藥學(xué)本科生藥學(xué)教學(xué)探討

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1課堂教學(xué)改革

1.1課程安排改革。改革前的生藥學(xué)安排在第七學(xué)期，是藥學(xué)本科專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年唯一接觸的與生藥材有關(guān)的課程，但由于第七學(xué)期也是大部分學(xué)生準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試的關(guān)鍵時期，學(xué)生課堂聽課效果，課堂互動及課堂反饋效果不理想。但《生藥學(xué)》不僅是某些學(xué)生研究生入學(xué)考試或復(fù)試、執(zhí)業(yè)藥師資格證考試的必考內(nèi)容，也是畢業(yè)生將來從事醫(yī)藥相關(guān)工作相當(dāng)重要的知識及專業(yè)儲備。因此，生藥學(xué)是一門集理論和實(shí)踐為一體的相當(dāng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。為了提高生藥學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高我校畢業(yè)生水平，讓更多感興趣的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程，我們將本門課程由第七學(xué)期提前到第五學(xué)期，保障教學(xué)效果。1.2學(xué)時及教學(xué)內(nèi)容改革。生藥學(xué)課程涉及面廣，內(nèi)容龐雜分散，知識點(diǎn)多為記憶性的內(nèi)容，且條目相似容易混淆，歷來被學(xué)生視為枯燥乏味、費(fèi)時費(fèi)力的一門課程[2]。生藥學(xué)基本內(nèi)容為總論和各論兩大部分。總論主要講述生藥化學(xué)成分及其生源、生藥鑒定的一般程序和技術(shù)，生藥標(biāo)準(zhǔn)化的意義及生藥的采收、加工、炮制、貯藏的原則和基本方法。各論講述141種生藥（按植物科屬分類）的鑒定特征及分析方法。藥用植物學(xué)為生藥學(xué)的前導(dǎo)課程，也是學(xué)生具備識藥辨藥實(shí)踐能力的基礎(chǔ)知識儲備課程，比如：生藥大多來自于藥用植物的根和根莖，如沒有藥用植物學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生只知道根和根莖都長在地下，卻不知道他們有什么區(qū)別，結(jié)果只能死記硬背。為了讓學(xué)生既有良好的前導(dǎo)課程的基礎(chǔ)，又能抓住課程重點(diǎn)理解難點(diǎn)，本門課程理論學(xué)時由30學(xué)時調(diào)整為45學(xué)時，加入藥用植物學(xué)組織、器官（根、莖、葉、花、果實(shí)和種子）內(nèi)容，為各論各生藥材的講解奠定基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)藥用植物器官的顯微構(gòu)造掌握各器官的共性，在學(xué)習(xí)各生藥材的顯微特征時，在其共性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握其特性，即不容易混淆又省時省力。精簡教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講述46味重點(diǎn)藥材，其他藥材的學(xué)習(xí)以自學(xué)形式完成，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種條件和信息，告知學(xué)生獲取信息資源的途徑和方法，以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)習(xí)報告情況給出成績，計入平時成績。1.3教學(xué)方法改革。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。教師把自己所學(xué)所見的藥材典故及案例引入到課堂中，避免滿堂灌的現(xiàn)象，既能活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生對生藥材的全面深入理解與記憶。中藥典故[3]的引入能夠使學(xué)生們了解一味生藥的前世今生，賦予藥材生命力而更加鮮活。案例的引入能夠使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，如雙子葉植物類生藥星號藥材細(xì)辛，我們引入了案例版生藥學(xué)的案例[4]：藥監(jiān)局到某農(nóng)村藥店抽檢藥品，發(fā)現(xiàn)其出售的細(xì)辛為帶根的干燥全草，認(rèn)定該細(xì)辛質(zhì)量不合格，要求立即停止出售。藥店老板不服，拿出2000年版《中國藥典》及一些中醫(yī)藥典籍，均表明細(xì)辛為全草入藥。我們帶著案例中產(chǎn)生爭議的問題學(xué)習(xí)生藥材細(xì)辛，最后解釋案例是因為馬兜鈴科植物大多含有馬兜鈴酸，能引起嚴(yán)重的腎毒性，而細(xì)辛中馬兜鈴酸主要存在于葉中，根及根莖中含量很低，所以2005年版《中國藥典》收載細(xì)辛藥用部位為根及根莖。由此與學(xué)生進(jìn)一步討論社會熱點(diǎn)問題，17年的馬兜鈴酸事件，同學(xué)們雖然了解馬兜鈴酸有腎毒性，但當(dāng)對中藥毒性持何種科學(xué)態(tài)度的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論時，有些學(xué)生還會有一些極端的看法，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，避免過于偏激或錯誤的思想，給出應(yīng)如何對待中藥毒性的客觀合理的觀點(diǎn)，弘揚(yáng)中醫(yī)中藥的正能量。

2實(shí)驗教學(xué)改革

生藥學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，生藥材的基源、性狀、顯微及理化鑒別是生藥學(xué)實(shí)驗的重要組成部分，以往生藥學(xué)實(shí)驗多以驗證性實(shí)驗為主，為了使學(xué)生完全參與到實(shí)驗教學(xué)中來，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗技能，我們在課堂上除了展示生藥材圖片、飲片及標(biāo)本以外還增設(shè)了綜合性實(shí)驗內(nèi)容，如準(zhǔn)備多種生藥材粉末，混合任意3種，通過顯微理化鑒別確定生藥材種類，同時每次實(shí)驗課鑒別8種生藥材飲片，包括生藥材的名稱、科目和入藥部位，根據(jù)學(xué)生識別種類的多少計入學(xué)生的平時實(shí)驗成績；開展濱州醫(yī)學(xué)院本草園藥用植物實(shí)地觀察，使學(xué)生對生藥的基源及植物形態(tài)等有了感性的認(rèn)識，通過實(shí)驗教學(xué)綜合改革增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握藥材識別與鑒定的基本思路與方法。生藥學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)的綜合改革為我們指導(dǎo)學(xué)生開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動并參與全國第四次中藥資源普查奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3考試方式改革

生藥學(xué)的教學(xué)目的是在學(xué)生獲得生藥學(xué)基本理論知識的同時，能得到相應(yīng)的基本技能訓(xùn)練，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，根據(jù)生藥學(xué)的課程特點(diǎn)，我們對考試模式進(jìn)行了改革，采用形成性評價體系考核方式，包括過程性考核和終結(jié)性考核兩個方面。課程過程性考核占總成績30%，包括以下幾個方面：平時自學(xué)成績占總成績的5%，通過交作業(yè)完成；生藥材飲片及標(biāo)本的識別，每節(jié)實(shí)驗課每位學(xué)生識別8味生藥材飲片，占總成績的10%，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動力；實(shí)驗考核，學(xué)生通過實(shí)驗完成實(shí)驗報告，占總成績的10%；實(shí)驗過程評價，考察學(xué)生實(shí)驗態(tài)度、動手能力、出勤率及課堂整體表現(xiàn)，占總成績的5%。終結(jié)性考核為理論考試，占總成績的70%，本門課程為必修課，閉卷考試，試卷命題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱及考試大綱的要求進(jìn)行，考試后及時進(jìn)行試卷質(zhì)量及試題難易度分析，使考試能夠真實(shí)地反映出學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。

4小結(jié)

生藥學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門重要的實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課，同時也是內(nèi)容枯燥，知識點(diǎn)繁瑣，容易混淆，識記內(nèi)容多的課程，所以課程要避免“滿堂灌”式的教學(xué)模式，根據(jù)課程的重要性合理地調(diào)整上課的時間及學(xué)時，重視前導(dǎo)基礎(chǔ)課程的重要性，結(jié)合課程的特點(diǎn)教學(xué)過程中使用大量的圖片和實(shí)物講解教學(xué)，加深學(xué)生的理解與記憶。適當(dāng)?shù)匾弥兴幍涔屎桶咐鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和課堂的生動性，起到事半功倍的作用。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改進(jìn)考試方法。通過多種教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗技能和基本科研思維方式，為后續(xù)課程及將來的科研打下良好的基礎(chǔ)，今后我們還將繼續(xù)探索適合藥學(xué)本科專業(yè)生藥學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的藥學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡少青.生藥學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2014.

[2]鄭承劍，張宏，韓婷，等.《生藥學(xué)》教學(xué)體會與思考[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012，10(7)：61-62.

[3]張虹.一本書讀懂中藥典故功效及用法[M].中原農(nóng)民出版社，2013.

[4]李新中，姬生國.生藥學(xué)(案例版）[M].北京：科學(xué)出版社，2017.

作者:陳彩云 林鶯 于京平 王櫻霖 單位:1.濱州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院 2.濱州醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院