)的訓(xùn)練，能夠運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)對(duì)工程的復(fù)雜性有了初步的認(rèn)識(shí)，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，又切實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。4）課程設(shè)計(jì)增加了師生交流，增進(jìn)了師生感情。另外課程設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求也較高，促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，形成良好的教學(xué)相長(zhǎng)的風(fēng)氣。

摘要：C課程設(shè)計(jì)是C程序設(shè)計(jì)課程的一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為了提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，對(duì)C課程設(shè)計(jì)獨(dú)立設(shè)課，與C程序設(shè)計(jì)課程有效銜接，分階段完成不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，能夠更好地掌握C程序設(shè)計(jì)知識(shí)和技能，通過(guò)實(shí)踐取得了較好的教學(xué)效果。筆者在分析獨(dú)立設(shè)課形式的C課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)其實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了探討和分析，最后簡(jiǎn)要總結(jié)了C課程設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和不足，有待進(jìn)行更多的探索。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐環(huán)節(jié)；教學(xué)效果；實(shí)訓(xùn)任務(wù)

1引言

C程序設(shè)計(jì)是高校計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的第一門程序設(shè)計(jì)課程，也是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期，課程的教學(xué)效果直接影響到后續(xù)的多門重要專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。該課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，C課程設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，一般安排在C程序設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)學(xué)完之后的1～2周集中時(shí)間段完成，任務(wù)是完成一個(gè)完整的小型綜合項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。C課程設(shè)計(jì)時(shí)間較緊，學(xué)生剛學(xué)完新的知識(shí)，還沒(méi)來(lái)及對(duì)前期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，就要進(jìn)入C課程設(shè)計(jì)的選題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)當(dāng)中，并且這些又與工程實(shí)踐相關(guān)，項(xiàng)目的需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等，以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫，對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)都是非常陌生的，加上還有其他課程繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，時(shí)間緊、壓力大，課程設(shè)計(jì)的效果可能不夠理想。考慮到上述情況，以獨(dú)立設(shè)課形式開(kāi)展C課程設(shè)計(jì)，從時(shí)間上、教學(xué)方式、內(nèi)容上綜合考慮安排，保證C課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

2C課程設(shè)計(jì)獨(dú)立設(shè)課的優(yōu)勢(shì)

C課程設(shè)計(jì)的目的是，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步掌握以下課程知識(shí)：掌握數(shù)據(jù)類型、控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體、指針、鏈表操作、文件操作等；掌握小型綜合C項(xiàng)目的系統(tǒng)測(cè)試、調(diào)試的概念和方法；綜合應(yīng)用上述知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。獨(dú)立設(shè)課形式的C課程設(shè)計(jì)由于其時(shí)間充足，在下述方面存在明顯優(yōu)勢(shì)。對(duì)C課程設(shè)計(jì)課程獨(dú)立設(shè)課是為了更好地達(dá)到C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。為了完成好C課程設(shè)計(jì)，就需要對(duì)C程序設(shè)計(jì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、鞏固，才能為綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使得課程設(shè)計(jì)能夠順利開(kāi)展。知識(shí)的鞏固需要時(shí)間，學(xué)生剛學(xué)完所有新知識(shí)，要求在短時(shí)間內(nèi)做到綜合應(yīng)用是有難度的或者效果不一定能夠達(dá)到預(yù)期。而以獨(dú)立設(shè)課形式開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，則在時(shí)間上給予了充分的保證，并且前期為完成C程序設(shè)計(jì)課程的考核，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，消化吸收了理論知識(shí)，對(duì)于算法的理解和實(shí)踐更加熟練，這些都是保證課程設(shè)計(jì)順利開(kāi)展的前期基礎(chǔ)。以獨(dú)立設(shè)課形式開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，能夠在課程前期有針對(duì)性地進(jìn)一步加強(qiáng)或補(bǔ)充綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)所需的知識(shí)和技能，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)研，讓學(xué)生充分理解軟件工程的思想和開(kāi)發(fā)方法，分階段有序推進(jìn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)以及完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫，從而將課程設(shè)計(jì)做得更充分、更見(jiàn)成效。

【摘要】介紹了南通大學(xué)杏林學(xué)院電子信息工程專業(yè)通信原理課程設(shè)計(jì)當(dāng)前的教學(xué)情況，為提高通信原理課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，從優(yōu)化課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式等方面對(duì)通信原理課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革探討。

【關(guān)鍵詞】電子信息工程；通信原理；課程設(shè)計(jì)

1引言

《通信原理》是電子信息類專業(yè)的一門重要的核心課程[1]，也是眾多高校電子及通信類專業(yè)研究生入學(xué)考試的必考科目之一，其在電子信息類專業(yè)所有的課程中起著承前啟后的作用。它以高等數(shù)學(xué)、概率論、隨機(jī)過(guò)程、信號(hào)與系統(tǒng)等前期所學(xué)課程為基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)通信網(wǎng)協(xié)議、移動(dòng)通信等后續(xù)課程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)有重要影響[2]。本門課程的特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、概念抽象、原理復(fù)雜、理論性和數(shù)學(xué)性強(qiáng)，其中的很多概念和原理學(xué)生不容易理解，而本課程學(xué)習(xí)效果的好壞將直接影響后續(xù)的相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。為了提高通信原理課程的教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)效果，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步理解通信系統(tǒng)的基本原理和本質(zhì)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，在本課程理論部分結(jié)束后開(kāi)設(shè)了通信原理課程設(shè)計(jì)[3-4]。在通信原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，利用MATLAB仿真軟件將抽象的理論知識(shí)點(diǎn)用直觀的圖形圖像的方式展示，一方面能夠有效避免理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)，另一方面能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。與此同時(shí)，學(xué)生MATLAB語(yǔ)言編程能力也將得到一定程度的提升，這對(duì)于學(xué)生后期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作也大有裨益。

2課程設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀

南通大學(xué)杏林學(xué)院電子信息工程專業(yè)的通信原理課程理論部分在第一周到第十六周完成，通信原理課程設(shè)計(jì)共兩周時(shí)間，一般安排在第十七到第十八周、或十八周到十九周。這段時(shí)間為理論課程期末考試時(shí)間，學(xué)生的主要時(shí)間和精力花在了復(fù)習(xí)迎考上，對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐并不是很重視，致使課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果大打折扣。當(dāng)前通信原理課程設(shè)計(jì)中，共有四個(gè)題目要求學(xué)生完成：常規(guī)AM調(diào)制，高斯信道容量，2FSK信號(hào)的相關(guān)形式最佳接收機(jī)，循環(huán)碼。當(dāng)年的課程設(shè)計(jì)題目和往年的題目并沒(méi)有較大變動(dòng)，這就導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)后會(huì)把設(shè)計(jì)題目的程序上傳到網(wǎng)絡(luò)上，下一屆的學(xué)生到網(wǎng)上一搜就搜索到了設(shè)計(jì)題目的設(shè)計(jì)程序，有了現(xiàn)成的程序有的學(xué)生就不再主動(dòng)想去設(shè)計(jì)新的程序而依賴搜索到的結(jié)果，有的學(xué)生本來(lái)有自己的編程設(shè)計(jì)思路但多少會(huì)受到搜索到的程序的影響，最終設(shè)計(jì)的程序有大量的雷同，這就違背了通信原理課程設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)的初衷，阻礙了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性以及創(chuàng)新性。另外，當(dāng)前通信原理課程設(shè)計(jì)的考核方式為最后一次課學(xué)生進(jìn)行答辯以及交課程設(shè)計(jì)報(bào)告的方式，只要交了報(bào)告就有至少及格的成績(jī)。鑒于學(xué)生人數(shù)較多，一般讓學(xué)生自主選擇是直接交報(bào)告、但只能獲得一般的成績(jī)還是參加答辯之后再交報(bào)告、而獲得一個(gè)較好的成績(jī)。這樣的考核方式使得學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生存在這樣的心理：反正不想?yún)⒓哟疝q，不答辯的話也就不需要自己設(shè)計(jì)、理解和編寫程序了，隨便交了報(bào)告就可以有成績(jī)了，態(tài)度散漫，應(yīng)付了事，沒(méi)有從兩周的課程設(shè)計(jì)中提高自己的任何能力。由此可見(jiàn)，當(dāng)前的通信原理課程設(shè)計(jì)存在著一定的問(wèn)題，需要迫切改革課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式以提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力的目的。

一、課程設(shè)計(jì)的目的

“氣藏工程”課程設(shè)計(jì)是石油工程專業(yè)繼“石油地質(zhì)”、“測(cè)井解釋”、“石油經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“油層物理”、“滲流力學(xué)”、“油藏工程”、“天然氣工程”、“采油工程”、“數(shù)值模擬”等課程之后的一門專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)，它是石油工程專業(yè)主干課程“天然氣工程”、“油藏工程”的擴(kuò)展和補(bǔ)充，也是石油天然氣地質(zhì)與石油工程各相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的綜合運(yùn)用。其目的是鞏固和深化所學(xué)課程的知識(shí)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)，以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)所獲得的實(shí)踐知識(shí)，對(duì)特定的氣藏，進(jìn)行氣藏工程設(shè)計(jì)，達(dá)到分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力鍛煉;培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng);通過(guò)這門課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較全面和辯證地分析與處理實(shí)際的工程設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)逐步樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想;通過(guò)氣藏工程設(shè)計(jì)，接受油氣藏工程師的初步訓(xùn)練和工程意識(shí)的培養(yǎng)［6］。

二、課程設(shè)計(jì)的基本要求

“氣藏工程”課程設(shè)計(jì)是石油工程專業(yè)的一門重要而又新的課程，該課程基本要求如下:(1)理論與實(shí)踐相結(jié)合。由于學(xué)生平時(shí)所學(xué)知識(shí)都是分門別類和抽象的，與實(shí)際應(yīng)用還相差甚遠(yuǎn)，如何把這些知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生需要一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際和鍛煉工程能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)這一目的的良好機(jī)會(huì)。(2)舉一反三。世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)氣藏，因此，通過(guò)一次課程設(shè)計(jì)，不可能解決所有的工程問(wèn)題;但是世界上也沒(méi)有完全不同的兩個(gè)氣藏，每一個(gè)氣藏工程設(shè)計(jì)都要經(jīng)歷類似的步驟和程序，氣藏工程設(shè)計(jì)的方法和原理都是相通的，因此，任何一個(gè)氣藏的工程設(shè)計(jì)都能讓學(xué)生做到舉一反三的訓(xùn)練。(3)宏觀和整體把握。氣藏是一個(gè)深埋地下而無(wú)法進(jìn)行直接觀察和描述的地質(zhì)實(shí)體，人們所說(shuō)的氣藏都是根據(jù)各種間接資料所描繪出來(lái)的概念模型。資料有多寡，思路有不同，方法有迥異，因此，不同時(shí)間、不同人做出的氣藏工程設(shè)計(jì)也必將有所不同，“氣藏工程”的課程設(shè)計(jì)并不要求學(xué)生拘泥于局部的細(xì)節(jié)，而是要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)有一個(gè)宏觀和整體把握。只要設(shè)計(jì)思路正確，設(shè)計(jì)最大限度地使用了現(xiàn)有資料，并靈活運(yùn)用了所學(xué)理論和方法，設(shè)計(jì)就是一個(gè)好的設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)也就達(dá)到了預(yù)期的目的［6］。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力:(1)了解和掌握氣藏工程方案編制與工程設(shè)計(jì)的目的、意義和作用。(2)了解和掌握工程方案編寫與工程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、基本原理和基本方法。(3)基本掌握編寫氣藏工程方案與工程設(shè)計(jì)的基本原則、基本要求和編寫規(guī)范。(4)完成一個(gè)具體氣藏的“氣藏工程方案編寫與工程設(shè)計(jì)”基本過(guò)程實(shí)踐訓(xùn)練。

三、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇與規(guī)劃

1.設(shè)計(jì)對(duì)象的選擇。課程設(shè)計(jì)是一種新型的實(shí)踐教學(xué)類型，設(shè)計(jì)前的一些理論教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)，其內(nèi)容相對(duì)單一，而“氣藏工程”課程設(shè)計(jì)更加注重的是理論與方法的綜合，理論與實(shí)際研究工作的有機(jī)結(jié)合;其中要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性、系統(tǒng)性思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)和思維的培養(yǎng);同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)日常工作規(guī)范與工程規(guī)范的考核等［2］。課程設(shè)計(jì)的目的之一是加強(qiáng)理論教學(xué)與油氣田工作實(shí)際的結(jié)合，也就是要讓學(xué)生將所學(xué)過(guò)和掌握的理論知識(shí)充分運(yùn)用到油氣田工作實(shí)踐中來(lái)，因此我們?cè)谶x擇設(shè)計(jì)對(duì)象時(shí)應(yīng)注意選擇有代表性的氣田，同時(shí)兼顧到實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)的可操作性和實(shí)施難度，另外留給學(xué)生一定的可發(fā)揮性或想象的空間。根據(jù)我們課程組教師長(zhǎng)期與油田科研合作的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，選擇了新疆THN三疊系凝析氣藏作為課程設(shè)計(jì)的主要對(duì)象。該氣田滿足以下3個(gè)條件:(1)THN氣藏是一個(gè)凝析氣藏，構(gòu)造相對(duì)簡(jiǎn)單，但又具有邊水驅(qū)動(dòng)，曾經(jīng)是所屬采油廠的重點(diǎn)油氣藏，具有較強(qiáng)的代表性。(2)經(jīng)過(guò)勘探與試采，已完鉆了3口井，動(dòng)靜態(tài)資料相對(duì)比較豐富，而且這3口井分布于氣藏的高、中、低部位，相鄰的同一主力層系的氣藏已有較長(zhǎng)的生產(chǎn)歷史，更有豐富的資料與經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。THN3井完鉆時(shí)，已打開(kāi)含水層，具有一定的水體動(dòng)靜態(tài)資料。因此選擇THN氣藏作為設(shè)計(jì)對(duì)象，有利于學(xué)生開(kāi)展研究工作。(3)THN氣藏還處于試采階段，完鉆的井只有3口探井與資料井，相對(duì)較少，氣藏開(kāi)采過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題或矛盾在現(xiàn)階段還沒(méi)有完全暴露出來(lái)，同時(shí)氣藏具有邊水，因此將該氣藏作為設(shè)計(jì)對(duì)象，既可以保證具有一定的工作難度(例如設(shè)計(jì)過(guò)程中必須考慮凝析油和水體的影響，難度較大)，但同時(shí)也便于學(xué)生具體操作，和給學(xué)生留置了較大的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與想象空間。

學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，能綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和敏銳的觀察力等都是能力的具體體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)課程設(shè)計(jì)則屬于其中的主要環(huán)節(jié)之一，其旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是對(duì)前期理論與實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)[1]。“信息工程（光電通信）”專業(yè)是本校電子信息工程學(xué)院新發(fā)展的本科專業(yè)方向之一，其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系還處于不斷探索與發(fā)展的階段。目前，本專業(yè)前三年的課程以數(shù)理基礎(chǔ)理論及電類專業(yè)基礎(chǔ)為主，光學(xué)類的課程主要安排在大四，專業(yè)課程設(shè)計(jì)安排在大四秋季學(xué)期，共3周時(shí)間。因此，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織與實(shí)踐中，需根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并兼顧本專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置合適的課程設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)有理論知識(shí)解決一定的實(shí)際問(wèn)題，為畢業(yè)設(shè)計(jì)及以后步入社會(huì)參加工作奠定基礎(chǔ)。

1．課程設(shè)計(jì)的組織

為使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多得知識(shí)，平時(shí)的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動(dòng)式獲取知識(shí)的模式。專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)不同于平時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其他專業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織模式，并結(jié)合本校“光電通信”專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、展開(kāi)階段和驗(yàn)收階段[2]。各階段的主要任務(wù)如圖1所示。

1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識(shí)能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目，盡量做到以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的實(shí)用價(jià)值；在突出本專業(yè)課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識(shí)面盡可能廣；有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課，學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計(jì)選題范圍，并結(jié)合個(gè)人愛(ài)好及特長(zhǎng)確定題目，為保證每個(gè)學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個(gè)題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個(gè)人分工。

2）展開(kāi)階段。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：明確設(shè)計(jì)任務(wù)與要求；提出設(shè)計(jì)方案，給出總體原理框圖；對(duì)所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒?yàn)；討論設(shè)計(jì)結(jié)果的可行性。在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思想，并在中期檢查每組設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，及時(shí)指出其中可能存在的原理錯(cuò)誤及設(shè)計(jì)缺陷，對(duì)于細(xì)節(jié)上的小錯(cuò)誤，可以由學(xué)生自己在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗(yàn)收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的總體表現(xiàn)、書面總結(jié)報(bào)告、設(shè)計(jì)結(jié)果演示及答辯情況評(píng)定最后的成績(jī)。其中，答辯是課程設(shè)計(jì)的深入，在較短的十幾分鐘內(nèi)可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度、熟練程度、口頭表達(dá)能力，以及正確運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，準(zhǔn)備答辯的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。因此，答辯在課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收階段必不可少。圖1專業(yè)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段在上述三個(gè)階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會(huì)其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

摘要：針對(duì)現(xiàn)有粉體材料工程課程設(shè)計(jì)模式的弊端———形式單一、理論不能結(jié)合實(shí)際，改革課程設(shè)計(jì)模式為理論和實(shí)際相結(jié)合，既有工藝和流程設(shè)計(jì)，又有產(chǎn)品制備和表征。使學(xué)生將粉體相關(guān)理論知識(shí)與粉體生產(chǎn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)通過(guò)直接的試驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生掌握粉體各處理單元的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室試制、性能檢測(cè)使學(xué)生了解科學(xué)研究、粉體產(chǎn)品生產(chǎn)的一般方法。

關(guān)鍵詞：粉體材料；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

一、粉體材料工程課程設(shè)計(jì)設(shè)置的必要性

粉體材料工程是一門強(qiáng)調(diào)粉體的表征和制備以及粉末處理的科學(xué)和技術(shù)[1，2]。這里的粉體基本性質(zhì)包括幾何性質(zhì)和力學(xué)性質(zhì)。粉體處理加工過(guò)程包括制備、粉碎、分級(jí)、分離、輸送、喂料、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)運(yùn)、混合、造粒、計(jì)量、危害防治等[3]。目前開(kāi)設(shè)粉體材料科學(xué)與工程專業(yè)的院校有中南大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)理工大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院以及合肥學(xué)院等。由于粉體材料的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用與人們的生活、生產(chǎn)、科研等聯(lián)系緊密[4，5]，由此，國(guó)內(nèi)很多材料科學(xué)與工程專業(yè)也開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程。北方民族大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)也開(kāi)設(shè)了粉體材料工程及其課程設(shè)計(jì)。通過(guò)該課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生綜合運(yùn)用粉體工程課程和其他有關(guān)先修課程的理論及相關(guān)實(shí)踐的知識(shí)，去分析和解決粉體材料加工的一些基本問(wèn)題，了解粉體材料生產(chǎn)加工所需設(shè)備的原理和基本性能，選擇設(shè)備的基本原則等，通過(guò)查找文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)和查閱相關(guān)技術(shù)資料，培養(yǎng)進(jìn)行科技調(diào)研的能力。

二、現(xiàn)有粉體材料工程課程設(shè)計(jì)的模式及其弊端

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)相關(guān)粉體材料課程設(shè)計(jì)均采用設(shè)計(jì)可行性報(bào)告的模式，即撰寫工業(yè)上年產(chǎn)若干萬(wàn)噸某粉體材料的可行性報(bào)告，包括了課程設(shè)計(jì)的目的意義，工藝流程和參數(shù)設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、成本核算和效益分析、環(huán)境保護(hù)評(píng)價(jià)、參考文獻(xiàn)和小結(jié)。一般要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書一份、生產(chǎn)工藝流程圖一份、設(shè)備平面布置圖一份。雖然這樣的課程設(shè)計(jì)模式在一定程度上對(duì)學(xué)生關(guān)于粉體的操作單元及工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了較為全面的訓(xùn)練，但這種模式仍存在以下弊端。1.相關(guān)只是停留在理論上，未能通過(guò)直接的實(shí)踐掌握粉體各處理單元的關(guān)鍵問(wèn)題。2.設(shè)計(jì)報(bào)告工作量大，需要查閱大量相關(guān)手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)和文獻(xiàn)。3.設(shè)計(jì)形式單一，不能使學(xué)生深刻理解粉體處理各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵參數(shù)；不能將粉體的理論性質(zhì)和操作處理單元有效合二為一。

【摘要】醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的核心課程。其中醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)課程設(shè)計(jì)是該課程的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，兼具理論性與工程實(shí)踐性的特點(diǎn)。隨著醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的不斷更新，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)類本科專業(yè)人才的需求不斷增大，探索該實(shí)踐課程的教學(xué)變得越來(lái)越重要。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件有限，實(shí)踐教學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)較少，致使創(chuàng)新實(shí)踐類教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果。通過(guò)增加認(rèn)知實(shí)踐、利用微視頻和電路設(shè)計(jì)仿真工具改進(jìn)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式等方面討論了醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)新模式，提高了學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課的認(rèn)知能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，有助于推動(dòng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué);醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué);醫(yī)學(xué)影像技術(shù)

0引言

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)作為提供醫(yī)學(xué)成像設(shè)備相關(guān)行業(yè)專業(yè)人才的重要基地，如何培養(yǎng)適合當(dāng)前高新技術(shù)發(fā)展，掌握先進(jìn)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，掌握醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的設(shè)計(jì)研發(fā)，維護(hù)管理的專業(yè)人才成為普遍關(guān)心的難題。《醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)》是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)類專業(yè)的核心課程之一。內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的發(fā)展歷程和分類、常規(guī)X線機(jī)、數(shù)字X線機(jī)、CT機(jī)(CTComputedTomographyX線計(jì)算機(jī)斷層成像設(shè)備)、磁共振、超聲和核醫(yī)學(xué)等成像設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)、功能、技術(shù)參數(shù)和臨床應(yīng)用。其中《醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)課程設(shè)計(jì)》是該課程的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)成像設(shè)備價(jià)格昂貴，對(duì)于設(shè)備的安裝和人員防護(hù)標(biāo)準(zhǔn)要求較高，大學(xué)實(shí)驗(yàn)室尚無(wú)法滿足要求，課程設(shè)計(jì)教學(xué)無(wú)法達(dá)到良好的預(yù)期效果。本文將從以下三個(gè)方面以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的方法對(duì)《醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)模式進(jìn)行深入研究。

1增加認(rèn)知實(shí)踐

認(rèn)知實(shí)踐著力于“認(rèn)知”。21世紀(jì)以來(lái)，隨著行業(yè)內(nèi)三大巨頭公司GE醫(yī)療、飛利浦醫(yī)療、西門子醫(yī)療器械有限公司，簡(jiǎn)稱為“GPS”把研發(fā)中心或生產(chǎn)線建立在了中國(guó)。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的研發(fā)和生產(chǎn)也取得了顯著的成效。涌現(xiàn)出一大批醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的民族企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)如聯(lián)影、邁瑞、魚躍、明峰等。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)行業(yè)的快速發(fā)展迫切需要高端醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才。《醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)》主要講述醫(yī)學(xué)成像設(shè)備的原理及應(yīng)用。《醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)課程設(shè)計(jì)》從課程出發(fā)，將理論與工程實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。與X線機(jī)實(shí)驗(yàn)，X線CT實(shí)驗(yàn)，磁共振實(shí)驗(yàn)一起共同組成醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的核心實(shí)踐教學(xué)模塊。利用醫(yī)學(xué)影像研究所現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備GE單排CT，富士公司的DR，上海醫(yī)療器械廠自主研發(fā)的移動(dòng)式X線機(jī)設(shè)備等。通過(guò)對(duì)這些進(jìn)口和國(guó)產(chǎn)設(shè)備各方面的比較和性能參數(shù)的分析，使同學(xué)們看到國(guó)內(nèi)醫(yī)療器械行業(yè)的發(fā)展。學(xué)院近年來(lái)與飛利浦、西門子、聯(lián)影都簽訂了戰(zhàn)略合作實(shí)習(xí)基地備忘錄，利用這些基地帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)地參觀，也邀請(qǐng)企業(yè)或醫(yī)院的專家到學(xué)院來(lái)做專題講座為同學(xué)們講解專業(yè)知識(shí)。

摘要：文章以《汽車制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)》課程為例，對(duì)工程類人才的能力需求進(jìn)行分析，總結(jié)了目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)在工程能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，如選題題目欠新穎、缺乏過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，探索新的課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法與質(zhì)量保證方法：包括建立詳細(xì)的課程質(zhì)量目標(biāo)、采用互動(dòng)討論的教學(xué)方式、制定階段性的過(guò)程監(jiān)控措施以及創(chuàng)新學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)方法等。同時(shí)在教學(xué)方法上擬采用互動(dòng)式選題，引入組別與組內(nèi)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提升學(xué)生參與度與主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的決策能力、溝通能力與工程實(shí)踐能力，為車輛工程系學(xué)生的就業(yè)水平提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工程能力；教學(xué)方法；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐

一、概述

工程實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)車輛工程系本科生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度的重要手段，同時(shí)也是衡量學(xué)生未來(lái)就業(yè)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。作為應(yīng)用型本科教育的主體之一，上海理工大學(xué)近年來(lái)一直踐行創(chuàng)建“精品本科”教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)提供優(yōu)秀的應(yīng)用型本科技術(shù)人才。應(yīng)用型本科教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，是應(yīng)用型本科教育的核心，同時(shí)也決定了高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[1-3]。在車輛系本科教學(xué)中，除了專業(yè)基礎(chǔ)課程外，實(shí)踐類課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否在很大程度了決定了學(xué)生的培養(yǎng)水平。在上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中，有專門的12門專業(yè)實(shí)踐課程，用以提升學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握水平以及工程實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際的實(shí)踐類課程中仍存在一些問(wèn)題，本文通過(guò)分析當(dāng)前課程設(shè)計(jì)工作中存的若干問(wèn)題，從課程設(shè)計(jì)的題目、學(xué)生的參與狀況、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式和評(píng)分機(jī)制等方面，提出了進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)以課程《汽車制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)》為對(duì)象，通過(guò)對(duì)提出新的教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、目前工程類課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

從整體上來(lái)說(shuō)，目前實(shí)踐類課程教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

課程設(shè)計(jì)作為環(huán)藝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)能有一個(gè)較好的選題及前瞻的培養(yǎng)目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)模式的。好的選題既可以根據(jù)教學(xué)的要求，使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決實(shí)際工程中發(fā)生的問(wèn)題，還可以發(fā)現(xiàn)及提高新技術(shù)的應(yīng)用方法與技巧，并從中得到能力上的鍛煉。

1綜合各門課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的全面認(rèn)識(shí)。綜合課程設(shè)計(jì)就是室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)和家居設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)結(jié)合，完成同一課題的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生認(rèn)真分析課題中對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格的確定，從色彩、燈光、家具布置一直到整體環(huán)境要有一個(gè)全盤的考量。即從室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)階段就要將家居設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容考慮進(jìn)去，以家居設(shè)計(jì)為對(duì)象，統(tǒng)一題旨，分階段實(shí)施。綜合課程設(shè)計(jì)是結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)原理和家居設(shè)計(jì)課程的講授分為兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，設(shè)計(jì)的整體思想貫穿于兩個(gè)學(xué)期。在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)階段，主要完成室內(nèi)家居的空間層次，風(fēng)格的確定、色彩運(yùn)用及燈光、家具的布置;在家居課程設(shè)計(jì)階段，完成空間的整體框架，結(jié)合原理課程基礎(chǔ)上的內(nèi)容進(jìn)行完善及后期處理。這樣的綜合課程設(shè)計(jì)既可以作為實(shí)際工程項(xiàng)目和科研項(xiàng)目來(lái)做，也當(dāng)作實(shí)際應(yīng)用的鍛煉。讓學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，知道應(yīng)該做什么，怎么去做。

2充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。為了培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，課程設(shè)計(jì)的題目有較為廣泛的進(jìn)行選擇的范圍。在課程設(shè)計(jì)之前，教師可以去市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)最新的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行題目的篩選，然后讓學(xué)生根據(jù)所給的題目范圍獨(dú)立或是成組的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并完成選題計(jì)劃。教師應(yīng)該積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性及積極性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓其大膽的進(jìn)行設(shè)計(jì)，發(fā)揮其潛能及創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)的能力。

3合理運(yùn)用軟件技術(shù)，使之成為高效率的工具。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用的能力成為學(xué)生設(shè)計(jì)的所需工具，從大一學(xué)生就開(kāi)始接觸各種設(shè)計(jì)軟件，CAD、3D等，如何可以高效的使用計(jì)算機(jī)軟件并完成設(shè)計(jì)作品，這就要求學(xué)生掌握軟件的使用工具及使用技巧，發(fā)揮其最大的繪圖效果。這樣可以提高繪圖質(zhì)量、縮短設(shè)計(jì)周期。

4合理安排課程設(shè)計(jì)時(shí)間。家居設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門必修課，課程的目標(biāo)就是開(kāi)展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，并在專業(yè)課中起著承上啟下的作用。家居設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間為2周，時(shí)間短，任務(wù)重，學(xué)生難以在有限的時(shí)間里完成好的設(shè)計(jì)作品，所以在課程的安排上盡量加大實(shí)踐的課程量，讓學(xué)生充分發(fā)揮其能動(dòng)性，展現(xiàn)其設(shè)計(jì)能力，完成好的設(shè)計(jì)作品。

5完善考核方法。課程設(shè)計(jì)作為一門獨(dú)立的課程單獨(dú)考核計(jì)分，成績(jī)可以劃分為四部分。一是課程設(shè)計(jì)前對(duì)課題的準(zhǔn)備，市場(chǎng)調(diào)研等情況進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在做課題的時(shí)候是有備而來(lái)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)是胸有成竹;二是在課程設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)，主要就是對(duì)課程設(shè)計(jì)的規(guī)則及實(shí)踐操作的規(guī)范是否遵守，進(jìn)行考核;三是課程設(shè)計(jì)報(bào)告，報(bào)告書寫是否合理，準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)是否詳實(shí)，分析是否準(zhǔn)確等;四是課程設(shè)計(jì)答辯成績(jī)，學(xué)生在結(jié)束設(shè)計(jì)后，進(jìn)行PPT的制作、演講，進(jìn)行答辯，教師根據(jù)其表述內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，給予成績(jī)。

課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)是環(huán)藝類教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新性和綜合性，實(shí)施好課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要課題。基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的研究雖然取得了理論成就，但其中存在較為明顯的問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)的概念界定混亂。其主要原因是對(duì)課程設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題認(rèn)識(shí)上的差異化。課程設(shè)計(jì)的核心的問(wèn)題主要是處理理論及實(shí)踐的關(guān)系：一是課程設(shè)計(jì)的理論層面問(wèn)題，解決的問(wèn)題是課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的價(jià)值取向或者特定的理念，二是課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作層面問(wèn)題，處理的是應(yīng)該形成具體的課程基本形態(tài)。根據(jù)這樣的基本認(rèn)識(shí)，課程設(shè)計(jì)的主要原因本身是研究的內(nèi)容多樣性。解決這一問(wèn)題，需要關(guān)注重視課程設(shè)計(jì)所隱含的基本內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注課程設(shè)計(jì)的的實(shí)踐性，從課程的實(shí)踐角度關(guān)注課程設(shè)計(jì)的應(yīng)該解決的實(shí)際問(wèn)題，從而形成基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的概念的確定。課程設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容的泛化。其主要原因是由課程設(shè)計(jì)的概念混亂引發(fā)的。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容泛化包括理論研究、價(jià)值取向、實(shí)踐操作、課程授課形式等問(wèn)題。內(nèi)容范圍寬廣，需要關(guān)注的問(wèn)題，應(yīng)達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)變得復(fù)雜，混亂。解決這一問(wèn)題需要經(jīng)過(guò)各專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，總結(jié)問(wèn)題的所在，去進(jìn)行實(shí)際的改革。

課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

1.課程設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備要求教師和學(xué)生做好該門課程的準(zhǔn)備工作，明確課程設(shè)計(jì)的的基本原理、任務(wù)、目的、方法、步驟等。教師在上課前要針對(duì)這門課的理念，有目的的做準(zhǔn)備，在下達(dá)任務(wù)書、設(shè)計(jì)課題、實(shí)施步驟、預(yù)期效果，都應(yīng)有一定的目標(biāo)性。讓學(xué)生有計(jì)劃有目的的完成課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作，并運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題，并且得到老師的啟發(fā)與幫助進(jìn)行總結(jié)。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)采用啟發(fā)式教學(xué)。在課程設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生在課程中實(shí)際遇到的問(wèn)題采用啟發(fā)式教學(xué)，可以不直接回答，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，思考問(wèn)題的解決辦法，教師從中去采用提問(wèn)的方式給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生找到問(wèn)題的源頭，積極去解決。這種啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.合理分配組員，人人做到實(shí)踐動(dòng)手的目的。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生理論研究與實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)科。課程設(shè)計(jì)盡量減少每一組的課程設(shè)計(jì)人數(shù)，做到一般2-3人，可提高學(xué)生的的實(shí)際動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。在男女比例的分配上做到合理劃分，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。