金融職業(yè)教育范文10篇

關(guān)鍵詞：投資理財專業(yè)；職業(yè)化教育

提要：近年來,投資理財專業(yè)在各高職院校紛紛設(shè)立發(fā)展起來。如何借鑒國外發(fā)達國家職業(yè)教育的先進理念和經(jīng)驗，結(jié)合本專業(yè)的特點和實際，探索職業(yè)化教育方法并付諸實踐，是值得我們研究的一項重要課題。

一直以來，我們不斷對投資理財專業(yè)的教學(xué)進行改革和探索，取得了一些成效，但存在的問題也同樣明顯。近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和金融領(lǐng)域的不斷開放與深化，企業(yè)、各金融機構(gòu)及中介機構(gòu)、個人甚至是政府機關(guān)都越來越看重投資與理財，對這方面職業(yè)人才的需求有增無減。高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)源地，投資與理財專業(yè)就是在這種大環(huán)境下在各高職院校紛紛設(shè)立發(fā)展起來的。

一、高職投資理財專業(yè)教育中存在的問題

（一）課程設(shè)置范圍廣，學(xué)生學(xué)得比較淺，實踐動手能力弱。投資理財專業(yè)的學(xué)生需要了解和掌握的知識比較多，所以開設(shè)的課程范圍很廣，金融學(xué)和投資學(xué)是其學(xué)科體系的主體，銀行、保險、證券、企業(yè)財務(wù)這四個方向的專業(yè)知識是其四大支柱，房地產(chǎn)、法律、市場營銷、公司經(jīng)營等相關(guān)知識也必不可少。要學(xué)通如此多領(lǐng)域的知識和內(nèi)容，除了需要時間，還需要豐富的師資和學(xué)校優(yōu)厚的軟硬件提供支持。但是，單就一所學(xué)校而言，師資和學(xué)校的設(shè)施是有限的，其結(jié)果往往是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了三四十門課程，但對課程的理解都停留在簡單的印象當(dāng)中，不可能對某個領(lǐng)域或方向有很深的理解和造詣。再加上這么多課程都要進行實踐，教學(xué)難度很大，除了證券，其他領(lǐng)域的實踐教學(xué)由于各種原因效果都不是很理想。

（二）專業(yè)缺乏具體的職業(yè)定位引領(lǐng)，給學(xué)生就業(yè)造成障礙。目前，國內(nèi)多數(shù)高校投資理財專業(yè)都是不分方向的，表面上，畢業(yè)生可以進入很多行業(yè)和工作崗位，但實際上由于沒有具體職業(yè)定位的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)目的性不明確，就業(yè)選擇就會變得盲目。雖有個別學(xué)校做了一定的改革，如將專業(yè)改為保險專業(yè)、證券投資專業(yè)、國際金融專業(yè)等，這樣做的結(jié)果雖然使學(xué)生對某一個金融領(lǐng)域的專業(yè)知識有較深了解，但又導(dǎo)致專業(yè)口徑太窄，使學(xué)生就業(yè)時面臨困難。

關(guān)鍵詞：投資理財專業(yè)；職業(yè)化教育

提要：近年來,投資理財專業(yè)在各高職院校紛紛設(shè)立發(fā)展起來。如何借鑒國外發(fā)達國家職業(yè)教育的先進理念和經(jīng)驗，結(jié)合本專業(yè)的特點和實際，探索職業(yè)化教育方法并付諸實踐，是值得我們研究的一項重要課題。

一直以來，我們不斷對投資理財專業(yè)的教學(xué)進行改革和探索，取得了一些成效，但存在的問題也同樣明顯。近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和金融領(lǐng)域的不斷開放與深化，企業(yè)、各金融機構(gòu)及中介機構(gòu)、個人甚至是政府機關(guān)都越來越看重投資與理財，對這方面職業(yè)人才的需求有增無減。高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)源地，投資與理財專業(yè)就是在這種大環(huán)境下在各高職院校紛紛設(shè)立發(fā)展起來的。

一、高職投資理財專業(yè)教育中存在的問題

（一）課程設(shè)置范圍廣，學(xué)生學(xué)得比較淺，實踐動手能力弱。投資理財專業(yè)的學(xué)生需要了解和掌握的知識比較多，所以開設(shè)的課程范圍很廣，金融學(xué)和投資學(xué)是其學(xué)科體系的主體，銀行、保險、證券、企業(yè)財務(wù)這四個方向的專業(yè)知識是其四大支柱，房地產(chǎn)、法律、市場營銷、公司經(jīng)營等相關(guān)知識也必不可少。要學(xué)通如此多領(lǐng)域的知識和內(nèi)容，除了需要時間，還需要豐富的師資和學(xué)校優(yōu)厚的軟硬件提供支持。但是，單就一所學(xué)校而言，師資和學(xué)校的設(shè)施是有限的，其結(jié)果往往是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了三四十門課程，但對課程的理解都停留在簡單的印象當(dāng)中，不可能對某個領(lǐng)域或方向有很深的理解和造詣。再加上這么多課程都要進行實踐，教學(xué)難度很大，除了證券，其他領(lǐng)域的實踐教學(xué)由于各種原因效果都不是很理想。

（二）專業(yè)缺乏具體的職業(yè)定位引領(lǐng)，給學(xué)生就業(yè)造成障礙。目前，國內(nèi)多數(shù)高校投資理財專業(yè)都是不分方向的，表面上，畢業(yè)生可以進入很多行業(yè)和工作崗位，但實際上由于沒有具體職業(yè)定位的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)目的性不明確，就業(yè)選擇就會變得盲目。雖有個別學(xué)校做了一定的改革，如將專業(yè)改為保險專業(yè)、證券投資專業(yè)、國際金融專業(yè)等，這樣做的結(jié)果雖然使學(xué)生對某一個金融領(lǐng)域的專業(yè)知識有較深了解，但又導(dǎo)致專業(yè)口徑太窄，使學(xué)生就業(yè)時面臨困難。

論文關(guān)鍵詞：金融危機；職業(yè)教育；專業(yè)設(shè)置；適應(yīng)性調(diào)整

論文摘要：專業(yè)設(shè)置的適時調(diào)整是提高職業(yè)教育質(zhì)量和增進職業(yè)教育核心競爭力的重要手段之一。當(dāng)前正在發(fā)生的金融危機對我國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，同時也對職業(yè)院校專業(yè)的設(shè)置帶來了極大沖擊，必然要求職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置做出適應(yīng)性調(diào)整。本文首先分析了當(dāng)前金融危機下職業(yè)教育發(fā)展給職業(yè)院校專業(yè)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，然后從國際職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗得到啟發(fā)，認(rèn)為專業(yè)設(shè)置必須在滿足社會發(fā)展需求、企業(yè)發(fā)展需求和人的發(fā)展需求三結(jié)合的基礎(chǔ)上進行適應(yīng)性調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上提出適應(yīng)性調(diào)整的原則和思路。

職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟、制約于經(jīng)濟和反作用于經(jīng)濟，職業(yè)院校專業(yè)的設(shè)置是實現(xiàn)職業(yè)教育功能的主要手段之一。因此，當(dāng)經(jīng)濟體發(fā)生變化甚至發(fā)生危機時，職業(yè)教育的功能及其實現(xiàn)手段應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)前由美國從2007年引起的全球性金融危機對我國的經(jīng)濟生活正產(chǎn)生越來越大的影響，其中一個突出的表現(xiàn)就是我國自金融危機以來出口型企業(yè)受到了極大的打擊，導(dǎo)致失業(yè)率的日益上升。在此新的形勢下，職業(yè)教育應(yīng)該如何尋求突變，如何適應(yīng)并滿足新的經(jīng)濟發(fā)展要求，是一個緊迫而實際的課題。

一金融危機下職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置面臨的機

遇和挑戰(zhàn)由消費需求的下降引發(fā)的企業(yè)產(chǎn)能剩余、生產(chǎn)不足，企業(yè)退出市場，造成員工失業(yè)，這是金融危機的一個表象，從中不難發(fā)現(xiàn)多余的產(chǎn)能主要是科技含量不高、工藝落后的產(chǎn)品，失業(yè)的員工主體是缺乏技能培訓(xùn)，不能適應(yīng)新的崗位、個人轉(zhuǎn)換崗位的能力不強的勞動者。金融危機必然帶來產(chǎn)業(yè)的升級換代，產(chǎn)業(yè)的升級換代需要大批掌握新技術(shù)、崗位適應(yīng)性更強的新型技能型工人，而技能型工人的培養(yǎng)歷史性地落到了職業(yè)教育翻。

顯然，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置必須做出新的調(diào)整，才能滿足職業(yè)教育在金融危機新背景下的發(fā)展，促使它更貼切的服務(wù)于經(jīng)濟。要做好職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性調(diào)整，需要解決很多問題。哪些專業(yè)課程應(yīng)該增加、哪些應(yīng)該減掉，哪些專業(yè)課程需要整合，所設(shè)的課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)上崗的能力有何影響等等。

論文關(guān)鍵詞：金融危機；職業(yè)教育；專業(yè)設(shè)置；適應(yīng)性調(diào)整

論文摘要：專業(yè)設(shè)置的適時調(diào)整是提高職業(yè)教育質(zhì)量和增進職業(yè)教育核心競爭力的重要手段之一。當(dāng)前正在發(fā)生的金融危機對我國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，同時也對職業(yè)院校專業(yè)的設(shè)置帶來了極大沖擊，必然要求職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置做出適應(yīng)性調(diào)整。本文首先分析了當(dāng)前金融危機下職業(yè)教育發(fā)展給職業(yè)院校專業(yè)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，然后從國際職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗得到啟發(fā)，認(rèn)為專業(yè)設(shè)置必須在滿足社會發(fā)展需求、企業(yè)發(fā)展需求和人的發(fā)展需求三結(jié)合的基礎(chǔ)上進行適應(yīng)性調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上提出適應(yīng)性調(diào)整的原則和思路。

職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟、制約于經(jīng)濟和反作用于經(jīng)濟，職業(yè)院校專業(yè)的設(shè)置是實現(xiàn)職業(yè)教育功能的主要手段之一。因此，當(dāng)經(jīng)濟體發(fā)生變化甚至發(fā)生危機時，職業(yè)教育的功能及其實現(xiàn)手段應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)前由美國從2007年引起的全球性金融危機對我國的經(jīng)濟生活正產(chǎn)生越來越大的影響，其中一個突出的表現(xiàn)就是我國自金融危機以來出口型企業(yè)受到了極大的打擊，導(dǎo)致失業(yè)率的日益上升。在此新的形勢下，職業(yè)教育應(yīng)該如何尋求突變，如何適應(yīng)并滿足新的經(jīng)濟發(fā)展要求，是一個緊迫而實際的課題。

一金融危機下職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置面臨的機

遇和挑戰(zhàn)由消費需求的下降引發(fā)的企業(yè)產(chǎn)能剩余、生產(chǎn)不足，企業(yè)退出市場，造成員工失業(yè)，這是金融危機的一個表象，從中不難發(fā)現(xiàn)多余的產(chǎn)能主要是科技含量不高、工藝落后的產(chǎn)品，失業(yè)的員工主體是缺乏技能培訓(xùn)，不能適應(yīng)新的崗位、個人轉(zhuǎn)換崗位的能力不強的勞動者。金融危機必然帶來產(chǎn)業(yè)的升級換代，產(chǎn)業(yè)的升級換代需要大批掌握新技術(shù)、崗位適應(yīng)性更強的新型技能型工人，而技能型工人的培養(yǎng)歷史性地落到了職業(yè)教育翻。

顯然，職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置必須做出新的調(diào)整，才能滿足職業(yè)教育在金融危機新背景下的發(fā)展，促使它更貼切的服務(wù)于經(jīng)濟。要做好職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性調(diào)整，需要解決很多問題。哪些專業(yè)課程應(yīng)該增加、哪些應(yīng)該減掉，哪些專業(yè)課程需要整合，所設(shè)的課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)上崗的能力有何影響等等。

職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)一線各種實際工作需要的應(yīng)用型人才為直接目的，承擔(dān)著為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能人才的重任，在經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。特別是在目前國際金融危機的影響下，外來高技能人才大量流失，給我市在逆勢中謀求崛起帶來了諸多不利因素。結(jié)合我市經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，客觀正確地分析我市職業(yè)教育中存的問題，并制定行之有效的對策，加快我市職業(yè)教育發(fā)展，鞏固和壯大我市自有的技能型實用人才隊伍便顯得尤為重要。

近年來，市委、市政府始終重視大力發(fā)展職業(yè)教育，將職業(yè)教育擺到了實施“科教興市”和人才強市戰(zhàn)略中的重要位置，使我市職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，辦學(xué)質(zhì)量不斷提高，服務(wù)全市經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展的能力不斷增強。但是我們也清醒地看到我市職業(yè)教育發(fā)展中還存在著一些突出的問題，具體表現(xiàn)在：一是觀念錯位，社會上存在著對職業(yè)教育的歧視，有些教育政策和制度導(dǎo)向還不利于職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)院校辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量、社會地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通高中和普通高校，職業(yè)教育被邊緣化；二是職業(yè)教育與市場、就業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間尚未真正形成良性互動的有效機制。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、運行機制與市場機制的銜接不夠緊密，適應(yīng)市場、滿足就業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟的能力還較弱；三是管理體制不順，資源配置不合理。教育、人事、勞動、農(nóng)業(yè)等部門多頭分散管理，各自為政，造成管理體制分割和辦學(xué)秩序混亂，學(xué)校專業(yè)設(shè)置雷同，導(dǎo)致分散重復(fù)辦學(xué)、資源配置不當(dāng)、辦學(xué)效率低、發(fā)展不平衡等問題；四是結(jié)構(gòu)失衡，布局不合理，高職、中職、公立、民辦職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的局面尚未形成，特別是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展滯后；五是職業(yè)教育投資不足，尚未建立起穩(wěn)定的職業(yè)教育經(jīng)費保障機制,投入增長跟不上發(fā)展的需要，經(jīng)費籌措渠道不寬，辦學(xué)條件受限；六是政策落實不到位。民辦職業(yè)教育與公辦職業(yè)教育法律平等地位在實踐中尚未完全落實。民辦職業(yè)教育在自主辦學(xué)、教師和學(xué)生待遇方面，與公辦職業(yè)教育存在著明顯不對等。國家對民辦職業(yè)教育在資助、產(chǎn)權(quán)、回報、信貸、獎勵等方面的政策仍需進一步落實；七是職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)不足，實訓(xùn)條件缺乏，基本建設(shè)滯后，特別是教師培養(yǎng)跟不上，缺少相應(yīng)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，雙師型教師嚴(yán)重匱乏，雙證書制度落實不力，雙證融通存在困難；八是辦學(xué)特色不鮮明，產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合不緊密，學(xué)校與社會結(jié)合困難，實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施不配套，專業(yè)特色不明顯，市場競爭乏力；九是尚未形成健全的職業(yè)教育科研機制，科研為職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)能力不足，全社會和職業(yè)教育系統(tǒng)對職業(yè)教育發(fā)展的理論研究重視不夠，關(guān)于職業(yè)教育現(xiàn)代化的理論、理念和規(guī)律的認(rèn)識亟待提高。

這些問題的存在嚴(yán)重地制約著我市職業(yè)教育的發(fā)展，同時，也使職業(yè)教育在促進我市經(jīng)濟又好又快發(fā)展中的作用難以得到充分發(fā)揮。為了有效加快我市職業(yè)教育發(fā)展，更好地推動我市在逆勢中崛起，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，突出做好以下三方面工作。

一、深化改革，通過體制改革創(chuàng)新為職業(yè)教育發(fā)展提供動力

1、改革政府對職業(yè)教育的管理體制。認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的精神，強化各級教育部門在職業(yè)教育發(fā)展中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能，其它政府部門原則上不再主管或主辦職業(yè)教育，現(xiàn)有的職業(yè)教育資源要從主管部門獨立出來，成為面向市場、接受教育部門指導(dǎo)和監(jiān)督的辦學(xué)主體。

2、改革職業(yè)教育辦學(xué)體制。采取社會化、集團化、民間化、市場化運營方式，推進強強聯(lián)合、強弱合作，整合資源。著力推進公辦職業(yè)學(xué)校體制改革與創(chuàng)新，探索以公有制為主導(dǎo)、產(chǎn)權(quán)明晰、多種所有制并存的辦學(xué)體制。進一步擴大職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模。要根據(jù)我市經(jīng)濟社會發(fā)展對生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)勞動者的需求，按照高中階段教育職普比例大體相當(dāng)?shù)囊螅贫ú⒙鋵嵵械嚷殬I(yè)學(xué)校招生計劃。積極推動骨干示范性中等職業(yè)學(xué)校采取聯(lián)合、連鎖、集團化等辦學(xué)模式擴大招生規(guī)模。鼓勵骨干示范性中等職業(yè)學(xué)校與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化技術(shù)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，采取一年在農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)、一年在城市學(xué)校學(xué)習(xí)、一年在企業(yè)實習(xí)的辦學(xué)模式，以強帶弱，擴大職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模，積極扶持民辦職業(yè)院校發(fā)展。

［摘要］歐盟歷來重視建立健全的資助體系。2010—2020年歐盟職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)生資助主要集中在三大領(lǐng)域：改善學(xué)生的過早失學(xué)問題、促進跨國學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、推動從學(xué)校到工作的順利過渡。該階段資助政策呈現(xiàn)出以下特點：“聚焦學(xué)生成功”的資助觀、個性化和多樣化的資助形式、全納取向的資助對象。對我國職業(yè)教育學(xué)生資助工作的啟示為：確立以投資人力資本為核心的資助政策理路，提升資助項目的整合性和廣泛性，發(fā)揮多元主體在資助中的作用。

［關(guān)鍵詞］歐盟政策;職業(yè)教育;學(xué)生資助

2009年，歐盟出臺了“歐盟2020戰(zhàn)略”（Eu⁃ropean2020Strategy），強調(diào)職業(yè)教育在實現(xiàn)智能增長、可持續(xù)增長和包容增長中的作用。2010年又出臺了《支持歐盟2020戰(zhàn)略的職業(yè)教育與培訓(xùn)合作新動力》，制定了職業(yè)教育推動“歐盟2020戰(zhàn)略”的具體措施。這兩個報告綱領(lǐng)性地指出當(dāng)前歐盟職業(yè)教育的發(fā)展挑戰(zhàn)和應(yīng)對措施。以這兩個文件為指導(dǎo)，歐盟出臺了一系列學(xué)生資助項目和計劃，希望實現(xiàn)歐盟青年的潛能和能力，促進經(jīng)濟增長和社會融合，提升歐盟的整體競爭力。本文旨在回顧該階段歐盟是如何通過職業(yè)教育學(xué)生資助政策來支持學(xué)生的教育和發(fā)展，同時也分析了歐盟職業(yè)教育學(xué)生資助的理念、對象和方式，以期為理解職業(yè)教育學(xué)生資助提供新的視角。

一、歐盟職業(yè)教育學(xué)生資助政策出臺的背景

金融危機后，歐盟職業(yè)教育的發(fā)展主要面臨三大困境：社會經(jīng)濟增長的預(yù)期與青年就業(yè)形勢嚴(yán)峻的矛盾、勞動力教育程度提升的要求與職業(yè)教育失學(xué)率過高的落差、全球化就業(yè)的能力需求與學(xué)生缺乏海外學(xué)習(xí)和培訓(xùn)經(jīng)歷的沖突。1.現(xiàn)實背景。第一，青年就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。如下表所示，金融危機后，歐盟的青年失業(yè)率“從2008年的15.9%急劇上升至2009年的第22期（總第926期）20.3%”①。到2013年，“歐盟28個國家和地區(qū)共有56萬青年處于失業(yè)狀態(tài)，失業(yè)率達到23.7%，意味著超過1/5的青年在勞動力市場都找不到工作。”②2015年，這一比率依舊維持在20%左右。導(dǎo)致青年失業(yè)形勢嚴(yán)峻的原因除金融危機帶來的勞動力市場低迷外，還在于青年自身的技能短缺。2014年麥肯錫咨詢公司的報告指出，在調(diào)查的8個歐盟成員國③里，61%的雇主都有招聘困難問題，因為很多求職者缺乏與工作適配的技能。實際的招工情況也說明了這一點，2013年，“27%的雇主都沒有招滿員工”④。嚴(yán)重的勞動力結(jié)構(gòu)性短缺問題，要求歐盟加強失業(yè)青年的技能培訓(xùn)和教育。第二，過早失學(xué)率（earlyleavingfromschool）居高不下。歐盟的高中失學(xué)率一直很高，“2010年這一比率仍徘徊在15%左右”⑤，但高中學(xué)歷或相應(yīng)的職業(yè)資格證書是進入勞動力市場的最低資格要求。金融危機后，失學(xué)學(xué)生更難進入勞動力市場，“到2013年，仍有近60%的失學(xué)青年處于失業(yè)狀態(tài)。”⑥職業(yè)教育的失學(xué)率遠(yuǎn)高于普通教育。根據(jù)成人教育調(diào)查的粗略統(tǒng)計，職業(yè)教育的失學(xué)率約是普通教育的兩倍，但由于其樣本統(tǒng)計的偏差，結(jié)論的可信度不高。然而，國別數(shù)據(jù)的統(tǒng)計依舊表明，職業(yè)教育的失學(xué)率要大大高于普通教育，如2012年法國的中等教育失學(xué)學(xué)生中，“來自中等職業(yè)教育和高中普通教育的比例分別為49.0%和28.2%。”⑦澳大利亞在2013—2014學(xué)年“普通高中失學(xué)率和中等職業(yè)教育失學(xué)率為7.10%和9.3%，學(xué)徒項目則達到了12.8%”⑧，這使得解決職業(yè)教育的失學(xué)問題顯得尤為迫切。第三，流動的重要性日益凸顯。歐盟認(rèn)為，在全球化背景下，跨國流動將成為個體尤其是青年提升未來可雇用能力的基本方式。海外交流“不僅能獲取新的知識、技能和能力，還能發(fā)展多種語言技能和跨文化能力”⑨，這些都是未來雇主看重的基本素質(zhì)。跨國流動既能提升歐盟的創(chuàng)新能力和國際競爭力，又能促進青年的跨國就業(yè)以緩解本地區(qū)的失業(yè)問題。跨國流動還通過鼓勵成員國間的人員流動，加強各國人民的歐盟意識，起到增強歐盟凝聚力和加速一體化的作用。總之，促進跨國學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，既是歐盟走出經(jīng)濟危機和提高國際競爭力的選擇，也是促進青年生涯發(fā)展的重要途徑。2.政策背景。2010年，歐盟“歐盟2020戰(zhàn)略”，提出了四大發(fā)展核心：“促進終身學(xué)習(xí)和流動、教育和培訓(xùn)的質(zhì)量和效率、平等和社會融合、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。”⑩職業(yè)教育被視為重要舉措，“投資職業(yè)教育成為歐盟教育政策的首要關(guān)注點。”􀁓在此戰(zhàn)略下，2010—2020年歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)的政策有別于里斯本戰(zhàn)略時期，主要在于：一是由強調(diào)歐洲工具（Europeantool）維度轉(zhuǎn)向教育與培訓(xùn)的質(zhì)量維度；二是更關(guān)注弱勢群體的職業(yè)教育與培訓(xùn)。2010年的《支持歐盟2020戰(zhàn)略的職業(yè)教育和培訓(xùn)合作新動力》確立了“職業(yè)教育與培訓(xùn)的未來十年發(fā)展愿景”。該文件提出：一是職業(yè)教育應(yīng)向不同社會背景的所有群體開放，特別是向弱勢群體提供充分、有效的幫助；二是提高職業(yè)教育的吸引力和靈活性；三是跨國流動成為職業(yè)教育與培訓(xùn)的常規(guī)學(xué)習(xí)路徑。2009年的《教育和培訓(xùn)2020框架》（EducationandTraining2020，ET2020）提出了職業(yè)教育與培訓(xùn)在失學(xué)率和跨國流動上的基準(zhǔn)目標(biāo)。歐盟層面的職業(yè)教育與培訓(xùn)政策重心由職業(yè)教育與培訓(xùn)一體化的制度建設(shè)轉(zhuǎn)向為個體的教育、流動和職業(yè)發(fā)展提供充分社會支持。聚焦該目的，歐盟相繼出臺了諸多指導(dǎo)文件和資助項目，既保障基本教育質(zhì)量，也力圖消除學(xué)生發(fā)展的外部障礙，促進社會參與和融合。

二、職業(yè)教育學(xué)生資助政策的主要內(nèi)容

一、后金融危機時代山東省高職教育的SWOT分析

（一）優(yōu)勢

1.教育規(guī)模快速發(fā)展。上世紀(jì)九十年代高職教育開始試辦之初，山東省具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的普通高職（專科）院校不足10所，到2011年，山東省的高職院校已增至76所（其中公辦院校55所，民辦院校21所），除此之外還另設(shè)分校辦學(xué)點5所，僅次于江蘇省（79所）。2011年，我省省屬高校普通本專科招生計劃總量為48.42萬人，其中高職院校招生28.06萬人，占普通本專科招生的57.9％，高職在校生55.7萬人，畢業(yè)生28.91萬人，占普通本專科畢業(yè)生數(shù)量的61.52％，高職教育規(guī)模得到了空前增長。2.區(qū)域分布日趨合理。目前山東省高職院校在地理區(qū)域上已經(jīng)覆蓋全省，涉及地市17個，目前濟南20所，青島9所，濰坊9所，淄博7所，煙臺5所，分布情況與各市經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r基本相符。3.專業(yè)設(shè)置覆蓋面廣。山東省72所高職院校以2004年教育部頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》為依據(jù)，開設(shè)的專業(yè)已經(jīng)可以全部覆蓋大類專業(yè)。在78個二級類專業(yè)中，山東省目前有65個，覆蓋率達到了83％。此外，全國高職高專教育專業(yè)共有823個專業(yè)，其中目錄內(nèi)專業(yè)531個，目錄外專業(yè)292個。山東省高職共開設(shè)目錄內(nèi)專業(yè)272種，平均專業(yè)種類覆蓋率為51％，排在前三位是土建89％，財經(jīng)83％，電子信息83％。4.多元化辦學(xué)主體形成。一般而言，辦學(xué)主體可分為公辦、行業(yè)企業(yè)辦、中外合辦和民辦等多種形式。近年來山東高職院校辦學(xué)主體多元化趨勢明顯，民辦高職教育發(fā)展迅速，一批投資大、機制新的民辦高校介入高職領(lǐng)域。2000年山東省只有1所民辦高職院校，在山東省政府大力支持下，到2010年全省民辦高職院校已經(jīng)增至20所，而且分布范圍很廣。5“.訂單式”等培養(yǎng)模式積極探索。目前，山東省各高職院校根據(jù)自身不同的情況，積極探索并分別采取了不同的提高技能的培養(yǎng)模式，主要有訂單式培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、校企共建實訓(xùn)基地、聯(lián)合辦學(xué)、企業(yè)助學(xué)、創(chuàng)建合作企業(yè)等多種模式。如山東省商務(wù)職業(yè)學(xué)院與家家悅集團共建“家家悅儲備店長班”；山東旅游職業(yè)學(xué)院休閑產(chǎn)業(yè)管理系與遼寧金通航空培訓(xùn)有限公司、濟南遙墻國際機場等企業(yè)合作，對航空服務(wù)專業(yè)人才實施訂單式培養(yǎng)；山東交通學(xué)院與德國博世公司建立了德國博世實訓(xùn)基地，并獲得20余臺套先進的汽車檢測設(shè)備和大量的維修技術(shù)資料。這些教育模式的探索為山東高職院校更好地發(fā)展提供了路徑。

（二）劣勢

1.專業(yè)建設(shè)方向趨同，課程設(shè)置缺乏特色。在山東省現(xiàn)有專業(yè)中，布點數(shù)量較多的專業(yè)是：計算機應(yīng)用技術(shù)45個，物流管理43個，數(shù)控技術(shù)42個，機電一體化技術(shù)41個，會計電算化41個，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)39個，電子商務(wù)38個等。而與山東省經(jīng)濟發(fā)展直接相關(guān)的農(nóng)林牧漁、輕紡食品等大類中的相關(guān)專業(yè)設(shè)立很少，同時存在著社會急需的實用型的工科專業(yè)不足的情況。從課程設(shè)置來看，雖然教育部對高職院校的課程設(shè)置要求實踐教學(xué)占總學(xué)時的比例不得低于1/3，但大多數(shù)學(xué)校把實踐教學(xué)與技能操作等課程集中安排在最后一年開設(shè)。而由于受就業(yè)壓力的影響，最后一年絕大部分學(xué)生精力都放在找工作上，根本沒時間、精力和心思進行技能訓(xùn)練。所以實踐教學(xué)形同虛設(shè)，無法體現(xiàn)高職教育“重實踐，重操作”的特點。在對學(xué)生的調(diào)查問卷中，對本專業(yè)課程的實踐性表示一般、較弱、較強和強的比例分別為：45.60％、37.30％、13.70％、3.40％。2.觀念認(rèn)識不到位，高技能人才短缺。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分家長、學(xué)生的主要目標(biāo)仍是接受普通高等教育而非高職教育，讀高職是不得已的選擇，重普教、輕職教的情況還較為普遍。觀念認(rèn)識不到位，間接影響了高職教育的發(fā)展和勞動力素質(zhì)的提高。山東企業(yè)職工隊伍中高級技工的比例低于廣東、江蘇、浙江等省份，僅占技術(shù)工人的6％，與發(fā)達國家30％至40％的水平相距甚遠(yuǎn)。3.實習(xí)實訓(xùn)基地不足，產(chǎn)學(xué)合作相對薄弱。對于實訓(xùn)場地、設(shè)備和實習(xí)時間的調(diào)查顯示，實習(xí)實訓(xùn)形同虛設(shè)的和基本無實習(xí)的占的比重最大，可見對一些高職院校而言，實習(xí)實訓(xùn)基地不足、實習(xí)環(huán)節(jié)薄弱也是一個普遍存在的現(xiàn)象。山東省高職院校存在的另一個突出現(xiàn)象就是產(chǎn)學(xué)合作尚處于初級階段，仍然流于表面形式。在對高職院校教師的問卷調(diào)查中，超過一半的教師認(rèn)為校企合作不理想，企業(yè)界和學(xué)校雙方不能相互深度介入，還沒有把企業(yè)育人資源和思路納入高職教育的視野，校企合作仍處于淺層次狀態(tài)，未建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。4.師生比例不合理，“雙師型”教師緊缺。截至2010年，山東省高職院校在校生近70余萬人，專任教師不足3萬人，平均師生比為1：23，這與國家教育部規(guī)定的高職高專院校師生比1：14的比例有一定的差距。且教師隊伍結(jié)構(gòu)總體不平衡，年輕教師多，高水平、能力強的教師相對少。此外，山東省高職院校師資隊伍中“雙師型”教師缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需求。問卷調(diào)查顯示，有實踐工作經(jīng)歷的教師占33.26％，66.74％的教師無實際工作經(jīng)歷。5.人才培養(yǎng)的社會認(rèn)可度不高。從就業(yè)崗位和就業(yè)質(zhì)量、層次來看，高職畢業(yè)生的社會認(rèn)可度要明顯低于本科生。究其原因，既有主觀因素也有客觀因素。從主觀上看，是由于各高職院校自身的辦學(xué)理念、模式、專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置等方面與市場經(jīng)濟的發(fā)展和社會需求的不斷變化未能及時適應(yīng)和銜接而造成；從客觀上分析，由社會對高職教育重視不夠以及教育觀念認(rèn)識不到位等所形成。

（三）機遇

摘要：本篇以高等職業(yè)院校的金融與保險專業(yè)為例，以該專業(yè)學(xué)生為探究分析對象，基于院校與相關(guān)企業(yè)的合作，通過對“四模塊”實踐性教學(xué)模式相關(guān)施行的探究與討論，逐步分析怎樣才能更好的實現(xiàn)高職院校內(nèi)金融與保險專業(yè)相關(guān)學(xué)生同院校外相關(guān)企業(yè)單位的崗位、職位要求的更客觀科學(xué)的銜接。

關(guān)鍵詞：校企合作；“四模塊”模式；高職實踐性教學(xué)

眾所周知，我國高職教育屬于高等教育的重要一部分。當(dāng)前階段隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育的發(fā)展逐漸有了較好的起色，但是縱觀國內(nèi)外發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，我國高等職業(yè)教育的前進仍舊存在一些障礙，具體體現(xiàn)在相對于普通高等教育而言，我國高等職業(yè)教育經(jīng)費投入占國家總教育經(jīng)費的比例逐年下降；另外，我國相關(guān)高等職業(yè)院校的教育教學(xué)引導(dǎo)方式較為保守和片面，往往相關(guān)的教育理念很難順?biāo)焐鐣r展的需求，教學(xué)模式等僵化、相關(guān)專業(yè)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)呆板不夠變通等，致使高職院校內(nèi)眾多專業(yè)學(xué)生畢業(yè)面向社會工作時難以將校內(nèi)所學(xué)相關(guān)基本理論學(xué)識與工作實際職業(yè)崗位要求準(zhǔn)則等合理科學(xué)的運用與結(jié)合。

一、德國“雙元制”模式

在我國的適用狀況德國“雙元制”模式主要針對社會下的年輕人提供一定的職業(yè)技能教育培訓(xùn)的過程。其將相關(guān)企業(yè)單位與院校結(jié)合起來進行針對性的培訓(xùn)，常常以企業(yè)培訓(xùn)為主要重點形式。其相關(guān)課程內(nèi)容自成體系，綜合性深度較強，主要依據(jù)社會專業(yè)職業(yè)的各項實際需求創(chuàng)立和設(shè)計，有極強的專業(yè)針對性。不僅局限于德國，我國政府也尤其重視“多元制”，并給予一定程度上的法律支持，比如《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：職業(yè)教育要以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。實施雙元制教學(xué)模式，對推進職業(yè)教育改革、加強與企業(yè)生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合具有積極的現(xiàn)實意義和廣闊的發(fā)展前景。

二、高職金融保險專業(yè)就業(yè)與相關(guān)行業(yè)需求狀況

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位朋友：

大家好！

今天我演講的題目是《用愛心擎一片職教藍天》！

目前，由美國次貸經(jīng)濟引發(fā)的全球金融危機正如黑色的颶風(fēng)，凜冽的冰霜一樣勢不可擋，咄咄逼人，考驗著每個國家，每個民族，我們中國也毫不例外。

應(yīng)對金融危機，走出金融寒流成為每一個國家、每一個人的努力。中國推出的一攬子調(diào)控措施已見成效。年第一季度的中國經(jīng)濟率先呈現(xiàn)回暖跡象，讓世界為之振奮！這是“以人為本，全面、協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀”在中國的成功實踐，是擴內(nèi)需、調(diào)結(jié)構(gòu)、重民生政策的成功實踐！

危機與希望同在，考驗與機遇并行。做為職業(yè)高中的教師，我們更要沐浴科學(xué)發(fā)展觀的春風(fēng)細(xì)雨，用勤懇開辟希望的芳草地，用愛心擎起一片職教藍天！

近年來，發(fā)達國家對職業(yè)教育的重視程度不斷加強，尤其是國際金融危機造成的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新的人才需求，給職業(yè)教育發(fā)展帶來諸多挑戰(zhàn)與機遇。

歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心的《實現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)的現(xiàn)代化綜合報告》指出，職業(yè)教育與培訓(xùn)在支持經(jīng)濟發(fā)展、保證充足的技能供給、保持企業(yè)創(chuàng)新能力和生產(chǎn)力發(fā)展、消除社會排斥及增進社會和諧中發(fā)揮著重要作用。美國政府提出了一項“保證畢業(yè)政策”，計劃在未來10年里，由聯(lián)邦政府為社區(qū)學(xué)院提供120億美元的“革新基金”，讓500萬人獲得相應(yīng)學(xué)位和文憑，以此提高社會生產(chǎn)力；英國的《2008教育與技能法》提出要為所有居住在英格蘭、已結(jié)束義務(wù)教育但未參加第三級教育且未滿18歲的人提供全日制培訓(xùn)；澳大利亞政府決定在2008年后的6年內(nèi)，增加約82萬個職業(yè)教育與培訓(xùn)位置。

引導(dǎo)職業(yè)教育專業(yè)化、終身化

許多國家政府非常注重企業(yè)參與職業(yè)教育，促使職業(yè)教育更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的、不斷革新的技術(shù)要求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。日本政府2008年設(shè)立了產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)實踐型人才項目；德國的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》明確規(guī)定要實行跨地區(qū)校企合作；法國要求職業(yè)教育文憑的規(guī)范與建立均需企業(yè)界參與。此外，為了促進企業(yè)參與職業(yè)教育，許多發(fā)達國家都建立起了由不同行業(yè)雇主參與或組成的行業(yè)機構(gòu)，如英國的行業(yè)技能委員會、荷蘭的知識中心與澳大利亞的行業(yè)技能委員會等。

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級和社會進步等多方面需求，發(fā)達國家紛紛采取措施，促進職業(yè)技術(shù)教育資格與高等教育資格的銜接互通，使職業(yè)教育與培訓(xùn)納入終身學(xué)習(xí)體系之中。在英國職業(yè)教育資格框架內(nèi)，職業(yè)技術(shù)資格證書和其他學(xué)歷教育文憑在適當(dāng)層次可以互通；在澳大利亞職業(yè)資格框架內(nèi)，學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)跨部門的資格銜接；德國職業(yè)院校畢業(yè)生能夠獲得綜合性大學(xué)碩士文憑，優(yōu)秀畢業(yè)生可攻讀博士學(xué)位。

多管齊下確保職業(yè)教育高質(zhì)量