藥用植物學范文10篇

傳統的藥用植物學是藥學類專業的一門專業基礎課，主要為后續的中藥鑒定學、中藥學、中藥化學等課程奠定基礎，但高職教育作為高等教育的一個類型，它的專業定位是以服務為宗旨，以就業為導向，所以高職院校的藥用植物學就應該以滿足中藥材種植員、中藥購銷員、中藥調劑員等職業崗位的知識技能為目標，對傳統的課程教學進行創新性的改革與實踐，以期提高學生的社會適應能力。

1教學內容突出職業性

目前部分高職院校還采用本科教育模式，知識泛而全，職業技能不突出。筆者通過調研藥學相關專業學生職業崗位所需的知識技能，深入分析中藥鑒定學、中藥學等專業課程對藥用植物學知識和技能的要求，重新整合，構建新的教學內容（見表1）。該教學內容打破傳統學科體系下的課程設置，按照崗位工作任務對教學內容進行精簡，重在突出職業性。改革后的教學內容，以知識夠用為度，不強調知識的系統性和完整性，并根據整合內容的不同分為4大教學模塊，每一模塊與不同的工作崗位和工作任務相對應，從而實現了理論與實踐的一體化。

2教學模式突出實踐性

通過分析每一模塊相對應的實踐技能，結合國家職業資格考試對中藥材種植員、中藥購銷員、中藥質檢工、中藥調劑員等職業崗位對技能的要求，找出關鍵技能進行專項訓練，構建出“知識模塊＋技能操作”的新型教學模式（見表2）。為了加強實踐教學管理（課堂實驗和教學實習），確保實踐教學質量的提高，該門課程理論教學與實踐教學開出比例應為1∶2．5左右為宜。通過這些方法和技能的訓練，學生能夠正確觀察并識別中藥材的顯微構造。能夠利用藥用植物不同器官的形態結構特征進行中藥材的性狀描述和飲片識別。能夠利用植物檢索表等鑒定工具鑒定常見藥用植物，從基源上確定中藥材的真偽優劣。改革后的教學模式，一方面突出了藥用植物識別和為中藥鑒定服務的功能；另一方面突出了勇于探索、善于解決問題的實踐性。

3教學方法突出直觀性

1改進傳統實驗教學方法，確保教學質量

1.1傳統的實驗教學

傳統的藥用植物學實驗內容多為驗證性實驗，在實驗教學中采取的教學方法一般是帶教老師介紹實驗目的、實驗材料、實驗內容和實驗方法，然后由學生根據實驗材料，按照實驗內容、實驗方法的描述驗證學過的理論知識。雖然通過教師的講解，學生對實驗內容和方法己經有了較詳細的了解，并在實驗過程中對學生實驗操作也有較詳盡而規范的要求和不斷的督導，但是學生因為缺少實驗學習的能動性，在實驗過程中大多敷衍了事、照本宣科，不去分析實驗的機理，不去探討實驗中的問題，使實驗教學的質量在教學活動中大打折扣。

1.2傳統實驗教學方法改進為了配合藥用植物學的教學改革，對藥用學實驗課程的教學內容和方法要進行一些必要改革。在實驗內容方面，可以把實驗內容分為四部分，即基本實驗技術；基礎的驗證性實驗、綜合性實驗、探索性實驗；在實驗教學方法方面：對于不同的實驗內容采取不同的教學方法，目的是讓學生能積極主動的通過實驗課的學習獲取知識［2，3］。

1.2.1基本實驗技術基本實驗技術是指一些基本的實驗技能，如顯微鏡的使用方法、臨時裝片的制作、生物繪圖技術、顯微化學方法以及實驗室常用藥品、試劑、染液等的配制，玻璃器皿的洗滌方法等等，這些基礎性的實驗技術，要求每一位學生都能熟練掌握，并在期末的實驗考核中能有所反映。實驗教學方法就采用傳統的教師先講授，然后學生進行驗證的教學方法。

1.2.2基礎的驗證性實驗以鞏固課堂所學的理論知識為目的，通過藥用植物學中的經典實驗和觀察性實驗，使學生掌握基本的實驗方法和培養學生的觀察能力，如植物細胞的基本形態與結構觀察；植物組織的主要類型及結構觀察；植物營養器官和生殖器官的結構觀察等實驗。這些實驗按傳統的教學方法雖然有利于學生基礎知識的鞏固，但這種單一的教學模式不能調動學生進行積極的思維，實驗課顯得枯燥，沒有生機和活力。

摘要：藥用植物學是一門實踐性極強的學科，提高實踐教學水平是藥用植物學課程建設的重要任務。針對目前我校實驗教學中存在的問題，筆者通過優化教學內容、豐富教學方法、改革考核方式等措施，充分調動了學生參與實驗的積極性，提高了學生的“識藥”水平，并培養了學生的創新能力，從而顯著提高了藥用植物學實驗課程的教學質量。

關鍵詞：藥用植物學；實驗教學；教學質量

藥用植物學是高等院校藥學類專業學生所必修的一門專業基礎課。藥用植物學的教學分為理論教學、實驗教學和野外實習三個環節，其中實驗教學在藥用植物學整個教學過程中起著承前啟后的重要作用。通過實驗教學不僅有助于學生理解理論課所學知識，而且能夠培養學生觀察、鑒定藥用植物的基本實驗操作技能，為今后從事中藥相關領域的研究打下堅實基礎[1]。藥用植物學實驗教學應以提高學生的“識藥”水平為目的，以及培養學生創新能力的原則為指導[2]。因此，筆者在藥用植物學實驗教學中針對我院傳統教學中存在的問題，在目前教學基礎上進行了初步改革和探索，希望對我院本科生藥用植物學實驗教學質量的提高有所裨益。

一、優化實驗內容，注重學生識藥能力的培養

目前我校藥用植物學實驗課的設置為24學時，分四次課完成。實驗內容主要包括植物的細胞、組織和器官的內部顯微構造，以及植物檢索表；實驗材料主要以永久切片為主，如藥用植物根、莖、葉顯微結構的觀察均是永久切片；實驗方法以顯微鏡觀察為主，動手操作較少。學生普遍反應藥用植物學實驗課程枯燥乏味，無法激起他們上課的興趣，更無法體現對學生綜合技能和創新思維的培養。而且筆者在多年的藥用植物學實驗教學過程中發現，學生對所觀察的顯微結構并不明確，如觀察藥用植物根和莖的顯微結構時經常出錯。實驗報告內容以繪圖為主，繪圖中的結構名稱經常混淆，反應出實驗課設計的缺陷。最后，植物檢索表的編制，全班同學均以5種相同的植物制作檢索表，往往學生結果基本一致，不能真正考核學生的學習情況。鑒于以上教學中出現的問題，筆者對藥用植物學實驗課的內容進行了初步優化，詳見表1。

二、豐富教學方法，培養學生創新思維

1植物科學繪圖課程開設簡介

宋代蘇頌主持編撰的《本草圖經》，是我國最早附有植物圖的本草著作，也是植物科學繪圖的雛形［1］。始撰于上世紀50年代，后于2009年獲國家自然科學一等獎的植物學巨著《中國植物志》，共附植物科學繪圖千余幅，凝聚了全國164位優秀植物畫工作者的心血，也是植物科學繪圖輝煌時期的真實寫照。中間經過60年跌宕起伏的發展變化，由于諸多原因，現今全國從事植物科學繪圖人員已不足300人［2］。目前全國開設這類專業性繪圖課程的高校非常少，而筆者在生藥實驗的教學實踐中體會到植物科學繪圖在中藥學專業相關教學及科研中的重要性［3］，于2006年到云南昆明植物研究所進修學習藥用植物科學繪圖，于2008年在本校開設了《植物科學繪圖與藝術鑒賞》選修課，十年來學生選課積極性很高。該門課程主要以藥用植物為對象，運用專業的繪圖技法，科學性與藝術性地再現植物體宏觀特征和顯微組織的微觀特征，是對文字描述的形象補充和印證，是表現植物、認識植物的一種重要手段［4］。在學校的高度重視和師生的共同努力下，《藥用植物科學繪圖》課程建設于2017年獲我校教學成果三等獎;2017年《中藥繪圖》課程列入我校“全國中藥學類專業學生知識技能大賽”的培訓課程。

2植物科學繪圖的應用情況

在《藥用植物學》《中藥鑒定學》《生藥學》等課程的實驗教學中，需要學生將所觀察到的藥材性狀、顯微鑒定研究結果客觀地繪制出相應的藥材顯微圖(圖1)與藥材圖(圖2)［5］。例如在講解《藥用植物》實驗課，毛茛科黃連屬植物特征時，需學生繪出藥用植物黃連的原植物形態特征:根狀莖上著生多數須根，葉基生，有長柄，三或五全裂，聚合蓇葖果，科學客觀地展示出黃連植物器官間相互著生關系(如圖3)。從而提高學生在野外對藥用植物的識別能力，鞏固加深所學知識，調動了通過十年師生堅持不懈的努力，植物科學繪圖在中藥學學科教學中逐漸揮出其獨特作用，同時在學校也獲得了一定的聲譽。2017年中藥學專業認證期間，植物科學繪圖學科得到了專家的肯定。該學科也融入了貴陽中醫學院社團活動中如火如荼地開展。如校書法協會每年皆會舉辦的“現場手繪藥用植物繪圖大賽”，藥學院不定期舉辦的“中藥專業植物繪圖培訓班”，全校開展“手繪藥用植物圖開放性實驗”。2017年師生利用業余時間經過幾個月辛勤繪制，完成了貴陽中醫學院藥學院“文化走廊”和本草樓內共百余幅藥用植物掛圖。見圖4。

3植物科學繪圖融入學生素質培養

一幅幅精美的植物畫給全校師生帶來美的享受，也展示中醫藥院校的風采，《藥用植物科學繪圖》課程是將植物學、中藥專業知識與藝術繪圖有機結合的課程，它在傳播專業知識和技能的同時，熏陶學生審美情趣和藝術鑒賞能力，培養學生獨立思考、勤于觀察、科學思維、分析解決問題的能力，引導學生樹立科學的世界觀和美學觀［6］。《藥用植物科學繪圖》課程在教學和實踐中還須不斷提高，力求通過各種校園活動來考察學生的學習效果，調動學生學習主動性和積極性，以期促進中藥學相關專業學習。

摘要：野外采藥是高職中藥學專業人才培養中非常重要的一個實踐教學環節，目前采用的教師帶隊、邊走邊講的模式存在一些不足之處，使學生所學受限。采用動機體驗模式進行教學設計，在教學中合理安排“你聽我說—我說你聽”“你采我認—我采你認”等以提升學習動機為目的的體驗項目，可以有效彌補傳統教學中存在的不足，提高學生參與廣度和深度，培養學生學習的自主性。

關鍵詞：動機體驗模式；野外采藥；教學設計

藥用植物學是中藥學專業的基礎課程之一，是一門實踐性很強的課程，而野外采藥是藥用植物學課程實踐教學的一個重要環節。野外采藥作為藥用植物學實踐教學的重要組成部分，能夠讓學生直觀而又全面地掌握藥用植物的性狀、植物特征、鑒別方法等基本知識。從學生個體層面而言，野外采藥給學生提供了一個新的學習環境，通過與大自然接觸，新鮮的空氣能夠給學生帶來愉悅的學習氛圍，通過對藥用植物的真實感觸讓學生遠離僅僅是圖片和文字的抽象課堂。通過動手采集標本讓學生對藥用植物產生更具體、更深刻的認知，提高學生的觀察能力、動手能力和思維能力[1]。從教學層面出發，野外采藥給予教師實物采收和對照講解的實地教學方法，可以對著根莖葉花進行全方位講解，可將植物種屬特征整體性地進行傳授。但是目前野外采藥教學也存在著一些不足之處。首先，野外采藥教學環境限制了教師對學生的引導約束能力。野外采藥一般采用教師帶隊的模式進行，野外教學受場地環境限制較大，教師邊走邊講，由于是在山路中行進，道路條件較為惡劣，學生“跟得緊、聽得多，跟得松、聽得少”的情況非常普遍[2]，教學環境改變導致教學效果的下降，再加上教學活動是在行進中進行的，教師對學生學習行為的約束能力下降，這樣部分自我約束能力不強的學生便會游離于教學之外，達不到教學效果。其次，現有野外采藥教學注重“教”，而非學生的“學”。野外采藥教師通常在行進過程中對所遇到的藥物進行講述，學生接受教學的方式更多的是通過聽覺和視覺，且多為一過性教學，使學生沒有足夠的時間進行知識點的整理和歸納，而且一路走過，教師傳授的大量知識無法讓學生在短期內進行消化，對知識點的記憶僅僅為淺層記憶，容易引起記憶疲勞。此外，學生獲得的知識量受到指導教師本身所講授內容以及學生對所學內容記憶的限制，學生處于較為被動的學習狀態[3]。由此可見，野外教學效果的提升很大程度上取決于學生的主觀能動性，如果學習動機強烈，則可以促進學生“跟緊—多聽—多學”，讓學生將所學理論知識與實際應用相結合，從而彌補單純課堂教學的不足，提升其實踐能力和專業技能。因此，從激發學生的學習動機著手，將有效改善野外采藥實踐教學。

1教學設計

1.1動機體驗模式簡介

動機體驗模式是以提升動機的體驗項目作為教學項目，合理融入整體教學設計的一種教學模式，課題組將其英文名稱定為Motivation-EnhancingExperienceModel（簡稱為MEE模式）。該模式為以ARCS模型為基礎，在教學過程中嵌入多維度體驗項目（包含任務體驗、活動體驗、實驗體驗、感官體驗、實景體驗等），這些體驗項目允許學生在具有較少學科知識甚至完全沒有學科知識的前提下，由教師輔助完成。MEE模式將課堂教學分為3個階段，分別是興趣的激發階段、興趣的維持階段和興趣的延展階段。這3個階段貫穿于教學的全過程，在課堂教學的全程始終關注學習動機水平，并通過多維度的體驗項目設計，使教學設計實現學習動機從被激發到維持穩定水平、從穩定水平再拓展至相關領域。

【摘要】根據中藥資源與開發專業的建設要求，培養目標和專業課特點，對生藥學相關課程的教學實踐進行設計。針對每一學期基礎課及專業課的內容不同，綜合利用校內可利用的資源，對實踐教學的教學內容，實施方案及考核方式進行探討，使學生將理論知識及時運用到實踐中來，在實踐加深對理論基礎的理解與掌握，以培養出綜合能力較強的中藥技術專業人才。

【關鍵詞】中藥資源與開發專業;實踐教學;基礎及專業課程

中藥是中醫治病、中藥制藥的物質基礎，中藥資源由藥用植物資源、藥用動物資源和藥用礦物資源組成。隨著醫藥衛生與中藥制藥工業的迅速發展，中藥材的需求量日益增加，野生藥用資源由于過度采挖和捕獵，一些寶貴的中藥材資源日趨枯竭，動植物藥材蘊藏量每年以大約30％的速度遞減，100多種常用中藥資源量急劇下降。鑒于中藥資源面臨的嚴峻形勢，國家教委于1987年批準試辦中藥（天然藥物）資源專業，開設中藥資源與開發專業是我國醫藥衛生事業發展的需求，到目前為止，我國有20多所高等院校設立了中藥資源與開發本科專業。河南省為中藥資源大省，根據產業發展需要，河南中醫藥大學經過長期籌備與論證，中藥資源與開發專業于2012年開始招生，每年招生規模70人左右，至今已經培養了三屆本科畢業生，就業率在90％以上，就業前景普遍看好。為了突出本專業特色，我校對該專業設置了一些具有鮮明特色專業基礎課，如中藥資源學、中藥栽培學、中藥資源綜合利用與開發等，體現了本專業的三個基本能力的培養。中藥資源與開發專業的多門基礎課和專業課，包括藥用植物學，藥用植物栽培學，中藥資源學，中藥鑒定學，中藥材加工與養護學，中藥資源綜合利用與開發，中藥商品學，中藥生物技術，藥用礦物學及藥用動物學等諸多課程均由中藥資源與鑒定學科完成。這些課程涵蓋諸多交叉學科，綜合性較強，對教師的授課能力及學生的自學能力要求較高。目前，除藥用植物學具備野外實習實踐學習外，其他課程只有理論學習，缺乏具體實踐操作。根據該專業的專業特點，基礎課及專業課的內容及實驗和實踐教學是中藥資源與開發專業課程體系中不可缺少的重要環節。課外實踐活動對于保證教學效果起著至關重要的作用，也是本專業建設中的難點。實踐教學不僅涉及到實驗儀器和設備的添置，對實驗場地，內容和可操作性及銜接性都有較高的要求，同時兼顧學生的課程內容和基礎。本研究利用所有學校現有的有關中藥資源研究相關設施，如中藥標本館、藥用植物園、中藥鑒定學教學實驗室等校內基礎設施加強實踐教學研究，提高教學效果，加強學生能力和素質的培養。經過數年的教學經驗總結，對中藥資源與開發專業的實踐課程的實施方案和方法進行了總結。

一、實施方案研究

在大學入學伊始，該專業的學生就會進行《中醫基礎理論》等中醫藥基礎理論的學習，樹立中醫藥思維。大二年級之后，開始學習《中藥學》，對中藥的四氣五味及升降沉浮等藥性理論進行學習，打牢專業基礎。大二第二學期開始，學習《藥用植物學》及《藥用植物栽培學》，具備這些課程基礎之后，可以開始中藥栽培的種植實踐活動。根據《藥用植物學》及《藥用植物栽培學》基礎課程的學習進度及植物生長期的特征，選擇一年生草本植物及河南特色中藥材例如地黃、山藥、菊花及夏枯草等在藥用植物園中進行種植實驗；待藥材收獲時，應用中藥材采收加工與養護學、中藥材商品學等課程的知識對藥材進行采收及不同商品規格的加工實踐活動，而后根據中藥鑒定學的教學內容，對采收的藥材進行基源、性狀、顯微及有效成分等綜合鑒別；最后，應用中藥資源綜合利用與開發的學習內容，設計相關的中藥產品，如飲料、化妝品、酒、藥茶等，完成實踐活動。

二、實施方法研究

摘要：傳統知識是特定群體在長期歷史生活中共同創造或維系，并經由該群體中特定或不特定成員傳承并延續至今的智力成果。此類知識蘊藏著神奇的醫學價值。文章闡述了傳統知識在醫藥方面的價值和作用。

關鍵詞：傳統知識藥用植物生物制藥植物學

“傳統知識”這一術語最近幾年才逐漸見諸世界知識產權組織文件，世界知識產權組織使用的“傳統知識”，一般指傳統的或基于傳統的文學、藝術和科學作品、表演、發明、科學發現、外觀設計、商標、商號及標記、未公開的信息以及其他一切來自于產業、科學、文學藝術領域里的智力活動、傳統的或在傳統基礎上的革新和創造。所謂“傳統的”、“基于傳統”是指那些知識體系、創造、革新和文化表達，通常附屬于特定的民族或地區、代代相傳并且為適應環境的變化而不斷發展。傳統知識分為：農業知識、科學知識、技術知識、生態學知識、醫學(包括藥學)知識、生物多樣性有關的知識。

傳統醫藥盡管基于天然產物，同樣也是人類知識智慧的產物。由于原住民生活環境的特定性，使他們有更多的機會利用傳統藥用資源。據估計，目前3／4的植物藥方已經被發現，全世界這些藥用植物每年創造的市場價值大約為430億美元。2O世紀8O年代末期，世界范圍內的200家公司積極的搜尋具有藥用成分的植物。在利用天然產物治療癌癥和艾滋病時，美國國立癌癥研究所已經從3O個熱帶國家搜集了近soooo+樣品，分別來自植物、微生物和海洋生物。該所的科學家在喀麥隆的熱帶雨林中發現了一種植物，從中提取的生物堿可以殺死艾滋病病毒。

在印度，至少有2O多中植物中所含的物質可用于治療高血壓、風濕痛等病癥。據統計，世界各大醫藥公司有47種銷售額超過百萬美元的藥物來自熱帶雨林的生物。許多大醫藥公司已委托生物學家，請他們在海底、草原、雨林、珊瑚礁這些生態環境中。尋找治療癌癥、艾滋病等疑難病癥的特效藥。JoshuaRosenthal，NIH國際合作生物多樣性小組的一個負責計劃的高級職員介紹說，從傳統使用的復合配方中研制出了新的抗瘧疾藥，例如，Artemisiaannua來自于植物艾，也稱作甜安妮或青蒿，早就被用于中藥來治療發熱；止痛藥，一種來自于青蛙皮Epipedobatestricolor的有效生物堿，用于制作使小動物失去活動能力的毒液；以及抗腹瀉藥，~INormalStool處方，來自薩滿制藥公司，使用的是亞馬遜熱帶雨林中名為Crotonlechhri樹的樹液。生活在馬達加斯加島西南部安東格比地區的馬哈發利人長期以來使用樹木分泌的一種粘性物質填封齲齒的孔洞，這對擁有專門牙科職業和設備的西方世界來說是不可思議的。

阿根廷的多巴是個自給自足的民族，有自己的巫醫，因為他們認為外面醫生無法治愈所有的疾病，巫醫使用自然界的原料自己配制藥物。某些部落的巫師掌握著豐富的植物性能方面的知識，這些巫師有許多正面臨后繼無人的危險。偉大的哈佛大學的民族植物學家理查德·舒爾特施花了許多年時間研究亞馬遜盆地上有藥用價值的植物。他說，每死去這樣一個巫師，就好比燒掉了一部文庫。舒爾特施已經培養了許多年輕民族植物學家。他們將趕在那些文庫全部消失之前從其中搶救出盡可能多的秘訣。

摘要：傳統知識是特定群體在長期歷史生活中共同創造或維系，并經由該群體中特定或不特定成員傳承并延續至今的智力成果。此類知識蘊藏著神奇的醫學價值。文章闡述了傳統知識在醫藥方面的價值和作用。

關鍵詞：傳統知識藥用植物生物制藥植物學

“傳統知識”這一術語最近幾年才逐漸見諸世界知識產權組織文件，世界知識產權組織使用的“傳統知識”，一般指傳統的或基于傳統的文學、藝術和科學作品、表演、發明、科學發現、外觀設計、商標、商號及標記、未公開的信息以及其他一切來自于產業、科學、文學藝術領域里的智力活動、傳統的或在傳統基礎上的革新和創造。所謂“傳統的”、“基于傳統”是指那些知識體系、創造、革新和文化表達，通常附屬于特定的民族或地區、代代相傳并且為適應環境的變化而不斷發展。傳統知識分為：農業知識、科學知識、技術知識、生態學知識、醫學(包括藥學)知識、生物多樣性有關的知識。

傳統醫藥盡管基于天然產物，同樣也是人類知識智慧的產物。由于原住民生活環境的特定性，使他們有更多的機會利用傳統藥用資源。據估計，目前3／4的植物藥方已經被發現，全世界這些藥用植物每年創造的市場價值大約為430億美元。2O世紀8O年代末期，世界范圍內的200家公司積極的搜尋具有藥用成分的植物。在利用天然產物治療癌癥和艾滋病時，美國國立癌癥研究所已經從3O個熱帶國家搜集了近soooo+樣品，分別來自植物、微生物和海洋生物。該所的科學家在喀麥隆的熱帶雨林中發現了一種植物，從中提取的生物堿可以殺死艾滋病病毒。

在印度，至少有2O多中植物中所含的物質可用于治療高血壓、風濕痛等病癥。據統計，世界各大醫藥公司有47種銷售額超過百萬美元的藥物來自熱帶雨林的生物。許多大醫藥公司已委托生物學家，請他們在海底、草原、雨林、珊瑚礁這些生態環境中。尋找治療癌癥、艾滋病等疑難病癥的特效藥。JoshuaRosenthal，NIH國際合作生物多樣性小組的一個負責計劃的高級職員介紹說，從傳統使用的復合配方中研制出了新的抗瘧疾藥，例如，Artemisiaannua來自于植物艾，也稱作甜安妮或青蒿，早就被用于中藥來治療發熱；止痛藥，一種來自于青蛙皮Epipedobatestricolor的有效生物堿，用于制作使小動物失去活動能力的毒液；以及抗腹瀉藥，~INormalStool處方，來自薩滿制藥公司，使用的是亞馬遜熱帶雨林中名為Crotonlechhri樹的樹液。生活在馬達加斯加島西南部安東格比地區的馬哈發利人長期以來使用樹木分泌的一種粘性物質填封齲齒的孔洞，這對擁有專門牙科職業和設備的西方世界來說是不可思議的。

阿根廷的多巴是個自給自足的民族，有自己的巫醫，因為他們認為外面醫生無法治愈所有的疾病，巫醫使用自然界的原料自己配制藥物。某些部落的巫師掌握著豐富的植物性能方面的知識，這些巫師有許多正面臨后繼無人的危險。偉大的哈佛大學的民族植物學家理查德·舒爾特施花了許多年時間研究亞馬遜盆地上有藥用價值的植物。他說，每死去這樣一個巫師，就好比燒掉了一部文庫。舒爾特施已經培養了許多年輕民族植物學家。他們將趕在那些文庫全部消失之前從其中搶救出盡可能多的秘訣。

論文關鍵詞：傳統醫學藥用植物生物制藥植物學

論文摘要：傳統醫學是特定群體在長期歷史生活中共同創造或維系，并經由該群體中特定或不特定成員傳承并延續至今的智力成果。此類知識蘊藏著神奇的醫學價值。文章闡述了傳統醫學在醫藥方面的價值和作用。

“傳統醫學”這一術語最近幾年才逐漸見諸世界知識產權組織文件，世界知識產權組織使用的“傳統醫學”，一般指傳統的或基于傳統的文學、藝術和科學作品、表演、發明、科學發現、外觀設計、商標、商號及標記、未公開的信息以及其他一切來自于產業、科學、文學藝術領域里的智力活動、傳統的或在傳統基礎上的革新和創造。所謂“傳統的”、“基于傳統”是指那些知識體系、創造、革新和文化表達，通常附屬于特定的民族或地區、代代相傳并且為適應環境的變化而不斷發展。傳統醫學分為：農業知識、科學知識、技術知識、生態學知識、醫學(包括藥學)知識、生物多樣性有關的知識。

傳統醫藥盡管基于天然產物，同樣也是人類知識智慧的產物。由于原住民生活環境的特定性，使他們有更多的機會利用傳統藥用資源。據估計，目前3／4的植物藥方已經被發現，全世界這些藥用植物每年創造的市場價值大約為430億美元。2O世紀8O年代末期，世界范圍內的200家公司積極的搜尋具有藥用成分的植物。在利用天然產物治療癌癥和艾滋病時，美國國立癌癥研究所已經從3O個熱帶國家搜集了近soooo+樣品，分別來自植物、微生物和海洋生物。該所的科學家在喀麥隆的熱帶雨林中發現了一種植物，從中提取的生物堿可以殺死艾滋病病毒。

在印度，至少有2O多中植物中所含的物質可用于治療高血壓、風濕痛等病癥。據統計，世界各大醫藥公司有47種銷售額超過百萬美元的藥物來自熱帶雨林的生物。許多大醫藥公司已委托生物學家，請他們在海底、草原、雨林、珊瑚礁這些生態環境中。尋找治療癌癥、艾滋病等疑難病癥的特效藥。JoshuaRosenthal，NIH國際合作生物多樣性小組的一個負責計劃的高級職員介紹說，從傳統使用的復合配方中研制出了新的抗瘧疾藥，例如，Artemisiaannua來自于植物艾，也稱作甜安妮或青蒿，早就被用于中藥來治療發熱；止痛藥，一種來自于青蛙皮Epipedobatestricolor的有效生物堿，用于制作使小動物失去活動能力的毒液；以及抗腹瀉藥，~INormalStool處方，來自薩滿制藥公司，使用的是亞馬遜熱帶雨林中名為Crotonlechhri樹的樹液。生活在馬達加斯加島西南部安東格比地區的馬哈發利人長期以來使用樹木分泌的一種粘性物質填封齲齒的孔洞，這對擁有專門牙科職業和設備的西方世界來說是不可思議的。

阿根廷的多巴是個自給自足的民族，有自己的巫醫，因為他們認為外面醫生無法治愈所有的疾病，巫醫使用自然界的原料自己配制藥物。某些部落的巫師掌握著豐富的植物性能方面的知識，這些巫師有許多正面臨后繼無人的危險。偉大的哈佛大學的民族植物學家理查德·舒爾特施花了許多年時間研究亞馬遜盆地上有藥用價值的植物。他說，每死去這樣一個巫師，就好比燒掉了一部文庫。舒爾特施已經培養了許多年輕民族植物學家。他們將趕在那些文庫全部消失之前從其中搶救出盡可能多的秘訣。

1課堂教學改革

1.1課程安排改革。改革前的生藥學安排在第七學期，是藥學本科專業學生大學四年唯一接觸的與生藥材有關的課程，但由于第七學期也是大部分學生準備研究生入學考試的關鍵時期，學生課堂聽課效果，課堂互動及課堂反饋效果不理想。但《生藥學》不僅是某些學生研究生入學考試或復試、執業藥師資格證考試的必考內容，也是畢業生將來從事醫藥相關工作相當重要的知識及專業儲備。因此，生藥學是一門集理論和實踐為一體的相當重要的專業基礎課程。為了提高生藥學課堂教學質量，提高我校畢業生水平，讓更多感興趣的學生更好地學習這門課程，我們將本門課程由第七學期提前到第五學期，保障教學效果。1.2學時及教學內容改革。生藥學課程涉及面廣，內容龐雜分散，知識點多為記憶性的內容，且條目相似容易混淆，歷來被學生視為枯燥乏味、費時費力的一門課程[2]。生藥學基本內容為總論和各論兩大部分。總論主要講述生藥化學成分及其生源、生藥鑒定的一般程序和技術，生藥標準化的意義及生藥的采收、加工、炮制、貯藏的原則和基本方法。各論講述141種生藥（按植物科屬分類）的鑒定特征及分析方法。藥用植物學為生藥學的前導課程，也是學生具備識藥辨藥實踐能力的基礎知識儲備課程，比如：生藥大多來自于藥用植物的根和根莖，如沒有藥用植物學基礎，學生只知道根和根莖都長在地下，卻不知道他們有什么區別，結果只能死記硬背。為了讓學生既有良好的前導課程的基礎，又能抓住課程重點理解難點，本門課程理論學時由30學時調整為45學時，加入藥用植物學組織、器官（根、莖、葉、花、果實和種子）內容，為各論各生藥材的講解奠定基礎。通過學習藥用植物器官的顯微構造掌握各器官的共性，在學習各生藥材的顯微特征時，在其共性的基礎上進一步掌握其特性，即不容易混淆又省時省力。精簡教學內容，重點講述46味重點藥材，其他藥材的學習以自學形式完成，為學生學習提供各種條件和信息，告知學生獲取信息資源的途徑和方法，以作業的形式布置給學生，并根據學習報告情況給出成績，計入平時成績。1.3教學方法改革。增強學生學習的趣味性。教師把自己所學所見的藥材典故及案例引入到課堂中，避免滿堂灌的現象，既能活躍課堂氣氛，又能加深學生對生藥材的全面深入理解與記憶。中藥典故[3]的引入能夠使學生們了解一味生藥的前世今生，賦予藥材生命力而更加鮮活。案例的引入能夠使學生帶著問題去學習，如雙子葉植物類生藥星號藥材細辛，我們引入了案例版生藥學的案例[4]：藥監局到某農村藥店抽檢藥品，發現其出售的細辛為帶根的干燥全草，認定該細辛質量不合格，要求立即停止出售。藥店老板不服，拿出2000年版《中國藥典》及一些中醫藥典籍，均表明細辛為全草入藥。我們帶著案例中產生爭議的問題學習生藥材細辛，最后解釋案例是因為馬兜鈴科植物大多含有馬兜鈴酸，能引起嚴重的腎毒性，而細辛中馬兜鈴酸主要存在于葉中，根及根莖中含量很低，所以2005年版《中國藥典》收載細辛藥用部位為根及根莖。由此與學生進一步討論社會熱點問題，17年的馬兜鈴酸事件，同學們雖然了解馬兜鈴酸有腎毒性，但當對中藥毒性持何種科學態度的熱點問題進行討論時，有些學生還會有一些極端的看法，教師應適時引導，避免過于偏激或錯誤的思想，給出應如何對待中藥毒性的客觀合理的觀點，弘揚中醫中藥的正能量。

2實驗教學改革

生藥學是一門實踐性較強的課程，生藥材的基源、性狀、顯微及理化鑒別是生藥學實驗的重要組成部分，以往生藥學實驗多以驗證性實驗為主，為了使學生完全參與到實驗教學中來，理論與實踐相結合，培養學生創新性實驗技能，我們在課堂上除了展示生藥材圖片、飲片及標本以外還增設了綜合性實驗內容，如準備多種生藥材粉末，混合任意3種，通過顯微理化鑒別確定生藥材種類，同時每次實驗課鑒別8種生藥材飲片，包括生藥材的名稱、科目和入藥部位，根據學生識別種類的多少計入學生的平時實驗成績；開展濱州醫學院本草園藥用植物實地觀察，使學生對生藥的基源及植物形態等有了感性的認識，通過實驗教學綜合改革增強了學生學習的積極性、主動性和趣味性，培養學生初步掌握藥材識別與鑒定的基本思路與方法。生藥學理論與實踐教學的綜合改革為我們指導學生開展大學生科技創新活動并參與全國第四次中藥資源普查奠定了堅實的基礎。

3考試方式改革

生藥學的教學目的是在學生獲得生藥學基本理論知識的同時，能得到相應的基本技能訓練，是一門實踐性較強的課程，根據生藥學的課程特點，我們對考試模式進行了改革，采用形成性評價體系考核方式，包括過程性考核和終結性考核兩個方面。課程過程性考核占總成績30%，包括以下幾個方面：平時自學成績占總成績的5%，通過交作業完成；生藥材飲片及標本的識別，每節實驗課每位學生識別8味生藥材飲片，占總成績的10%，增加學生學習的壓力和動力；實驗考核，學生通過實驗完成實驗報告，占總成績的10%；實驗過程評價，考察學生實驗態度、動手能力、出勤率及課堂整體表現，占總成績的5%。終結性考核為理論考試，占總成績的70%，本門課程為必修課，閉卷考試，試卷命題嚴格按照教學大綱及考試大綱的要求進行，考試后及時進行試卷質量及試題難易度分析，使考試能夠真實地反映出學生對知識點的掌握情況。