藥用植物學實驗報告范文

導語：如何才能寫好一篇藥用植物學實驗報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：藥用植物學；實驗考核體系；初探

中圖分類號：G424.31

文獻標識碼：A 　文章編號：16737717(2007)12-2631-02

藥用植物學是一門專業基礎課，是學習中藥鑒定學、中藥學等專業課的入門課程，為中醫藥院校中藥、中藥資源各專業的必修課。通過這門課程的系統學習和嚴格訓練，培養學生對祖國中醫藥事業的興趣，并積極投身到以后的專業課學習中去至關重要。藥用植物學也是一門實踐性很強的科學，只有掌握了藥用植物的基本實驗技能，才能為后面的課程學習打下良好的基礎。藥用植物學實驗考核評價體系的建立在藥用植物學教學中起著舉足輕重的作用。隨著高等學校教學改革的深入發展，越來越重視教學環節中培養學生的創新能力。為適應這種模式培養的需要，改革以往的藥用植物學實驗課考核方法，引入更科學、更符合素質教育培養需要的考核體系顯得尤為重要。為此，藥用植物學實驗課的效果評估乃至學生對藥用植物學知識及理解力的評定都應該從學生實驗技能、基本素質、創新能力等方面進行考核。通過綜合評價，引導學生重視課程學習，平時自覺地強化訓練實驗操作能力。通過綜合評價，可以客觀地了解藥用植物學的實驗教學水平、教學效果以及學生掌握藥用植物學的基本知識和技能的程度、具備的基本素養、創新思維和能力的程度等。

藥用植物學實驗考核體系應該是多元化的考評體系，既有正規考試，也有輔助考查。實驗考核內容應穿插在實驗教學的各個環節中。所謂正規考試，也既學期末實驗課結束后進行的實驗考試，通過期末實驗考試檢查學生對本學期所做實驗的掌握程度。輔助考查則分散在平常實驗教學的各環節中進行。“多元”，一是考核內容廣泛，二是考核方式多樣。通過建立多元化的考核體系，達到考核學生綜合實驗能力的目標。在藥用植物學實驗考核體系中。正規考試要與輔助考查相結合，定性考查與定量考試相結合。學中有考、考中有學、考學結合、相互促進。平衡好正規考試和輔助考查的關系，采取多種形式考核學生的知識遷移和分析解決問題的能力。

1.期末實驗考試

期末實驗考試作為一種可操作性強的考試，主要考查學生對以往實驗技能和技巧的掌握。通過量化指標，了解學生獨立完成實驗操作的能力和科學態度。然而，如何更客觀、更公平地反映每一位學生的真實水平，考試內容編排和組織形式需要我們進行不斷地探索。筆者的做法是：設計一套藥用植物學實驗考試題庫，每次實驗考試從題庫中隨機抽取10道考題。試卷實行百分制，每題10分。考試內容含蓋形態學、解剖學和分類學等實驗課上講過的內容，從藥用植物形態特征、顯微結構的指認到藥用植物蠟葉標本的識別。例如：擺放不同種果實，讓學生寫出每種的果實類型，或者在光學顯微鏡下調好某一部位讓同學寫出指針所指的晶體類型或組織構造等。考試在1個下午完成，學生每7人l組進入考場，人手1份答題紙，每組在10～15min內完成實驗考試。其他的學生封閉等待，不許接聽手機，1組學生考完離去后，叫下1組學生。

這種標準化的考試方式在藥用植物學期末實驗考試中取得了較好的效果。它能比較公平地反映每位同學的實驗能力，也為老師了解實驗教學的效果、改進實驗教學內容提供了依據。

2.輔助考核方法

期末實驗考試是藥用植物學實驗教學中不可或缺的1個環節，也是一種常規性的實驗考核手段，但不是唯一的手段。在藥用植物學實驗考核中更應該重視輔助考查的作用。輔助考查包括實驗課前的預習考核、課堂實驗操作和實驗報告3個環節的考核。

2.1課前預習的考核　課前預習是做好藥用植物學實驗的一個重要環節。以往多是通過檢查每位學生的預習報告，或對學生提問進行課前預習考核。這樣做學生總感覺處于被動地位，缺乏主動探究式的學習動力。如何讓學生對課前預習變被動為主動，筆者的做法是老師在對學生提出預習要求的同時，學生也可以對老師提出問題，增加老師與學生在實驗教學中的互動性。實驗課前老師明確提出，讓每位同學準備一個實驗記錄本，學生根據課堂上學到的理論知識預習下一節實驗課的實驗內容，寫出預習報告。學生除了寫出實驗題目、實驗材料和實驗步驟之外。每位同學還要寫出本次實驗最想了解的實驗內容。老師參考大多數同學的意見，在實驗講解中，適當增加同學對困惑問題的講解時間。例如在根的形態學實驗前，同學們普遍反映常態類型的根還好理解，而根的變態類型因缺乏直觀印象而不能完全掌握。實驗課上老師就會對照實物，詳細講解根的各種變態類型及常見的藥用植物。實踐表明，通過增加這一互動環節，調動了學生主動思考問題的積極性，使學生在整個實驗過程中處于主動地位。另外，通過學生實驗前的主動思考實驗過程并提出問題，避免了實驗講解的盲目性，提高實驗的效率和質量。

2.2實驗操作過程的考核　考核學生藥用植物學實驗成績，不僅要看實驗結果，更要看實驗操作過程。融考核評價于實驗操作的全過程，是改革藥用植物學實驗教學，提高實驗教學質量的關鍵。否則，盡管抓了兩頭(檢查預習報告和實驗報告)，卻忽略了中間過程(實驗操作過程)，實驗成績仍然不能真實反映學生實際動手操作的能力。課堂上，老師通常會主動操作一遍實驗給同學看，同時給同學講解操作的要點及注意事項，然后學生按照老師的示范自己獨立完成實驗任務，老師則不斷地巡回指導，解答學生操作中遇到的各種問題。巡回指導是老師的工作職責，但不能僅僅停留在指導這個層面上，更應該主動記錄掌握學生的動手操作能力和生物繪圖技巧，給出實驗操作的考核，這樣對學生實驗成績的綜合評定會更趨合理。實驗操作考核應包括下面幾個部分。 　①對每次實驗確定幾個關鍵的操作環節進行考核。譬如，植物細胞后含物及細胞壁實驗，設置光學顯微鏡的使用方法，大黃粉末的透化技術以及臨時水裝片的制作三個考核點。老師對學生實驗操作給予指導和評價，記錄他們掌握實驗技能的情況。

②指導學生仔細辨別相近的組織構造，對學生的科學思維和態度進行考核。藥用植物學實驗中，形態相似，結構相近的組織結構觀察較多，老師需要耐心講解它們之間的區別點。對學生觀察錯誤的結果，老師要及時糾正，指導他們完成正確的觀察任務。例如，在保護組織實驗中，學生要撕薄荷葉下表皮制作臨時水裝片，顯微鏡下觀察腺毛、腺鱗和非腺毛。腺毛數量少且不容易辨別，許多同學誤將腺鱗當作腺毛，甚至有同學照著書本上的腺鱗照葫蘆畫瓢畫1個，此時，老師應及時制止并讓同學按照自己的觀察畫出腺毛和腺鱗。 　③對學生是否具有獨立操作、獨立解決問題的能力進行考核。學生一般要獨立完成藥用植物學實驗全過程。老師對學習進步的學生進行肯定，并引導他們獨立完成實驗。鼓勵他們在實驗遇到困難的時候，首先自己查找原因，不要一遇到問題就找同學或依賴老師的幫助。 　④對學生實驗紀律和實驗室制度的執行進行考核，培養學生的科學素養。實驗課前記錄學生的出勤情況。實驗完畢后老師嚴格檢查實驗用品的歸還和儀器的整理。一些重要儀器要求學生使用完畢后簽名。老師記錄學生的實驗態度，作為實驗操作考核的依據。

2.3實驗報告的考核　實驗報告是學生對所觀察的藥用植物宏觀或微觀結構的客觀真實反映，是考查學生是否掌握和理解實驗內容的主要手段。所以，實驗報告中的繪圖和文字要實事求是地反映所觀察的實驗結果，不得任意篡改。對學生提交的實驗報考，老師更要責無旁貸地認真負責批改。對主觀臆斷，編造實驗結果的現象，一經發現，此實驗成績記為零分，并在實驗報告上加上評語，進行批評。杜絕學生杜撰實驗結果、相互抄襲實驗結果的現象，從而培養學生實事求是，誠實的科學態度。

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1認識緒論教學的重要性

俗話說“良好的開端是成功的一半”，教學和學習更是如此，每一個教師都有當學生的經驗，回憶一下自己的學生時代，基本上每門課程，在前五六個學時之后就已經確定了這門課是劃入“真心想學”的范圍，還是歸入“及格就好”的領域。由此可見，緒論的教學有多重要，但往往很多教師認為緒論中的內容和書中其他內容比較無關緊要，沒有必要花心思去講授。教師應該認識到課程緒論的重要性，認真備課，精心組織藥用植物學緒論課的教學，讓學生真正了解到該學科的發展歷史、學習的內容、目的、方法。了解學科的發展歷史能夠提高學生的學習興趣，提高知識面，了解學科的背景知識；了解學習的內容能夠讓學生對這門課程有一個整體、總體的認識；學習目的是應該重點講解的部分，知道了學科的作用及重要性才能激發學生學習動力，主動地學習；教會學習方法是學好一門課的關鍵，授之于魚，不如授之于漁，藥用植物學有其特殊性，它是一門實踐性很強的學科，應該教會學生如何理論聯系實踐，多利用身邊大量現成的學習材料。總之，最重要的是能夠通過緒論的教學激發學生學習藥用植物學的興趣和熱情，并對藥用植物學一見鐘情。

2創造一個良好的校園學習環境

校園是進行藥用植物學教學的一個重要并且方便的場所，大部分高校都有較大的綠化面積，可以建議學校在美化校園、綠化環境的同時，盡量栽種一些有利于教學的植物，特別是一些代表性的常見植物、具有藥用價值的植物，并且給植物進行掛牌，標明植物的分類、名稱、生活習性、特點、藥用功效、藥用部位等，讓學生在平時的活動中便留下印象，在講授到相關內容的時候教師及時的把“活體植物“介紹給學生，讓學生有更加深刻、更加直觀的認識，也為其他專業的學生開拓了視野，增加了知識面。當課程結束時，帶著學生環校游，檢驗一下自己掌握了多少身邊藥用植物學的知識。

3采用靈活多變的理論教學方法藥

用植物學本身的內容比較枯燥，記憶的內容較多，教師的任務在于將枯燥無味的描述性文字轉化為生動絢麗的植物形象，讓學生記住，記準[1]。當今多媒體設備、網絡傳媒及攝影技術飛速發展，已成為最重要的教學手段之一。通過網上搜索下載、購買植物圖片光碟、自己拍攝制作圖片等途徑獲得圖片，用多媒體展示給學生，讓學生對著圖片和文字描述一起學習，能夠取得很好的效果。著名教育學家陶行知認為：先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。根據筆者經驗，讓學生“教”比讓學生“學”更加能夠讓學生印象深刻，甚至終生難忘。如當講授到學生最難記憶的章節，把學生分成不同小組，各小組負責講授不同部分知識點，最后以課堂小測試的形式檢驗各組教學效果，知識點平均得分高的說明教學質量高，則對該小組進行一定程度的表揚和鼓勵。這能夠大大調動學生的積極性，學生們自動自覺地課下充分準備、討論，發揮集體的想象力和創造力去備課，盡最大努力讓其他同學記住自己所負責的知識點，此時本組同學已經完全掌握了所負責的教學內容，而在別組同學講授時，學生們更會本能地認真聽講，與本組的教學方法進行比較，此時別組同學所負責的知識點也很好地掌握了，最后，教師再進行歸納、總結、點評。這種教學方法常常能夠得到意料之外的良好效果，年輕人思維活躍，具有創造性，還時常編出口訣和順口溜幫助記憶。

4利用豐富多樣的實踐教學手段

實驗課是一種直觀的實踐教學手段，在藥用植物學的教學中占很重要的比例。實驗課能夠驗證課堂講授的理論內容并且加深印象，使知識具體化、形象化[2]。此外，藥用植物學實驗培訓也是掌握藥用植物學研究所必須的操作方法和技術的必要手段。在每次實驗過程中，教師全程跟蹤，隨時解答學生提出的問題，及時糾正學生錯誤的操作方法及繪圖方法等。每次實驗課結束后，教師認真地評閱學生的實驗報告，一一指出不足。在下一次的實驗中集中進行總結和講評，使學生能夠通過實驗掌握教學內容的重點，并培養學生的實際操作能力。參觀標本館，親自動手制作標本也是實踐教學手段之一，藥用植物標本區的臘葉標本大多是按照恩格勒系統分類，有序地排列在標本柜中，分類方法與教材一致，對照課本進行觀察學習，非常方便直觀。我校新校區正在籌劃建設200畝左右的藥用植物園，屆時將有3大區域，14個亞區的藥用植物，完全滿足教學需求，使藥用植物學的教學完全擺脫枯燥的宣講、紙上談兵的教學形式，在授課時，完全有條件可以將干、鮮標本同時擺上講臺直觀教學，或是直接讓學生走進藥用植物園，在現場進行教學[3]。此外，常規的不少于一周的野外實習更是鞏固和加深課堂教學的重要環節，它對每個學生來說都是十分必要、十分期盼以及終生難忘的一次學習經歷。我校地處秦嶺腳下，離秦嶺主峰太白山僅兩三個小時車程，極大的方便了藥用植物學的野外實習，優美的自然環境和豐富的植物資源，激發了學生們濃厚的學習興趣，學習熱情高漲，教學效果讓人十分滿意。

5建立合理的課程考核評價體系

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關鍵詞：教學方式 實踐教學 實驗教學 多樣化

中圖分類號：R9 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2013）6-123-01

藥學專業是一個跨越多學科的綜合性應用型專業，擔負著培養富有創新精神，能夠為醫藥產業現代化和人類健康事業服務的高級藥學專門人才的重任[1]。為保證良好教學效果，提高教育質量，就需要教師采取多樣化教學手段來引導學生，調動學生學習的主動性，探掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。

一、教學方式多樣化

傳統教學方法往往是教師在課堂上講，學生不停地記筆記，學生自主思考的時間偏少，這種傳統教學手段已遠遠滿足不了現代教學的需要。隨著科技的進步，身為傳道授業的執教者應該創新教學方法，改變灌輸式、封閉式教學，以真正提高教學質量。

1、專業課程采用Seminar教學法 Seminar教學法是指學生在教師的指導下，根據某一課題結成研究小組，在查閱大量文獻和調查研究的基礎上，進行自由和廣泛的學術探討，從而實現教學和科研的雙重目的[2]。如廣西醫科大學藥學院藥理學教研室在開展臨床藥理學課程時，根據本學科特點，在實施教學過程中引入seminar教學法，比如根據臨床用藥的分類將學生分為腫瘤疾病藥物討論組、精神性疾病藥物討論組、高血壓病藥物討論組、糖尿病藥物討論組等若干小組，討論組需要查閱大量文獻，在定期開展的討論會上各個小組輪流進行宣講，主要是根據所學知識和臨床實際用藥中發生的情況，進行學術報告或病例討論，隨后大家可進行多種形式的發言式評論，如提問、批評、建議等。Seminar教學模式是一種生動活潑、富有啟發式的教學方法，完全建立在民主、平等的課堂教學平臺上，圍繞教學內容學生享有充分的話語權和表達權，師生以尊重、平和的態度進行教學溝通和學術討論，為學生建構了一個開放的、寬松的、積極的學習空間，能有效地激發學生的求知欲望，幫助學生充分理解和吸收知識。同時，還能激發學生的創造性思維。

2、邀請校外專業人士做報告 針對藥學專業缺少臨床經驗的問題，不定期邀請廣西醫科大學第一附屬醫院、廣西壯族自治區人民醫院藥劑科醫生以專題講座的形式進行專業講解，將實踐與理論相結合，有助于學生有效掌握相關內容。

二、增加實踐教學活動

藥學是一個理論性和實踐性很強的專業，其理論知識的進一步掌握和能力的培養都需要在實踐中獲得。實踐教學是培養和造就高素質創新人才的關鍵環節。通過實踐教學活動，學生可以理論聯系實際，進一步提高學生的基本技能、職業能力、技術應用能力、創新能力。

如廣西醫科大學藥學院天然藥物化學教研室，在教授生藥學這門課程時，除了課堂常規教學外，還充分利用本地區物種豐富的優勢，組織學生參觀廣西藥用植物園，更直觀地了解藥用植物，以鞏固課堂教學效果，并能讓學生接觸理論以外的知識，學以致用。同時，借助藥用植物園這個平臺，開展“藥用植物攝影大賽”。攝影大賽不僅是一項展現才華、展現自我價值學院文化活動，更重要的是緊扣專業，激發學生對藥用植物的學習積極性，獲得了本專業學生的熱情關注和積極參與。這個比賽對提高學生的綜合素質，提高專業興趣等方面都起到了重要作用，同時也促進了同學之間的交流，寓教于樂。

針對藥學專業自身特點，廣西醫科大學藥學院積極拓展校內課外科技實踐活動的新載體、新方式、新途徑，來增加學生的教學實踐活動。如目前正建設中藥材標本陳列館，可為藥用植物學、中藥鑒定學和生藥學等課程的教學提供便利，為學生創造真實、直觀的學習環境。中藥標本的直觀教學具有啟發性，比書本中的語言文字更容易被學生接受，通過這些中藥材陳列，不僅可以傳播和普及中藥的科學文化知識，提高學生的學習興趣，引導學生更深入了解中藥的發展過程，而且可以節約不少授課時間，有利于更好地安排教學。

我院還計劃在校內建設具有地區特色和科學內涵的小型藥用植物園，作為學院、學校開展教學、科研、實習、對外交流的重要教學實踐基地。建成藥用植物園后，常年對學生開放，學生在課間和業余時間都可入園學習，教師可組織學生在園內現場進行植物分類教學活動，學生也可定期在園內觀察藥用植物的生長。藥用植物園每年可為藥用植物學的教學提供大量的鮮活材料，課程學習結束可以在園內組織現場識別植物考試，也可測試學生對藥用植物形態分類的基本技能。

三、實驗教學的創新

藥學專業對學生分析問題和動手能力的要求非常高，實驗教學是藥學專業建設的立足點。實驗教學模式的改革是一種創新性嘗試，旨在配合教學轉型，以突出創新能力培養為目的。

1、開設模擬和仿真實驗教學 模擬和仿真實驗教學是提高實驗教學和實驗實訓的一種教學模式。模擬和仿真實驗教學主要是指使用計算機技術通過圖像、 動畫、 視頻、 聲音等多種形式，提供形象逼真的實驗器材和材料，模擬實驗操作過程，從而替代或補充傳統實驗教學的一種新型教學手段[3]。廣西醫科大學藥學院目前已建立仿真實驗室，模擬藥學實驗環境，這樣可在節約實驗時間和經費的前提下達到同樣或更高的實驗教學目的，實現更加適應社會和工作的能力培養目標。

2、開設探索性實驗 傳統的實驗安排往往是老師指定實驗內容，學生按照老師的安排完成實驗內容，沒有充分發揮學生的主動性。設計性實驗能有效解決這個問題。廣西醫科大學藥學院天然藥物化學專業的實驗課除了開設大綱規定的實驗外，還開設了2個探索性實驗：大黃中大黃素的提取、分類和鑒定及穿心蓮內 酯的提取、分類和鑒定實驗。學生分成5-6人一組，要求學生利用已學的實驗方法和實驗室現有條件和設備，通過查找文獻、小組討論和教師指導來設計合理可行的實驗方案，并能就實驗中存在的問題進行探討和對實驗結果進行分析。探索性實驗從實驗方案的設計、實驗準備、實驗的實施、結果分析到實驗報告的撰寫都由學生自主完成，實施過程中可讓學生了解實驗方案設計的一般思路和方法，鼓勵學生思考、質疑和猜想，逐步培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發學生的求知興趣，取得較好教學效果，值得推廣。

3、積極參與課外科研活動 在大學階段，學校都會為學生提供科研實踐平臺，主要是以教師為指導，學生為主體，研究為主線，培養大學生綜合素質與科研能力。如廣西醫科大學每年都開展“未來學術之星”大學生課外科研課題活動、“挑戰杯”學生科技作品展，區里也舉辦高校化學化工類競賽等活動。我院也積極配合采取多種形式在時間和空間上對學生開放實驗室，引導學生開展課外科研活動及參與教師課題研究。大學生課外科研活動的大力開展不僅為廣大同學深化專業理論、投身科技實踐、提高動手能力搭建了廣闊的平臺，也進一步強化了學生的科技意識、創新意識和競爭意識，增強了學生的崇尚科學、追求真知的積極性和創造性。

參考文獻：

[1]張霞，徐立生，張力明，張彩芳. 教育教學論壇[J]，2012 （38B）： 132-133

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關鍵詞：生藥學；實驗；教學改革

生藥學是藥學專業一門重要的專業基礎課，實踐性和應用性是本課程的重要特點，因此，生藥學實驗教學具有重要作用。它不僅可以幫助學生進一步理解生藥學的基本理論知識，還能增強學生實驗操作的動手能力，對激發學生生藥學學習興趣和創新思維發揮著非常重要的作用［1］。筆者分析了目前生藥學實驗教學的現狀及存在的問題，在實驗教學內容優化、教學形式創新、實驗教學考核與評價模式完善等方面進行了有益的改革嘗試，現介紹如下。

一、生藥學實驗教學現狀及存在的問題

（一）實驗教學內容陳舊，手段落后

目前，生藥學實驗教學內容大多為驗證性實驗，且多以傳統顯微鑒定為主［2］。除少數比例的理化鑒定內容外，現代生藥學鑒定中運用的新技術和方法都沒有很好地應用于生藥學實驗教學，無法滿足學科發展要求。

（二）教學方法單一

目前，實驗課程仍多采用傳統的教學方法，即教師課堂講授實驗目的、原理、內容和方法，強調注意事項，學生按設定好的實驗操作步驟完成經典理論驗證性實驗，并提交實驗報告。這種教學方式過于呆板，無法充分調動學生的學習興趣，缺少對學生進行實驗設計及實驗綜合分析能力的訓練，不利于學生創新能力的培養［3］。

（三）考核機制不科學

當下，大多數院校該課程的實驗考核體系由平時成績、實驗報告、實驗考試三部分組成，以平時成績為輔，實驗報告和實驗考試為主［4］。實驗報告內容差別不大，以顯微特征圖為主，無法避免學生的抄襲行為，不能真正衡量學生掌握知識技能的程度；實驗考試分未知生藥性狀鑒別和未知生藥粉末顯微鑒別兩部分。這種實驗考核方法基本可以保證實驗成績評定的準確性，但通過長期觀察發現這種考核方式存在一定的弊端，如在生藥的識別考試中，受限于生藥品種及師資和場地，需對學生進行分組考試，這就使后面參加考試的學生會了解和掌握一些考試信息，從而影響考試的公平、公正性。綜上所述，現有生藥學實驗考核內容、考核方法、考核評價是傳統“應試教育”和“驗證式實驗課”的產物，對培養學生的創新思維，提升學生分析、解決問題的能力非常不利。

二、改革方法

（一）在實驗教學中融入現代新技術和方法

隨著現代科學技術在生藥學鑒定中的普及和應用，藥材鑒定方法日新月異。為讓學生跟上時展步伐，應在實驗課教學中分配一定學時，為學生提供利用和操作現代儀器設備的機會，例如，在生藥學實驗教學中引入高效液相色譜法、氣相色譜法、毛細管電泳法、紫外-可見分光光度法等，讓學生見識并操作相關實驗儀器，從而提高學生操作現代分析儀器的能力，使學生了解并掌握藥材鑒定中最新技術和方法。

（二）重視設計，將傳統實驗轉變為綜合性實驗

為激發學生的創新意識，筆者認為可根據本門課程教學特點進行設計性實驗，并將傳統驗證性實驗優化為綜合性實驗。設計性實驗包含分組與布置實驗任務、查閱和整理資料、實驗設計與實施、分析和解決問題、完成實驗報告等若干個步驟。學生根據所選藥材的特征先設計出實驗方案，經教師審核修改后再按其步驟進行實驗。綜合性實驗是基于傳統的驗證性實驗，實驗關聯的知識點涉及多門課程。就生藥學實驗而言，可以綜合考慮藥用植物學、生藥學、天然藥物化學等相關實驗課程，建立一體化、多層次的實驗教學內容體系。學生可先通過對生藥進行基源、性狀鑒定，再進一步對其進行顯微鑒定、有效成分的定性鑒定，最后對生藥進行有效成分提取、分離、含量測定。這種模式既保留了傳統的實驗模式，又鍛煉了學生的綜合能力。綜合性實驗和設計性實驗能夠為學生提供最大的自由空間，學生不但能較好地掌握專業技能，還有助于激勵學生發揮主觀能動性去分析和解決實際問題。通過制定與實施實驗方案，讓學生活學活用所學的理論知識，系統地掌握生藥質量評價常用方法；通過梳理整個實驗過程，撰寫實驗報告，讓學生進一步提高實驗總結能力，鞏固所學理論知識。這種教法變被動為主動，學生能夠將所學理論知識與實踐相結合并融會貫通，既提高了自身實際動手能力，也更好地掌握了生藥學鑒定的現代新技術和新方法。

（三）適量增加虛擬實驗教學

虛擬實驗教學是利用計算機及仿真軟件模擬實驗環境和實驗過程的一種教學方式，它可以為學生呈現逼真的實驗環境，對開展高危、高成本的實驗及提升學生自主創新能力具有重大意義［5］。例如，在生藥學實驗中可利用觀察藥材圖片、藥材切片，以及虛擬的粉末裝片和鏡檢實驗，解決生藥學標本缺失的問題；還可以利用虛擬實驗系統向學生展示分子標記技術鑒定生藥的基本原理，讓學生掌握新技術在生藥鑒定中的應用方法，解決實驗教學耗時長、開銷大的問題。生藥學實驗中適量增加虛擬實驗不但可以有效解決實驗場地設備不足的問題，還可以擴充實驗內容，開展學科前沿高新技術實驗，大幅度提高實驗學時的利用率，讓實驗變得生動、有趣，激發學生的學習興趣，提高學習效率，加深學生對實驗教學內容的掌握程度［6］。但虛擬實驗的過程、實驗現象都是軟件設計者事先設定好的，只需點擊鼠標讓儀器運轉、添加藥品，就可以得到預期實驗效果，這樣會弱化學生的實際操作能力，且如果實驗條件稍有變化，實驗結果就可能會存在顯著差異，因此，虛擬實驗不能完全替代傳統的實驗教學。在實驗教學中應以實際操作為主，適量增加虛擬實驗，將學科前沿的實驗方法有效傳授給學生，實現培養新型藥學人才的目標。

（四）開放天然藥物標本室，豐富第二課堂，提高教學效果

生藥的性狀鑒別是生藥學的一大特點，而傳統實驗教學對這方面的內容涉及較少。為提高學生辨別藥材的能力，學校標本館的教學資源應在工作日內向師生全天開放，學生可自主前去觀察，更加直接地了解生藥的原植物（動物）、中藥材及飲片的外觀，并做出鑒別，以提高生藥鑒別能力，豐富實驗教學內容。

（五）完善實驗考核體系

為更加科學地評估學生的生藥鑒別能力，筆者認為要完善和優化考核體系。實驗考核內容：針對未來專業人才的培養需求，在實驗考核體系中納入綜合實驗方案設計考核，加入實驗操作能力、綜合分析解決問題能力考核，將實驗報告、研討等學習訓練都列入考核范圍，并將學生應用基礎知識和技能分析與解決實際問題的能力作為考核重點。實驗考核方法：改變傳統的以試卷為主的考核方法，增加性狀鑒別、顯微鑒別和理化鑒別的實驗操作考核比重，將傳統的試卷考核與實驗操作考核有機結合，使學生能夠在生藥鑒定中熟練運用現代分析儀器，以達到充分掌握生藥鑒定基本技能的目的。實驗考核評價：包括基礎理論知識水平的考核評價，實驗操作能力考核的評價和綜合分析、解決問題能力的評價。注重培養學生實驗操作能力和綜合分析、解決問題的能力，使之成為考核和評價學生能力的有效方法。

三、結語

實驗課是生藥學教學的重要組成部分，傳統的生藥學實驗教學模式遠遠無法滿足當今社會對高素質藥學人才培養的教學要求，其教學改革任重而道遠。隨著科學技術的發展及學科間的交叉滲透，為構建以培養學生基本技能、創新能力和綜合能力為主的實驗教學模式，我們通過豐富和更新教學內容，將現代新的生藥鑒定技術和方法融入實驗教學中，增加了綜合性和設計性實驗的比重，有利于學生融會貫通所學知識，提高實際動手能力和分析解決問題的能力；通過優化考評辦法，不斷提高生藥學實驗課教學質量，有利于培養出理論知識扎實，動手和創新能力強的實用型藥學人才。

參考文獻

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［5］陳章寶，肖國君，鄧君，等.虛擬仿真技術在藥學實驗教學中的應用研究［J］.中國教育信息化，2015，（10）：86-87.

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關鍵詞：慕課；《有機化學》；翻轉課堂

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0139-02

信息化教育是以現代教學理念為指導思想，在信息技術支持下，應用現代教學方法而展開的一種教學模式[1]。“慕課”伴隨著時代的進步，脫穎而出。我校《有機化學》作為化學專業的四大基礎課程之一，其教學形式仍屬傳統。如何在“慕課”這場教育的改革中積極參與，有效實施，提升《有機化學》理論和實驗教學的質量，培養學生課程學習的應用能力與創新能力，值得大家思考。

一、慕課背景

“慕課”（MOOC，Massive Open Online Courses）指大規模在線開放課程教育平臺，其含義“大規模、開放性的在線課程”[2]。2011年它在美國快速崛起，2013年在中國拉開帷幕，中國著名大學北大、清華等陸續加入國際慕課平臺，國內建成了包括“中國大學MOOC”、“學堂在線”等多個具有影響力的中文慕課學習平臺，這極大地沖擊了當前的高等教育模式。到2015年初，僅“中國大學慕課”一家平臺預告的慕課課程數就達到460門[3]。

“慕課”的優勢在于從以教師為中心真正翻轉為以學生為主體，通過在線方式，加強學生和教師之間的交流，培養學生的主人翁意識與態度[4-6]。“慕課”的核心理念是“微課程、小測驗、及時解答、學習自主”，使學生更易獲取知識，掌握運用知識[7]，符合網絡信息時代學習碎片化、方便化的需求。當前無線網絡覆蓋面廣，智能手機、可移動性數碼產品在學生中非常普及，因此慕課實現了與智能平臺、應用軟件的無縫連接，成為適應科技發展、符合時代潮流的一種新的教育、學習模式[8]。

二、《有機化學》課程教學現狀

1.《有機化學》理論教學的現狀。《有機化學》是化學學科的專業基礎課，內容涉及面廣，多與其他學科相互滲透。在《有機化學》中化學反應復雜，機理難于掌握，學生在面對解決實際問題時缺乏有效的方法與途徑。除此之外，《有機化學》還是化學學科中最為活躍的I域之一，其課程教學內容新知識的劇增與有限的學時之間矛盾日益顯著[9]。多媒體的教學手段無疑對于增加課程內容的信息量是十分有益的，它將文字、聲音、圖像、動畫和視頻于一體，直觀明了地把抽象、繁雜的內容形象地展示給學生[10]。但多媒體教學中，信息量大、授課節奏快、主線不明顯等問題仍然存在。

2.《有機化學》實驗教學的現狀。目前我校《有機化學》實驗教學現狀：部分化學實驗設備昂貴、試劑和耗材價格過高；很多實驗涉及到有害、有毒試劑的使用，但考慮到綠色、環保和實驗安全等相關問題，這類實驗一般只講其原理，不進行實踐。

與此同時在教學方法上，學生在課前通過課本等參考資料預習實驗內容；課堂中教師講解實驗原理、裝置、步驟及注意事項之后，學生一邊操作練習，教師一邊進行指導；課后實驗總結及撰寫實驗報告。受傳統實驗教學思想和方法的制約，學生興趣不高，主觀能動性低，實驗預習往往流于形式，“照方抓藥”的現象普遍存在，學生的實驗設計、探究能力、解決實際問題能力得不到提高，教學效果不夠理想。

三、《有機化學》教學的改革措施

“慕課”這種新興的教學模式被國內外學校廣泛采用，并取得了初步的成功，這種開放自由的學習方式也逐漸被大眾所接受。但是，針對我校的教學現狀，慕課還無法完全替代教師的作用，必須與翻轉課堂及傳統教學相融合，才能夠達到理想的教學效果。根據目前我校《有機化學》教學中存在的實際問題，建議從以下幾個方面進行教育改革實踐。

1.教學內容。目前大學生考研仍然作為一種緩解就業壓力的途徑，我院學生選擇的院校及專業不再單一。在《有機化學》教學中，根據學生的考研志向，推薦相應教材及MOOC教程，使不同層次要求的學生有目的、有效果的進行學習，使得學生在面對“985”、“211”時不再望而卻步。實驗中，利用多種形式的數字化資源，充實實驗內容，豐富學生感受，激發學習興趣。

2.教學環節。引入“慕課”元素，借助信息化手段輔助教學。例如，《有機化學》中《有機化合物的結構解析》在各類有機課本中都是比較重要的章節，但由于內容較抽象、譜圖繁多、信息量大等原因，其教學效果一直不佳。如果利用仿真軟件按照背景知識、基本概念、原理、應用前沿等方面將抽象的理論或過程直觀地展現給學生，使學生能夠直觀地理解其工作原理或過程，同時選取已有MOOC平臺上優秀的視頻教學內容，結合學生有機實驗內容中自己合成的化合物、生活中常見有機物的鑒定，充分發揮信息化手段促進教學水平提高的效果，提高學生的主觀能動性。

有機實驗中采用傳統實驗室和虛擬實驗室相結合的方式，不僅讓學生對有機實驗有最直接的感受和訓練，而且還可以自主選擇時間與空間，在不需要藥品、實驗設備的條件下，通過仿真軟件對大型儀器的工作原理、參數設置、常見問題等環節有一定的理解，并完成實驗過程，觀察實驗現象。這種模擬的學習方式使得學生可以有目的、有針對性地進行反復多次的實驗練習，不用擔心實驗的安全、藥品和儀器的損耗等問題，同時彌補了大型儀器設備缺乏造成的學生實驗技能訓練的缺失。

3.教學方式。傳統教學與翻轉課堂相結合，建設《有機化學》網絡答疑平臺。化學是以實驗為基礎的學科，實驗技能技巧的訓練非常重要。有機實驗分為基礎操作及實驗技術的學習和有機化合物的制備兩部分內容，在基礎操作及實驗技術的學習時，傳統教學為主，翻轉課堂為輔。教師可以為每一個有機實驗制作微視頻，在引導學生思考分析原理及可能出現問題的同時，教會規范的儀器組裝及操作要求，以期獲得較好的實驗結果。學生在實驗之前針對教材內容及視頻資料進行預習，對實驗過程進行最直觀的了解，在實驗操作練習中，盡量做到心中有數，脫開課本，同時針對視頻中提出的問題，在實驗操作練習中尋找答案，這樣學生的探究能力在思考問題和解決問題的過程中得到了提高。在有機化合物的制備部分的學習中，以學生主動查找合成設計為主，課本教材為輔，學生借助學校已有的網絡課程平臺，觀看傳統合成操作，查閱資料，比較優缺點，設計自己的合成路線，通過網絡答疑平臺與教師進行交流，篩選最佳方案。網絡答疑平臺不僅彌補了課堂教學的不足，而且學生從被動學習轉變為主動探究，學生的學習興趣得到了激發，教師和學生之間的交流和協作更加緊密，教學質量將大大提高。

參考文獻：

[1]張晗，馬群，李印龍.教學信息化平臺的建設及應用實踐[J].中國醫學教育技術，2016，（2）：187-190.

[2]劉鑫春.對我國實施慕課教學的一些思考[J].攀枝花學院世紀之星創新教育論壇，2015：32-34.

[3]殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013，（5）：29-32.

[4]李濤.全球MOOC浪潮中的藥用植物學教學改革[J].藥學教育，2014，30（6）：32-35.

[5]張紅艷.慕課及慕課引發的教育變革探析[J].中國教育技術裝備，2014，（12）：16-17.

[6]陸源，厲旭云，葉治國.自主學習、自主實驗、自主創新教學研究[J].實驗技術與管理，2012，29（6）：11-16.

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[8]肖得力，何華，季一兵，李潔.慕課在《分析化學》教學中的應用與啟示[J].廣州化工，2015，43（21）：197-199.