疑問句范文10篇

1．當(dāng)陳述部分的主語是I，而句子又用來征詢對方的意見時，附加疑問句中的主語用you。如：

IfindEnglishveryinteresting,don’tyou?

Idon’tlikethatfilm,doyou?

2．當(dāng)陳述部分的主語是everybody,everyone,someone,nobody,noone,somebody等合成代詞時，附加疑問句中的主語通常用they。但亦可用he，尤其是nobody,noone等作主語，具有否定概念時。如：

SomebodyphonedwhileIwasout,didn’tthey?

Everyoneenjoyedtheparty,didn’tthey?

一、結(jié)構(gòu)認(rèn)識：

在復(fù)習(xí)過程中，我首先用幻燈片出示英語四種疑問句句型：[1]Doyouoftenswim?[2]Whataretheydoingnow?[3]Areyouastudentorateacher?[4]Ourclassroomisbright,isn''''tit?讓學(xué)生口頭辨別它們各是什么疑問句？各種疑問句有何特征？通過實(shí)例比較與辨別，學(xué)生就能從結(jié)構(gòu)上很快掌握反意疑問句的特征，這不僅復(fù)習(xí)了反意疑問句，且順帶溫習(xí)了其它三種疑問句形式，增強(qiáng)了學(xué)生對該結(jié)構(gòu)的實(shí)際運(yùn)用能力，可謂溫故知新，為后面著重復(fù)習(xí)反意疑問句的用法作了鋪墊。

二、用法歸納：

首先，我還是從“練”入手，用幻燈片出示教材中出現(xiàn)的反意疑問句，讓學(xué)生用口頭表達(dá)的形式，進(jìn)行附加疑問句部分的填空。接著教師針對口頭表達(dá)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了有的放矢的講解，以簡潔、明快的表述方法，用表格形式，歸納反意疑問句的用法及掌握好反意疑問句的關(guān)鍵。

[1]構(gòu)成：

┌前肯，＋后否

一、肯定前項型

這是選擇疑問句中最普遍的類型之一。它是在幾個選項中，對選擇前項作出肯定的回答。例如：

①旁邊有人干涉了：“不要吵了好不好，是聽臺上的還是聽你們的？”（黎汝清《海島女民兵》）

②吳祥子對啦！坐下談?wù)劙?！你們是要命呢，還是要現(xiàn)大洋？（老舍《茶館》）

例①中“干涉”者的意思，當(dāng)然是聽“臺上的”，而不是聽“你們的”。例②中吳祥子的意思，對方（老陳和老林）的選擇，只能是“要命”，“命”自然比“錢”重要。這兩句肯定的都是前項。

二、肯定后項型

內(nèi)容摘要文章通過對古漢語否定詞在官話和臺灣話中存留的不同情況的比較研究，認(rèn)為〈一〉臺灣話

處于古漢語和官話所代表的漢語兩個發(fā)展時期的過渡階段；〈二〉古漢語同官話、臺灣話在否定詞上的差異

，是詞匯中和與句法壓縮的結(jié)果，詞匯中和是“相競性變化”造成的；〈三〉“中和”和“壓縮”應(yīng)是所有

語言簡化變化中若干共有方式中的兩種。

關(guān)鍵詞官話臺灣話問句否定詞

＊＊＊

英語教案－Dates,monthsandseasons

n/nnk/N/ng/Ng/ng/Nk/nknc

詞匯學(xué)習(xí)

掌握

L41dateseasonwritedownJanuaryMarchJuneJulyAugustDecemberspringlast

L42weatherwarmcomeoutheavilycropreallysnowsnowmanalltheyearround

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“小學(xué)英語教學(xué)不講解語法概念”。老師們看到了這一要求后就認(rèn)為“凡是碰到語法的知識就可以不講?！蔽也徽J(rèn)為這樣，《標(biāo)準(zhǔn)》中只是強(qiáng)調(diào)不必用專業(yè)術(shù)語來講解語法概念，并不是說遇到語法問題時都一律不講。小學(xué)三、四年級所涉及到的語法知識很少，并且涉及到的這些語法知識小學(xué)生很容易理解。而到了五、六年級課本中的語法知識逐漸增多，小學(xué)生理解起來也有了一定的難度。在與教材配套的練習(xí)題中同樣出現(xiàn)了較多有關(guān)語法知識的習(xí)題。如果教師還拘泥于“不講解語法概念”，就跟不上教材設(shè)計的步伐，也滿足不了學(xué)生的需求。教師在講解時，可以把“語法概念”定位在小學(xué)階段，巧用一些簡單的方法或?qū)W生易于接受的通俗詞語來解釋這些語法現(xiàn)象，讓小學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到對語法知識的熟練運(yùn)用。

在小學(xué)階段，語法知識集中體現(xiàn)在“句式轉(zhuǎn)換”和“用單詞的適當(dāng)形式填空”這兩個方面。老師們在講解這兩類語法知識時可以遵循下面的步驟：a.教師講明簡單的語法知識，并要求學(xué)生背熟；b.在練習(xí)的初始階段教師與學(xué)得好的學(xué)生一起說出做題目的依據(jù)；c.在訓(xùn)練達(dá)到一定程度后，做題目的依據(jù)完全經(jīng)學(xué)生的口說出，教師只負(fù)責(zé)評判。

一、句式轉(zhuǎn)換

1、句式轉(zhuǎn)換在小學(xué)階段通常有5種體現(xiàn)：(1)改為一般疑問句(2)改為否定句(3)改為單(復(fù))數(shù)(4)改為同(反)義句(5)對畫線部分提問。

在做這些題目前我第一步先請學(xué)生讀明題意，明確題目的要求是改成單數(shù)還是改成復(fù)數(shù)？是作肯定回答還是作否定回答？是改為一般疑問句還是改為陳述句？…第二步，告訴學(xué)生各個題意的具體意思。因為在小學(xué)階段，所以關(guān)于各個題意的理解，我不會用非常專業(yè)化的術(shù)語把概念告知他們，而只揀一些梗概加以明示。比如：什么叫一般疑問句？在《初中英語語法》中是這樣解釋的“一般疑問句都是以助動詞、情態(tài)動詞、動詞be或動詞have開始，通常要以‘Yes或No’作答的疑問句。”我則給出了適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的概念“一般疑問句就是把原句中的be動詞、情態(tài)動詞及助動詞提前。”并且要求學(xué)生背熟。起初在做這類題時是我說概念，學(xué)生照著概念做題。等到學(xué)生較熟練后，再講到此類題目時我就讓學(xué)生自己說概念。讓學(xué)生知道其然知道其所以然。第三步，告知學(xué)生做題的步驟。比如如何“對畫線部分提問”我總結(jié)了三步：a.用疑問詞代替畫線部分；b.把除了畫線部分剩下的句子改為一般疑問句；c.在問句與答句中，我(的)與你(的)，我們(的)與你們(的)要互換。我所描述的并沒有用上太多專業(yè)性的詞語，包含的意思也不全面，但絕沒有知識性的錯誤。簡單明了，易懂易記，適合于小學(xué)生。

2、對于如何正確選擇相應(yīng)的疑問詞，我沒有一開始就放在“對畫線部分提問”這類題目中一并進(jìn)行訓(xùn)練，而是在此之前做一些針對性的練習(xí)。比如下面這個練習(xí)就是個不錯的選擇。

摘要：當(dāng)今社會，越來越多的人以法語作為第二外語來學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)法語的第一步就是掌握正確的語音。筆者結(jié)合多年的一線法語教學(xué)經(jīng)驗，從法語的26個字母、語音、語調(diào)三個方面，對法語語音重難點(diǎn)作一總結(jié)。

關(guān)鍵詞：法語；語音；語調(diào)

很多人都對“法語是世界上最美麗的語言”這句話印象至深。法語固然十分優(yōu)美，但初學(xué)者假如不能正確掌握法語的語音和語調(diào)，那么說出來的法語就不那么優(yōu)美了。那么，怎樣才能讓你說的法語美麗起來呢？筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)實(shí)踐，對法語語音重難點(diǎn)作一總結(jié)，供大家參考。

法語語音的特點(diǎn)是清晰、干脆、明快。這就要求我們在發(fā)音時，發(fā)音器官的各個部位必須準(zhǔn)確到位，張弛有度。因此，初學(xué)者在練習(xí)發(fā)音時，首先要聽準(zhǔn)，然后要認(rèn)真模仿，還要多加練習(xí)。因此，假如對諸如清輔音與濁輔音，送氣與不送氣，重音與非重音等概念混淆不清，發(fā)出的音可能會怪腔怪調(diào)，與正確發(fā)音相去甚遠(yuǎn)。

一、法語的26個字母

在了解法語語音基本知識之前，我們首先來了解一下法語26個字母的寫法。同一個字母在不同情況下可能發(fā)音不盡相同。有些字母看上去似乎相同，但其實(shí)它們帶有不同的符號，因此讀法也可能不同。

“二隨賓”是指直接引語變間接引語時，若從句中的主語及賓語是第二人稱?；虮坏诙四闼揎?。從句中的人稱要跟引號外的主句的賓語一致。如果引號外的主句沒有賓語。也可以用第一人稱，如：

HesaidtoKate."Howisyoursisternow?"→HeaskedKatehowhersisterwasthen。

“第三人稱不更新”是指直接引語變間接引語時。如果從句中的主語及賓語是第三人稱或被第三人稱所修飾從句中的人稱一般不需要變化如：

MrSmithsaid。"Jackisagoodworker。"→MrSmithsaidJackwasagoodworker。

二、如何變時態(tài)：

直接引語在改為間接引語時、時態(tài)需要做相應(yīng)的調(diào)整。

摘要：語言性別差異研究一直是社會語言學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。語言性別差異的原因主要包括社會分工、社會偏見、心理原因和生理方面的原因。性別語言主要在語音語調(diào)、詞語和句法的選擇以及言語風(fēng)格等方面存在差異。本文旨在對性別語言差異的表現(xiàn)形式及其成因作一個簡單介紹。

關(guān)鍵詞：性別語言差異表現(xiàn)成因

1.國內(nèi)外性別語言研究概況

1.1國外研究概況

語言是社會的一面鏡子,是對社會傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣以及文化意識的真實(shí)反映,隨著社會語言學(xué)及社會心理語言學(xué)等學(xué)科研究的深入發(fā)展,語言與性別的研究應(yīng)運(yùn)而生。語言學(xué)界對性別因素的研究以二十世紀(jì)六十年代為界,劃分為兩大階段:零散研究時期(二十世紀(jì)六年代以前)和系統(tǒng)研究時期(二十世紀(jì)六十年代起至今)(趙蓉暉,2003)。人類關(guān)于語言與性別的研究至少可以追溯到1664(Jespersen,1922)。1922年,葉斯帕森在《語言:本質(zhì)、發(fā)展及起源》中專辟一章介紹了女性語言的諸種表現(xiàn)及特點(diǎn)。此后,語言與性別的研究逐漸成為人類學(xué)和社會學(xué)普遍關(guān)注的一個話題。然而,這一時期對于語言中性別因素的研究還是零散的,直到二十世紀(jì)六十年代以后,語言與性別作為一個獨(dú)立的語言學(xué)問題受到語言學(xué)家的關(guān)注。二十世紀(jì)六七十年代,西方社會轟轟烈烈的女權(quán)運(yùn)動的影響進(jìn)一步推動了語言與性別研究的發(fā)展,這一時期出現(xiàn)了一批著名的語言學(xué)家,如Lakoff,Trudgill,Zimmerman,West等。

Jespersen是最早注意語言性別差異的語言學(xué)家之一,其《語言》(1922)一書中的整整一章都用來描述女性語言與男性語言的不同之處,吸引了語言學(xué)界對此話題的注意。20世紀(jì)60-70年代的女權(quán)運(yùn)動,更激發(fā)了研究者對語言與性別關(guān)系的興趣。在此背景下,Lakoff出版《語言與婦女的地位》(1975)一書,語言與性別差異從此成為社會語言學(xué)的一個重要研究內(nèi)容。Lakoff(1975)從話語層面描述了美國文化中“女性用語”(women’slanguage)的幾個主要特征,并從女性社會地位的角度加以解釋。根據(jù)Lakoff的觀察,美國女性在詞語上好用弱化語(hedge)、強(qiáng)勢語(booster)、弱式咒罵語(expletive)等,句法上多用附加問句和過分禮貌、正確的形式,語音上在陳述句后常用升調(diào),等等。Lakoff(ibid.:57-9,61)認(rèn)為,女性的話語因而帶上不肯定、弱勢(powerless)的特點(diǎn),這種話語風(fēng)格是社會對女性的要求,同時又使女性處于從屬的社會地位。自該書出版以來,Lakoff因其非實(shí)證性的研究方法、語言形式與功能之間的簡單對應(yīng)以及對女性用語的解釋顧在問題等缺陷而不斷為人詬病(如Cameronetal1989等)。盡管如此,誰也無法否認(rèn)Lakoff的巨大影響,她從話語層面進(jìn)行考察的視角,所描述的女性用語特點(diǎn),以及提出的性別在話語中的權(quán)勢(power)和差異問題等,都左右了隨后語言與性別關(guān)系研究的方向和重點(diǎn)。

1現(xiàn)代電化教育

電化教學(xué)是應(yīng)用信息的儲存、傳輸、調(diào)解和再現(xiàn)技術(shù)，通過幻燈、電影、錄音、廣播、電視、錄像、電子計算機(jī)等現(xiàn)代化的設(shè)備、器材或手段所進(jìn)行的教學(xué)?，F(xiàn)代電化教育依賴的是信息技術(shù)的發(fā)展，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，電化教育已不是只關(guān)注視聽材料設(shè)計與應(yīng)用的直觀教學(xué)，也不是只注重教學(xué)過程的多媒體教學(xué)設(shè)計，而是涉及人、機(jī)和資訊等因素的各種過程和資源的技術(shù)整合的信息化教育。顯然已從最初的簡單視聽媒體操作應(yīng)用，發(fā)展為包含教育形式及過程所有信息的傳遞、儲存及控制。

2外語電化教學(xué)

現(xiàn)代外語電化教學(xué)通過計算機(jī)軟件控件技術(shù)的運(yùn)用，有效提高學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用語音、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本能力；通過生動逼真的外語環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和愛好，鍛煉提高學(xué)生的思考力、判斷力及表現(xiàn)力。因此現(xiàn)代外語電化教學(xué)，不僅是聲音的重復(fù)、圖像的再現(xiàn)，而應(yīng)成為“人體的延伸”，即以外語電化教學(xué)多媒體為中介，真正產(chǎn)生和諧自然的共鳴，形成語言信息和思維的充分交流，讓學(xué)習(xí)者全身心地共同參與并自然融入教學(xué)活動之中，以實(shí)現(xiàn)自然有效提高。

3基礎(chǔ)應(yīng)用軟件

開發(fā)外語電化教學(xué)應(yīng)用程序的理想工具，首選是設(shè)計先進(jìn)、易學(xué)易懂、使用方便靈活的微軟公司基于窗體可視化組件的VisualBasic系統(tǒng)軟件。它具備強(qiáng)大的實(shí)用功能，例如：運(yùn)用其“控件”的概念，既可直接應(yīng)用已有的圖形用戶界面（GUI）和快速應(yīng)用程序開發(fā)（RAD）系統(tǒng)，又可以輕易地使用DAO、RDO、ADO連接數(shù)據(jù)庫或輕松地創(chuàng)建非常實(shí)用的Active控件，是特別適合開發(fā)外語教學(xué)界面的成熟穩(wěn)定軟件。