自然段范文10篇

理解自然段的訓練是中年級閱讀教學的重點。袁微子主編的《小學語文教材教法》中指出：“自然段的訓練，大致有這樣幾項內容：第一，知道從哪里到哪里是一段話，里面共有幾句話；第二，知道每句話的意思，句子與句子在內容上是怎樣連起來的；第三，知道幾句話連起來的主要意思。”

怎樣抓好理解自然段的訓練呢？下面以人教版義務教育五年制小語第五冊教材為例，談談經常采取的主要做法。

一、教學生分清一段中有幾句話

每個自然段都是由一個一個句子組成的。要理解自然段的意思，首先必須分清一段中有幾句話。

一段中有幾句話，一般可以從標點符號上分清楚。凡是一句話的末尾用的是句號、問號或感嘆號，就表示一句話已經寫完了，這就是一個完整的句子。如第1課《晨讀》第2自然段共有7句話。

但是也有特殊的情況：

第五冊教材要求在講讀教學中，除了抓字詞理解外，還要幫助學生了解一篇課文是由幾個自然段組成的？一個自然段有幾句話？每句話的意思是什么？整個自然段主要講的是什么？這里明確強調中年級要重視自然段的教學。學生會讀自然段，就為今后讀篇分段、歸納段意做好了準備。

建議自然段的復習做到以下幾點：

一、根據教材中自然段的類型，掌握理解簡單自然段的方法。自然段是文章的組成部分。對自然段的認識，在學一冊《秋天》一課中就應讓學生知道，一句話和幾句話可以組成一個自然段，每個自然段的第一行空兩格，后邊的幾行都對齊，沒有空格，從形式上讓學生認識這就是一個自然段，一個自然段表達一個相對完整的意思。學生掌握了自然段的結構，就能分清一篇課文由幾個自然段組成。在復習時，重點訓練學生對自然段的理解。要結合教材中自然段的類型及理解各種類型自然段的方法，使學生掌握理解自然段的規律。本冊教材中的自然段總的看有簡單的自然段和復雜的自然段。

簡單的自然段，只有一種結構方式，段落較短，有的只有一、二句話，學生容易讀懂，簡單自然段在文章中的作用，通常是交待背景、事件、事件發生的原因、結果，有時也提出問題，然后引出全文，還有的起強調語氣和承上啟下的作用。

復習時，學生在整體上了解簡單自然然段的作用后，就應該掌握理解簡單自然段的方法。如第2課《師生情》的第一自然段：“王老師病了，住在醫院里。”就一句話，學生可根據簡單自然段的基本作用，較準確地歸納出這一自然段是交待整個事情發生的原因，是王老師病了，住進醫院，才有后來學生去看望老師的事。

在學生掌握了根據簡單自然段的作用理解歸納段意的方法后，教師可再選一些課文中類似的簡單自然段練習。如21課第一自然段和最后一自然段，13課的最后一個自然段等。

第五冊教材要求在講讀教學中，除了抓字詞理解外，還要幫助學生了解一篇課文是由幾個自然段組成的？一個自然段有幾句話？每句話的意思是什么？整個自然段主要講的是什么？這里明確強調中年級要重視自然段的教學。學生會讀自然段，就為今后讀篇分段、歸納段意做好了準備。

建議自然段的復習做到以下幾點：

一、根據教材中自然段的類型，掌握理解簡單自然段的方法。自然段是文章的組成部分。對自然段的認識，在學一冊《秋天》一課中就應讓學生知道，一句話和幾句話可以組成一個自然段，每個自然段的第一行空兩格，后邊的幾行都對齊，沒有空格，從形式上讓學生認識這就是一個自然段，一個自然段表達一個相對完整的意思。學生掌握了自然段的結構，就能分清一篇課文由幾個自然段組成。在復習時，重點訓練學生對自然段的理解。要結合教材中自然段的類型及理解各種類型自然段的方法，使學生掌握理解自然段的規律。本冊教材中的自然段總的看有簡單的自然段和復雜的自然段。

簡單的自然段，只有一種結構方式，段落較短，有的只有一、二句話，學生容易讀懂，簡單自然段在文章中的作用，通常是交待背景、事件、事件發生的原因、結果，有時也提出問題，然后引出全文，還有的起強調語氣和承上啟下的作用。

復習時，學生在整體上了解簡單自然然段的作用后，就應該掌握理解簡單自然段的方法。如第2課《師生情》的第一自然段：“王老師病了，住在醫院里。”就一句話，學生可根據簡單自然段的基本作用，較準確地歸納出這一自然段是交待整個事情發生的原因，是王老師病了，住進醫院，才有后來學生去看望老師的事。

在學生掌握了根據簡單自然段的作用理解歸納段意的方法后，教師可再選一些課文中類似的簡單自然段練習。如21課第一自然段和最后一自然段，13課的最后一個自然段等。

理解自然段的訓練是中年級閱讀教學的重點。袁微子主編的《小學語文教材教法》中指出：“自然段的訓練，大致有這樣幾項內容：第一，知道從哪里到哪里是一段話，里面共有幾句話；第二，知道每句話的意思，句子與句子在內容上是怎樣連起來的；第三，知道幾句話連起來的主要意思。”

怎樣抓好理解自然段的訓練呢？下面以人教版義務教育五年制小語第五冊教材為例，談談經常采取的主要做法。

一、教學生分清一段中有幾句話

每個自然段都是由一個一個句子組成的。要理解自然段的意思，首先必須分清一段中有幾句話。

一段中有幾句話，一般可以從標點符號上分清楚。凡是一句話的末尾用的是句號、問號或感嘆號，就表示一句話已經寫完了，這就是一個完整的句子。如第1課《晨讀》第2自然段共有7句話。

但是也有特殊的情況：

然而，分析我們語文教學的現狀和效果，我們不難發現在段的教學上存在著下列怪圈：一方面，教師們的日常教學，乃至許多公開課、觀摩課的教學，對段的訓練常常是局限在劃分邏輯段和歸納邏輯段的段意上，跨越了句子訓練與邏輯段訓練之間的自然段訓練；另一方面，細察我們六年的教學效果，不少畢業生盡管跟隨老師分析了二三百篇課文，然而到了小學畢業時依然不會在獨立閱讀中分析文章，在寫作中不能寫出充實具體的段落。

分析造成這種怪圈的原因，多種因素的綜合影響固然存在，但對段的認識不明確以致對段的教學，尤其是對自然段的教學不夠重視，這大概是怪圈的主要癥結了。

自然段是相對于邏輯段而言的，指的是“換行而又能表示一個完整意思的語言單位”，是文章最基本的結構單位。閱讀文章時，我們是在整體感知的基礎上再一自然段一自然段地細讀，一步一步地分析的；寫作文章時，我們是在總體布局的基礎上再一自然段一自然段地寫，一步一步地體現文章的中心的。因此，重視自然段的教學，在自然段的教學中扎實地落實讀寫基本功的訓練，是十分必要的。

教學自然段的根本目的在于培養學生獨立閱讀、獨立分析的能力，其主要任務是使學生在弄清句與句、層與層之間的關系的基礎上，掌握自然段內部結構的規律，提高學生迅速、準確地把握自然段中心的能力，加強學生有中心、有條理、有內容地寫自然段的能力。

教學自然段可以從讀和寫兩方面著手，而讀是寫的基礎，所以教學生讀懂自然段尤為重要。那么如何才算讀懂自然段呢？

一、能分清句與句之間的聯系，概括句與句之間的關系，理清自然段的層次。

分析造成這種怪圈的原因，多種因素的綜合影響固然存在，但對段的認識不明確以致對段的教學，尤其是對自然段的教學不夠重視，這大概是怪圈的主要癥結了。

自然段是相對于邏輯段而言的，指的是“換行而又能表示一個完整意思的語言單位”，是文章最基本的結構單位。閱讀文章時，我們是在整體感知的基礎上再一自然段一自然段地細讀，一步一步地分析的；寫作文章時，我們是在總體布局的基礎上再一自然段一自然段地寫，一步一步地體現文章的中心的。因此，重視自然段的教學，在自然段的教學中扎實地落實讀寫基本功的訓練，是十分必要的。

教學自然段的根本目的在于培養學生獨立閱讀、獨立分析的能力，其主要任務是使學生在弄清句與句、層與層之間的關系的基礎上，掌握自然段內部結構的規律，提高學生迅速、準確地把握自然段中心的能力，加強學生有中心、有條理、有內容地寫自然段的能力。

教學自然段可以從讀和寫兩方面著手，而讀是寫的基礎，所以教學生讀懂自然段尤為重要。那么如何才算讀懂自然段呢？

一、能分清句與句之間的聯系，概括句與句之間的關系，理清自然段的層次。

自然段內句與句之間存在各種各樣的聯系，有直接的也有間接的，有并列的也有從屬的。根據每句話的意思和句與句之間的關系，我們可以分清自然段講了幾層意思。

2006年2月15日，全市應急管理工作電視電話會議召開后，××市民政局積極響應，立即召開了局長辦公會議，傳達貫徹了市政府關于應急管理工作的會議精神，明確了編制應急預案工作的指導思想，對下一步的預案編制工作進行了總體部署，制定了具體落實的措施。由于領導重視，措施得力，截止目前，原創：《××市自然災害救助應急預案》基本形成，××市自然災害救助應急預案的編制工作取得了階段性成果。

一、加強領導，成立專班

市政府關于應急管理工作的會議召開后，××市民政局迅速成立了以“一把手”為組長，分管副局長任副組長，救災救濟科長具體負責的編修專班。在編制過程中，局領導對應急預案的結構、進展等情況都親自把關，周密部署；專班工作人員對預案的體例、順序、內容、重點等環節，都認真推敲，仔細捉摸，反復論證，為預案的順利編制打下了堅實的基礎。

二、廣泛借鑒，結合實情

為切實建立健全應對突發重大自然災害緊急救助體系和運行機制，進一步提高我市自然災害緊急救助能力。編修專班的工作人員廣泛收集了相關省、市、區的經驗。結合我地實際，從預案制定、預測預警、物資儲備、救援行動、災害管理、救災款物發放等方面，廣泛借鑒各地各方面的做法和優點，同時結合我市歷年來災害發生的特點，以國家自然災害救助應急預案和省自然災害救助應急預案為藍本，制定了切合本地實際的自然災害救助應急預案。

三、征求意見，取長補短

編者按：本文主要從把握教材的構篇方式；明確編者的意圖；掌握分段的訓練方法三個方面進行論述。其中，主要包括：三年級教材中大多是簡短的記敘文,是分級訓練的好材料、教師要鉆研全冊教材,確定訓練的重點篇目、具有明顯的層次性和循序性、按自然段段意歸并法,這是開始練習分段時常用的方法、抓時間標志判斷法、按空間處所變換分離法、按事情發展順序排列法、抓主要內容突破法、抓總分結構分析法、抓課后習題提示法、模仿此法,可以提供段意或小標題讓學生對號入座劃分等。具體材料請詳見。

關鍵詞：內容表演自然段活動課間活動全文

“能給課文分段”,是閱讀教學的具體要求之一,也是小學中年級語文教學的重點。培養學生分段、概括段意的能力,是編寫訓練的重要內容。它不僅是閱讀能力的體現,也是作文能力的重要組成部分。

一、把握教材的構篇方式。三年級教材中大多是簡短的記敘文,是分級訓練的好材料。從構篇方式看,以第六冊教材為例,大體可歸納為五種:按時間先后順序劃分、按空間位置變換分段、事物的幾個方面分段、按事情發展順序構篇、按材料的總分關系構篇。教學時,教師要鉆研全冊教材,確定訓練的重點篇目,進行不同的分段方式訓練,為篇的教學作鋪墊。

二、明確編者的意圖。縱觀第六冊教材中關于分段訓練的設計要求,具有明顯的層次性和循序性。先是讓學生按照提供的段意給課文分段;接著是讓學生參照提示的小標題或課文重點給課文分段;最后才是讓學生獨立分段。如第5課《撈鐵牛》和第6課《李時珍》是給定段意分段;

第8課《一次科技活動》和第9課《飛機遇險的時候》是給小標題分段;第14課《春蠶》卻是提示課文重點后分段;第19課《雨中》再次給定小標題分段;第21課《小珊迪》、22課《》則是反復地提示課文重點進行分段;第23課《千里躍進大別山》就直接訓練給課文分段;第七單元拉開了距離,要求給篇幅較長、自然段較多的第27課《五彩池》和30課《柯里亞的木匣》,獨立給課文分段。

[內容]

一、教材特點本課是九年義務教育小學語文第三冊新選教材中的一篇科學童話。文中采用擬人的手法，對話的形式，通過一只活潑可愛的小兔與楓樹、樺樹、松樹的對話，講了這三種樹在秋季葉子的變化，從而使學生獲得一些樹木的有關知識。教材富于情趣，適合小學生的年齡特征，能激起學生的學習興趣。

二、學法指導因為本課是童話，適合小學生閱讀，文字又淺顯，三次對話，形式基本相同，所以，教學時采用“教學半”教學法。即重點教小兔和楓樹的對話，并在學法上加以引導，其余兩次對話讓學生帶著教師設計的問題自己閱讀或略講。另外，本課語言規范，對話較多，而且采用了反復敘述的手法，學生又是初次接觸這種對話形式，因此，要在朗讀上加以指導。可分角色朗讀，有條件的可編成簡短的童話劇讓學生在課堂上表演，使學生進入美妙動人的童話世界，提高他們的閱讀興趣，加深對課文內容的理解。

本課準備分三課時教，第一課時學課文，理解課文內容；第二課時學習生字、新詞，完成課后練習，指導朗讀；第三課時課堂表演，教師根據課文編寫童話劇《小兔和樹的對話》。這里是第一課時的教學設計。

三、教學設計（一）巧設導語，激發興趣。同學們，春天的時候，各種樹木都發了芽，長成茂密的樹葉，可是到了秋天，有些樹會落葉或變色，如楊樹、棗樹、梧桐樹等，而有些樹不但不落葉，反而越長越茂盛。你們知道這是什么原因嗎？我們今天學習的一篇課文《小兔和樹的對話》就可以幫我們揭開這個奧秘。（板書課題）

（二）教師范讀，設問理線。1．教師范讀要讀出人物的語言特色，個性特征，把小兔看成天真活潑、求知欲強的孩子，楓樹和樺樹看成年輕姑娘，楓為姐，樺為妹，而松樹則看成久經風雨，經驗豐富而又和藹可親的老爺爺。語氣要讀準，要在朗讀上打動學生，吸引學生，這樣就可以使學生進入濃厚的求知氛圍。

［摘要］全球化是當今世界發展的總的趨勢和必然結果；它是人類社會發展歷程中的一種必然現象。通常來說，全球化指的是世界各地區之間在政治、經濟、文化、生態等方面的關聯日益加強的過程，于是就有了“地球村”的說法。但是我們必須認識到全球化的產生及發展是一個漸進的過程，它的中心內容是聯系。在全球化的發展歷程中人與自然的關系也由淺及深地打上了全球化的烙印，并且對我國社會主義生態文明建設產生了非常重要的影響。

［關鍵詞］全球化；生態文明；建設；人與自然；關系

全球化是人類社會發展的結果，它是一種漸進的過程。馬克思指出了資本主義全球化的客觀趨勢，用“使未開化和半開化的國家從屬于文明的國家”、“使農民的民族從屬于資產階級的民族”、“使東方從屬于西方”這三個從屬關系來揭示當時全球化趨勢的實質。［1］通常意義上的全球化是以經濟的全球化為主。正如馬克思所論述的：“過去那種地方的和民族的自給自足和閉關自守狀態，被各民族的各方面的互相往來和各方面的互相依賴所代替了。物質的生產是如此，精神的生產也是如此。各民族的精神產品成了公共的財產。民族的片面性和局限性日益成為不可能，于是由許多種民族的和地方的文學形成了一種世界的文學。”［2］255文化的全球化的事例很多，例如馬克思主義及其哲學的傳播，是哲學全球化的體現，也是文化全球化的一個鮮活的例證。全球化講的是聯系，因此全球化在古代就起步了，而不是到了近現代社會瞬間形成的，只不過是近現代的工業革命及技術革命加快了全球化的進程。在全球化發展過程中人與自然的關系也受之影響產生了一定的變化。從人類與自然的關系來看它可以分為三個階段，即敬畏階段、征服階段、人與自然和諧相處的階段。

一、敬畏階段

（一）原始社會階段

在人類社會發展的初級階段，人與自然的關系可以概括為順從自然。在這一階段人們對自然界的認識甚少，對許多自然現象及自然規律不能正確認識與理解，如對閃電、火山、地震等自然現象不能作出解釋。人類的主體意識還沒有完全形成，此時的人類認為自己與自然界其他的自然事物并沒有差異，所以人類與其他動物一樣，對于自然界只是處于一種敬畏與依賴心理，與自然界保持著一種原始的和諧關系。當時，人類以原始采集狩獵為生，食物大都是直接從自然界獲得的，社會生產力水平十分低下。所以，人類為了生存，聚集在自然條件優越、天然食物豐富的地區，如靠近河流、森林、高山。這個時期的社會生產力水平僅能維持個體的生活和繁衍，人口數量少，出生率低，自然增長率低。所以此時的人類只能被動地適應著自然界。因為衣、食、住、行直接來源于自然界，因而這一時期的人類對自然界充滿著恐懼、敬佩之情。所以說，人類這一時期對自然的認識是直觀的、感性的一種認識。以畏懼自然的心理為主導。因此對人類的原始農耕時代來說人與自然的關系就是一種順從的敬畏的關系。在這種情況下于是有了原始的圖騰崇拜，這也是當時人和自然界關系的又一種表現形式。這一時期世界各地可以說是沒有任何形式的聯系，最多就是相鄰近的原始部落之間有點聯系，但根本談不上世界以及全球。