形成性范文10篇

本文作者：金娣工作單位：華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院

評價是教學(xué)活動的一部分，課堂提問、表揚和作業(yè)點評都是教師在日常教學(xué)中常用的教學(xué)手段和評價手段，但教師在運用這些方法時還存在諸多的問題。只關(guān)注對錯的課堂提問課堂提問是教師了解學(xué)生知識掌握情況最直接最常用的手段。一個問題要達到形成性的目的，教師必須知道學(xué)生是如何理解的。但一些教師在使用此方法時往往只關(guān)注學(xué)生回答問題的對錯，而對答案背后學(xué)生對問題的理解卻缺乏關(guān)注。因此教師在課堂提問時常常會出現(xiàn)下列現(xiàn)象：沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行提問，提出的問題或過于簡單或過于深奧，教師很難從學(xué)生的回答中知曉出更多的東西；不能根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計不同的問題，對學(xué)生不同的回答沒有進行有效的追問。不合理地使用表揚表揚是教師在對學(xué)生進行形成性評價時經(jīng)常使用的方法，是強化受教育者的積極行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的常用方法。但一些教師沒有很好理解表揚的內(nèi)涵，認(rèn)為表揚一定能起到積極的強化效果，不合理使用表揚，具體表現(xiàn)為：太過頻繁使用表揚；過于重視個體間差異的表揚，而對個體內(nèi)差異的表揚比較忽視；表揚不顧及學(xué)生的需要和感受，不能很好起到強化作用。太過簡單的作業(yè)點評作業(yè)點評是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的方式之一，有效的作業(yè)點評能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。一些學(xué)校要求教師在批改作業(yè)時要有點評。但從現(xiàn)實狀況來看，教師作業(yè)點評存在如下的現(xiàn)象：一是教師的點評往往很簡短而不具體，學(xué)生得到的是百思不解的信息，這些信息對學(xué)生改進學(xué)習(xí)幫助有限；二是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對點評的關(guān)注，致使學(xué)生仍然只關(guān)心分?jǐn)?shù)的多少。

那么為使課堂提問、表揚、作業(yè)點評這些常用的方法起到形成性的功能，教師應(yīng)該怎么做呢？提問中形成性評價的體現(xiàn)一個問題要達到形成性的目的，教師必須知道學(xué)生是如何理解的。而要知道學(xué)生對問題的理解，對學(xué)生的答案的探查是有效手段。我們的教師在教學(xué)中往往較多關(guān)注提問本身，對學(xué)生回答問題背后的思維過程卻缺乏探查的興趣，從形成性評價的目的來說，學(xué)生回答正確與否只是它關(guān)注的一個方面，對學(xué)生探尋答案的過程的關(guān)注才是更為重要的。只有當(dāng)教師理解學(xué)生答案才可能幫助學(xué)生的思維達到更高層次的水平，才能對學(xué)生的理解進行調(diào)整或進一步的討論，并做出回應(yīng)，由此才能形成師生對話。一般來說，當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生的回答可能有如下幾種情況：正確的、不完整的、不正確的，或者是沒有回答的。要使提問走向?qū)υ挘處煈?yīng)分別進行如下的探查，如：學(xué)生的答案不正確時，教師希望探查答案背后的思維過程，可以問“你能告訴我這樣說的原因嗎”、“你能告訴我你是怎樣得到那個答案的嗎”；當(dāng)學(xué)生的答案模糊不清時進行澄清性的探查，可問“你能就……給我一個例子嗎”；當(dāng)學(xué)生的答案基本正確但太寬泛時，可問“你能說得更具體嗎”、“你能提供什么樣的事實或證據(jù)來支持你的觀點嗎”；當(dāng)學(xué)生的答案正確但并不完整時，可問“請對此進行詳細(xì)的說明”、“你能在此基礎(chǔ)上添加什么”；當(dāng)答案是正確的但需進一步解釋時，可問“這能經(jīng)常應(yīng)用嗎？”“、為什么你認(rèn)為這是對的？”探查能激發(fā)學(xué)生重新思考他們的答案，反思并判斷他們的答案是否正確。它能幫助學(xué)生建立起和新知識的聯(lián)系，也是教師和學(xué)生建立互動關(guān)系和情感表達的途徑。表揚中形成性評價的體現(xiàn)表揚是教師在對學(xué)生進行形成性評價時經(jīng)常使用的方法。表揚可分為口頭表揚、書面表揚（獎狀）、肢體表揚（鼓掌），其目的是使學(xué)生有更好的行為。目前在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了這樣兩個現(xiàn)象：一是有些行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生對表揚表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度；二是那些學(xué)習(xí)態(tài)度、成績較好的同學(xué)“戀上”表揚，比如在老師提問后會追問：“是加分題嗎？”由此，引發(fā)我們對表揚有效性的思考。大量的研究成果發(fā)現(xiàn)，表揚不是總能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為。對表揚的過分運用和對成績較差學(xué)生不公平的對待是影響其有效性的主要原因。在強調(diào)“尊重”、“賞識”教育理念的當(dāng)下，教師認(rèn)為表揚總比批評更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。殊不知表揚作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強化物，必須滿足一定標(biāo)準(zhǔn)才會發(fā)揮其功能。這些標(biāo)準(zhǔn)有：條件性、具體性、可信性、真誠性。條件性是指消極影響。比如，表揚對標(biāo)準(zhǔn)的把握要前后一致、對成績有差異的學(xué)生要一致。事實上教師經(jīng)常改變標(biāo)準(zhǔn)。比如，某一天被表揚的行為可能另一天不能獲得表揚。有時候為鼓勵成績較差的學(xué)生在學(xué)生回答錯誤時教師也會提出，但這些學(xué)生會“看穿”這種虛假的（盡管是好意的表揚）表揚，從而感到羞恥或氣餒。具體性：表揚必須是具體的，言之有物的。可信性：表揚必須是有充分根據(jù)的，并建立在事實的基礎(chǔ)上，并且，必須要讓學(xué)生相信表揚是真實的。真誠性：對于學(xué)生來說，表揚必須是真誠的，這樣他們才會認(rèn)為是一種強化。教師的口頭表揚是一種形成性評價的方式，只有給予學(xué)生有效的反饋才能使表揚更有效。作業(yè)點評中形成性評價的體現(xiàn)批改作業(yè)不僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的重要渠道，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式即作業(yè)打分或評等級的方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)的改善作用有限。研究表明，評論式的點評可以改善學(xué)習(xí)狀況。很多教師也開始使用此方法，但效果并不理想。究其原因，可能有如下幾個方面：一是教師的點評往往很簡短而不具體，學(xué)生得到的是百思不解的信息，這些信息對學(xué)生改進學(xué)習(xí)幫助有限；二是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對點評的關(guān)注，致使學(xué)生仍然只關(guān)心分?jǐn)?shù)的多少。那么教師要使學(xué)生從點評中理解他們作業(yè)的錯誤并加以改正，就必須提高作業(yè)點評的有效性。首先點評要“精”和“準(zhǔn)”。所謂“精”就是文字精練；每次評語談一個或兩個問題，選擇學(xué)生最值得表揚或引起關(guān)注的問題，忌面面俱到而削弱重點。所謂“準(zhǔn)”就是能抓住問題的實質(zhì)，讓學(xué)生看了覺得老師講得確實有理，說到點上了。其次點評要及時。對學(xué)生來說作業(yè)的過程也就是獨立思考的過程，學(xué)生解決作業(yè)問題所運用的知識方法在短時間內(nèi)還記憶猶新，及時點評反饋可以糾正作業(yè)過程中的錯誤理解或解答其中的存疑，使正確的東西得到強化，錯誤的東西得到及時修正，教師也能根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度以及教學(xué)方法。不然，就會失去批改作業(yè)信息交流的價值。作業(yè)點評使教師有了更加充裕的時間來構(gòu)思學(xué)生進一步學(xué)習(xí)評價方式，為教師提供了與每一個學(xué)生個性化互動的機會，反饋的信息對學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的改善更為重要。因為作業(yè)點評把學(xué)生的關(guān)注點放在作業(yè)分?jǐn)?shù)之外更寬泛的視野之中。

摘要：評價體系在外語教學(xué)中有著重要的作用，一直以來也是外語教學(xué)工作者積極探討的問題。教學(xué)評價主要包括終結(jié)性評價與形成性評價兩種。針對目前大多數(shù)外語教學(xué)以終結(jié)性評價為主的情況，本文探討了終結(jié)性評價有哪些缺點，同時過程性評價有哪些優(yōu)點以及如何把過程性評價應(yīng)用到外語教學(xué)中的一些建議。

關(guān)鍵詞：過程性評價；終結(jié)性評價；優(yōu)點；缺點

一、引言

英語學(xué)習(xí)是一個需要教師和學(xué)生共同努力和交流的過程。教師要確保自己課程能夠?qū)W(xué)生有啟發(fā)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。教師要時刻關(guān)注自己教學(xué)目標(biāo)的重點—學(xué)生。從傳統(tǒng)角度來說，英語學(xué)習(xí)是以考試為導(dǎo)向的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為了通過考試。學(xué)生們雖然已經(jīng)通過了高考的英語考試，但是大學(xué)里還有大學(xué)英語四級再等待著他們。他們進入大學(xué)的第一天，就被告知應(yīng)該通過大學(xué)英語四級考試，否則畢業(yè)以后找不到理想的工作，所以大多數(shù)學(xué)生都以通過四級考試為自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。考慮到這一點，教育部在2007年了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，教學(xué)要求中明確規(guī)定了大學(xué)英語的基本教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的評價體系。過程性評價被高度重視，被認(rèn)為是評價和提高學(xué)生水平的有效方式。按照教學(xué)要求，英語學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)必要的英語知識和技能并能應(yīng)用到實際中去，尤其是跨文化交際中。為了完成這一目標(biāo)，評估體系就要做出相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)的以每學(xué)期期末考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價方法應(yīng)該遺棄，新的評價方法，即過程性評價應(yīng)運而生。

二、終結(jié)性評價的缺點

終結(jié)性評價是指在每單元末或每學(xué)期期末對學(xué)生進行測驗，把考試成績作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們不可否認(rèn)分?jǐn)?shù)在一定程度上可以反映學(xué)生對知識的掌握情況，但是終結(jié)性評價也有其不可避免的缺點。1.終結(jié)性評價過分強調(diào)考試結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過程。語言學(xué)習(xí)是一個漫長而不斷變化的過程，如果僅僅憑一次考試成績，教師和學(xué)生都無法對英語學(xué)習(xí)是否取得進步有一個清楚的了解，也就無法做出相應(yīng)學(xué)習(xí)策略的改變。很多學(xué)生在考試之前根本無視英語學(xué)習(xí)，只是在考試前幾天突擊一下考試范圍的內(nèi)容就可以順利通過考試，這就會給學(xué)生造成一個印象：英語學(xué)習(xí)只要在考試的前幾天突擊一下就可以通過，英語學(xué)習(xí)不需要浪費平時的時間。長此以往，對英語教學(xué)非常不利。2.終結(jié)性評價會引起學(xué)生的考試焦慮，不利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。當(dāng)考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)生們就會把通過考試作為自己英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，所以會給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，考試越重要，心理壓力就越大。如果考試成績不好，學(xué)生很容易出現(xiàn)自卑心理和焦慮癥，會對考試產(chǎn)生反感，甚至是對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。這種焦慮和自卑的情緒如果不及時得到疏導(dǎo)，會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，影響外語學(xué)習(xí)的效果。3.終結(jié)性評價會阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。終結(jié)性評價注重以分?jǐn)?shù)的形式考查學(xué)生對所學(xué)知識的積累，這樣就會誤導(dǎo)學(xué)生為了考試也學(xué)習(xí)，從而忽略了其他技能的培養(yǎng)。我們都很清楚，考試是側(cè)重理論的，而語言是側(cè)重實際應(yīng)用的，我們應(yīng)該把語言當(dāng)作一門工具用來與其他人交流的，而不是用來答題的。我們經(jīng)常可以看到很多所謂的高分學(xué)生面對外國人只能尷尬地站著，反而一些考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生卻能自由地跟外國人交談。所以我們應(yīng)該注重對語言的實用能力的培養(yǎng)。上述提到的只是羅列了一部分終結(jié)性評價的弊端，終結(jié)性評價已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段教育的發(fā)展需要，所以許多教師開始積極探討更有效的方法，形成性評價方法呼之欲出。

摘要：目的：研究形成性評價在骨科臨床護理教學(xué)中的運用效果。方法：選取2018年12月~2019年10月期間，在我院骨科實習(xí)的68名護生，按照奇偶平分法，將其分為實驗組和參照組，每組34名；參照組給予傳統(tǒng)課堂講課法和終結(jié)性評價，實驗組給予形成性評價，統(tǒng)計兩組價值。結(jié)果：比較后顯示，實驗組教學(xué)效果更好，組間對比（P<0.05），存在統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：在骨科臨床護理教學(xué)中實施形成性評價法，效果顯著，此法值得于臨床推廣。

關(guān)鍵詞：形成性評價；骨科；護理教學(xué)；效果

傳統(tǒng)護理教學(xué)的理論授課方式比較單一[1]，學(xué)生一味接受知識，缺乏動手實踐能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。對傳統(tǒng)骨科臨床護理教學(xué)進行分析，由于教學(xué)水平、條件等因素限制，帶教老師采用“滿堂灌”教學(xué)模式，為學(xué)生直接講授課堂知識，與學(xué)生之間互動較少，教學(xué)效果不良，對于學(xué)生而言，在進入工作崗位后，需要較長時間來適應(yīng)臨床護理工作，因此，臨床對如何提高骨科臨床護理教學(xué)效果進行了深入分析，作出了諸多嘗試。本文以我院骨科實習(xí)生為例，分析形成性評價在其護理教學(xué)中的應(yīng)用價值。

1資料與方法

1.1基礎(chǔ)資料。研究于2018年12月~2019年10月進行，抽取此時間段骨科實習(xí)生68名，依據(jù)奇偶平分法劃分實驗組（34名）與參照組（34名）；資料顯示，實驗組年齡區(qū)間為18-22歲，平均年齡（20.35±0.14）歲；參照組年齡區(qū)間為19-21歲，平均年齡（20.47±0.08）歲。數(shù)據(jù)計算，不存在統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。1.2方法。參照組運用傳統(tǒng)形式進行教學(xué)，并對學(xué)生平時與期末成績進行總結(jié)性評價。實驗組運用形成性教學(xué)形式，具體內(nèi)容為：（1）設(shè)計教學(xué)方案：調(diào)查骨科護理的工作任務(wù)，設(shè)置不同課程[2]，將不同工作情境當(dāng)成若干個任務(wù)；在課前布置作業(yè)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，并導(dǎo)入典型任務(wù)，完成具體護理內(nèi)容，并通過情境體驗，讓學(xué)生到骨科體驗護理流程，最后書寫任務(wù)書，在課堂上進行匯報；（2）構(gòu)建形成性評價體系：首先由學(xué)生自評互評，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行評價，再進行小組成員之間的評價[3-5]，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)情境測試、課前作業(yè)完成情況等；其次，由任課教師進行評價，包括學(xué)生的案例分析能力、考試成績等；最后，由工作情境中的帶教老師進行評價，內(nèi)容為學(xué)生的健康教育能力、護理程序應(yīng)用能力與操作能力等。1.3觀察指標(biāo)。（1）學(xué)生成績：主要有理論成績、操作成績兩科，每科總分為100分；（2）教學(xué)效果：由帶教老師對學(xué)生成績進行評價，總分為100分，90分及以上為優(yōu)秀，60~80分為良好，60分以下為不及格，分值越高就說明授課效果越好。1.4統(tǒng)計學(xué)意義。數(shù)據(jù)用SPSS18.0分析；計量（xˉ±s），t檢驗；計數(shù)（n，%），χ²檢驗；P<0.05指有差異，符合統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

為了實現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的目標(biāo)，必須對傳統(tǒng)的教育評價進行改革。從個人層面來看，教育評價的目的在于了解學(xué)習(xí)者的發(fā)展情況，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行客觀總結(jié)、對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評估；從宏觀來看，評價的目的更在于促進教育改革，提高整個國家的教育質(zhì)量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出:“要改進教育教學(xué)評價，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學(xué)習(xí)者成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價，探索促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的多種評價方式。”然而，盡管中小學(xué)教師在實際教學(xué)中積極嘗試形成性評價，并積累了一定的經(jīng)驗，但是必須承認(rèn)，不少教師對于形成性評價仍存在模糊甚至片面的認(rèn)識，維能充分發(fā)揮形成性評價的作用。因此，本文擬梳理形成性評價的意義、分析目前的困境及其原因，并探討大數(shù)據(jù)對于推進形成性評價的作用。

一、形成性評價的意義與困境

（一）形成性評價的起源與意義。上世紀(jì)六十年代，斯克里溫（MichaelScriven）最早提出了形成性評價的概念。他建議將評價分為形成性評價和終結(jié)性評價，前者“在方案持續(xù)改進過程中具有重要的作用”；后者“評價過程可以幫助管理者分析方案效果，也就是評判已實施的課程方案是否取得了充分、顯著的進展，以證明學(xué)校系統(tǒng)各種支出的合理性”。隨后，著名教育學(xué)家布魯姆（BenjaminBloom）將形成性評價一直到學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域。他認(rèn)為，“形成性評價可以在教學(xué)過程中的任一階段給學(xué)習(xí)者提供反饋和糾正。”，“如果它與評分過程分離開來，主要用作教學(xué)的輔助與支持，那么它就是一種更為有效的形成性評價。”形成性評價的核心是關(guān)注過程，通過過程上的改進促進結(jié)果的達成，本質(zhì)特點是評價所收集的信息主要用于改進。它對于學(xué)習(xí)的促進主要體現(xiàn)在以下幾方面:1.導(dǎo)向作用。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者集中精力、關(guān)注重點。2.診斷作用。在過程中分析學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3.反饋作用。讓教師和學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的動態(tài)水平，為教學(xué)改進提供依據(jù)。4.激勵與強化作用。讓學(xué)習(xí)者所取得的進步得到欣賞，激發(fā)其成就動機，培養(yǎng)自信心，并有機會進一步通過練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果。（二）形成性評價的困境與原因。盡管形成性評價對于教學(xué)有著顯著和積極的作用，然而在實際教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的仍然是終結(jié)性評價。以外語教學(xué)為例，形成性評價的應(yīng)用主要存在一下問題:1.數(shù)據(jù)與內(nèi)容不足。理想的形成性評價數(shù)據(jù)應(yīng)包括教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者個體數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)能夠客觀反映學(xué)習(xí)者狀態(tài)、方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度。然而在實際教學(xué)中，教師往往將形成性評價等同于單純的平時成績的記錄，關(guān)注的仍然是學(xué)習(xí)者的階段性學(xué)習(xí)結(jié)果，即分?jǐn)?shù)，而不是對學(xué)習(xí)過程本身的分析與改進。2.反饋延遲。形成性評價注重過程性，然而目前的教師缺乏評價技術(shù)和信息技術(shù)的支撐，難以實現(xiàn)實時的反饋互動，造成延時，進而影響了形成性評價對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的激勵和對于教學(xué)的改進作用。

二、大數(shù)據(jù)的發(fā)展

與教育技術(shù)在實踐中的舉步維艱形成鮮明對比的是，信息技術(shù)在近年來取得飛速發(fā)展，尤其是隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在各個領(lǐng)域逐漸得到應(yīng)用，其價值得到了廣泛的認(rèn)可。大數(shù)據(jù)的核心價值在于4V:①Volume:規(guī)模性。②Vareity:多樣性。③Velocity:高速性。④Value:價值型。大數(shù)據(jù)不僅代表了海量數(shù)據(jù)，而且也是一種新型的解決問題的思維方式，即數(shù)據(jù)驅(qū)動決策（Date-DrivenDecisionMaking）。

三、基于大數(shù)據(jù)的形成性評價策略

［摘要］形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)進程中的方法、主觀態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。本文從商務(wù)英語多模態(tài)教學(xué)的層面，結(jié)合實例分析，討論形成性評價在商務(wù)英語多模態(tài)教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在研究其對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的輔助和正面評價作用。

［關(guān)鍵詞］形成性評價；商務(wù)英語翻譯；多模態(tài)

目前，國內(nèi)的考試模式是“一考定終身”。二十世紀(jì)九十年代形成性評價才初具規(guī)模。其優(yōu)點是對學(xué)習(xí)者在不同階段的各項智能進行多元的測評，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果等進行綜合性的評估，同時對教師教學(xué)質(zhì)量也能夠做出相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析和評價。形成性評價可運用多樣測評模式，包括課堂記錄、學(xué)生信息源、座談、周記、月記及調(diào)查問卷等。商務(wù)英語多模態(tài)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有益于提高學(xué)生的商務(wù)語言水平和商務(wù)專業(yè)知識。商務(wù)英語多模態(tài)教學(xué)是通過不同種信息符號載體形象、生動地傳遞信息，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。形成性評價方式符合商務(wù)英語多模態(tài)教學(xué)實踐，對學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。

一形成性評價

Taylor(1911),提出的“教育評估”的概念作為標(biāo)準(zhǔn)化測驗的最終結(jié)果為教學(xué)效果。M.Striven(1967)提出了“形成性評價”這一術(shù)語，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對其知識掌握和能力發(fā)展的不同階段性的客觀評價，亦稱為過程評價。形成性評價應(yīng)用的主要作用是在教學(xué)過程中，對授課對象全程的評估和反饋；主要目的是正確合理地對授課群體的教學(xué)效果評價。不是選拔優(yōu)質(zhì)學(xué)生，將學(xué)生劃分在不同分?jǐn)?shù)段里面，從而選拔所謂的雙優(yōu)生。形成性評價存在的意義是在學(xué)習(xí)的不同階段，找出學(xué)生不同層面的潛力，盡可能地挖掘他們最大化的生態(tài)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，強化學(xué)習(xí)的態(tài)度，改進和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，為教師在教學(xué)反饋中起到正面積極的作用。教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中不斷接收反饋信息，有益于教學(xué)相長，及時調(diào)整教學(xué)計劃和自我改正不足及時彌補的機會。目前，形成性評價已得到社會的廣泛認(rèn)可。我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)將形成性評價結(jié)與終結(jié)性評價結(jié)合起來，可采用課上活動和課下活動記錄、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)檔案管理、口頭展示和座談等多種途徑，便于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、反饋與指導(dǎo)，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

二商務(wù)英語多模態(tài)教學(xué)

【摘要】形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合的成績考核評定體系，可有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)學(xué)習(xí)力，體現(xiàn)“學(xué)生成長為中心”的教育理念，從而實現(xiàn)培養(yǎng)有良好職業(yè)素養(yǎng)，扎實專業(yè)技能人才的教育目標(biāo)。文中著重闡述了形成性考核與評價方法在課程建設(shè)和課堂管理過程中的具體操作與探索。

【關(guān)鍵詞】形成性評價;課程建設(shè);課堂管理

長期以來，高職院校的課程考核非常注重終結(jié)性考核。學(xué)科成績以期末考試成績?yōu)橹鳎ǔ２捎玫谋壤瞧綍r成績占比20%，期末考試成績占比80%。在20%的平時成績中，要體現(xiàn)考勤、課堂互動、課內(nèi)實踐等完成情況，甚至集中實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)也要包含在內(nèi)。諸多要素的評價需要集中在這20%當(dāng)中，很難得到充分體現(xiàn)，而體現(xiàn)綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的溝通交流能力、團隊協(xié)作精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神等要素則被忽略。這樣的考核方法實際上是鼓勵學(xué)生突擊應(yīng)考，甚至對考風(fēng)考紀(jì)都有很大挑戰(zhàn)。學(xué)生平時上課睡大覺，玩手機，懶得參與課程教師精心設(shè)計的課堂互動;期末考試前，要求老師劃重點，熬夜復(fù)習(xí)或制作小紙條。不僅難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成投機取巧的辦事風(fēng)格，這與“敬業(yè)、誠信”社會主義核心價值觀也不相符。現(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中，強調(diào)在知識、技能、行為、態(tài)度和能力等方面的培養(yǎng)，但卻缺乏與之對應(yīng)的統(tǒng)一認(rèn)識和具有可執(zhí)行性的全面評價體系。因此，如何根據(jù)自己所在專業(yè)和所主導(dǎo)課程的具體情況來調(diào)整學(xué)科成績考核評價體系，以引導(dǎo)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)則成為我們當(dāng)下的課題。本文將以高職院校物流管理專業(yè)相關(guān)課程為例，闡述將形成性評價引入到學(xué)習(xí)考核評價體系的具體實施過程。

1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，教學(xué)綱領(lǐng)性文件中體現(xiàn)形成性評價的重要性

形成性評價是指在教學(xué)過程中通過各項教學(xué)活動如提問、作業(yè)、問卷、報告以及學(xué)生自評或互評等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、能力、態(tài)度和團隊合作等進行觀察和評價［1］。因此，將形成性評價引入到學(xué)習(xí)考核評價體系的首要環(huán)節(jié)是課程建設(shè)團隊更新教育教學(xué)觀念，理解并融合形成性評價理念到課程建設(shè)中，推進形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合的學(xué)習(xí)成績評定體系。形成性評價引入到學(xué)習(xí)考核評價體系，是一項從根本到末梢，從框架到細(xì)節(jié)，從教學(xué)綱領(lǐng)性文件到課堂教學(xué)操作實施的系統(tǒng)改革。形成性考核評價體系的建設(shè)首先從教學(xué)指導(dǎo)性文件的調(diào)整開始，如教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程實施方案等，要明確形成性評價與終結(jié)性考核的權(quán)重比例。傳統(tǒng)的平時成績占比20%，期末考試成績占比80%的權(quán)重顯然無法實現(xiàn)形成性評價的作用。僅20%的權(quán)重使得形成性評價關(guān)注的一些要點缺乏充分體現(xiàn)的空間。根據(jù)課程的特點及各院校的要求，盡可能大地增加形成性評價的比重，以《運輸管理》課程為例，具體操作執(zhí)行了平時成績占比50%的模式，期末考試成績占比50%的模式。采用這個比例，一是基于學(xué)校規(guī)定的平時成績比例上限;二是這個比例使得學(xué)生既不能忽視形成性評價，也不能忽視終結(jié)性考核，無論忽視哪一塊，都會使得總評成績不理想。

2細(xì)化形成性考核項目及權(quán)重

摘要：本文闡述了什么是形成性評價、為什么要進行形成性評價、形成性評價有什么意義和怎樣進行形成性評價。并結(jié)合實踐論述了形成性評價在英語教學(xué)中的促進作用。不僅指出新的學(xué)習(xí)評價不以學(xué)期和學(xué)年的一次性考試來評定學(xué)生，強調(diào)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進展情況的評價；而且也提出對學(xué)生的興趣與自信心的建立、參與活動的意識和合作精神進行評價。

關(guān)鍵詞：形成性評價，成功感，自信心，成長記錄袋

教育部制定的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確指出：“應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M行綜合性的評價。”并且在新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中也強調(diào)了“評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。”由此可見，英語教學(xué)評價的作用不容忽視。評價可以著重教學(xué)過程，也可以針對教學(xué)結(jié)果。前者是形成性評價，后者是總結(jié)性評價。由于教學(xué)過程決定著教學(xué)結(jié)果，因此，在英語教學(xué)中必須重視形成性評價。

一．什么是形成性評價？

形成性評價是指教師在英語教學(xué)過程中，通過問卷法、問答法、觀察記錄法，學(xué)生作品分析法以及測驗等等方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度和他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試作出肯定，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進教學(xué)。形成性評價還包括學(xué)生相互評價和學(xué)生自我評價等方式，他伴隨著整個英語教學(xué)過程，對英語教學(xué)起著十分重要的促進作用。

二．為什么進行形成性評價？

【摘要】“重結(jié)果、輕過程”是鋼琴教學(xué)評價中普遍存在的問題，通過形成性評價，恰恰能解決這個問題。形成性評價在鋼琴教學(xué)中有利于鋼琴教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體情況，這便是注重過程的表現(xiàn)。教師在整個過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)認(rèn)真觀察，并根據(jù)學(xué)生的表演情況進行評價，讓學(xué)生更加全面了解自己，從而使他們進步，達到教師教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】高校；鋼琴教學(xué)；形成性評價

一、形成性評價為鋼琴學(xué)習(xí)指明方向

教師在教授鋼琴過程中的評價，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很強的導(dǎo)向作用，它可以幫助學(xué)生了解自己完成教師教學(xué)方案的程度，也可以幫助教師了解自己教授課堂知識的效率。評價為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，教師通過課堂中各個學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識進行總結(jié)和評價，將他們的缺點以及優(yōu)點提出來，使得學(xué)生能夠更加全面認(rèn)識自己在鋼琴學(xué)習(xí)中存在的問題。對于教師來說，評價可以校正鋼琴教學(xué)過程中的偏差，使得教師的教學(xué)能夠按照計劃進行，從而更加容易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在進行評價時，需要對學(xué)生完成的作業(yè)情況進行整理和分析，在此過程中，他們能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，讓學(xué)生更加客觀認(rèn)識自己。所以教師在進行教學(xué)時，一定要把握好形成性評價教學(xué)方法的使用，要讓該方法起到很好的導(dǎo)向作用。在此評價過程中，教師的每一句表揚和每一句批評，都對學(xué)生起著至關(guān)重要的作用，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的方向。所以，在具體的教學(xué)和評價中，教師要根據(jù)學(xué)生的演奏姿勢、演奏方法、音樂感受、音樂表現(xiàn)等展開正確的評價，讓學(xué)生從各個方面了解自己。當(dāng)然，教師在進行評價時也要發(fā)揮好評價對于自身制定未來教學(xué)計劃導(dǎo)向的作用。

二、利用形成性評價改進鋼琴教學(xué)

只有全面了解自己，才能夠真正改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，最終取得進步。而課堂中的評價也正是取得進步的一個途徑，所以教師要在評價之后能夠?qū)σ恍﹩栴}提出改進方法，從而使得師生共同進步。通過評價能夠發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)過程中的問題，而且對教師教授鋼琴內(nèi)容及方法有很大的促進作用。在鋼琴教學(xué)過程中最簡單的評價方法就是對作業(yè)的評價，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生鋼琴練習(xí)中的問題時，要及時讓學(xué)生明白并且去找出原因，從而能夠?qū)㈠e誤改正并最終取得進步。為讓學(xué)生能夠真正糾正錯誤，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤之后可以示范正確的彈奏，讓學(xué)生進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生聽懂，還能幫助其進行正確彈奏。教師在平時的課堂教學(xué)中，要多對學(xué)生進行鋼琴演奏方面的評價，從某種程度上看，這種評價對學(xué)生起到了監(jiān)控作用，使得他們能夠自我約束，在進行鋼琴練習(xí)時能夠按照標(biāo)準(zhǔn)進行，這對學(xué)生取得進步有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生能夠完整地彈奏鋼琴曲目時，教師要對其進行評價，而這種評價大多是鼓勵的話語，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進整個班級鋼琴演奏水平的提高，達到教師教學(xué)目標(biāo)，實際上也提升了教師管理班級的水平。

一、高中物理教學(xué)體系與形成性評價的相互聯(lián)系

（一）兩者的相輔相成

高中物理教學(xué)體系與形成性評價，兩者是息息相關(guān)、相互融合的。高中物理的形成性評價的主要目的，是讓教師結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地改良教學(xué)方式和內(nèi)容等，促進學(xué)生在有限的時間里快速、客觀、有效地吸收物理知識，并系統(tǒng)性地記憶高中物理中的基本概念、規(guī)律。深入熟悉對高中物理知識考綱的相互聯(lián)系和相互區(qū)別，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識的興趣，使學(xué)生樹立自信心，讓他們在學(xué)習(xí)高中物理的同時，培養(yǎng)積極態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)類型———主動型、自覺型和強制型

根據(jù)高中物理的形成性評價的目的，教師更應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的具體情況而有針對性地改善。客觀上，不同學(xué)生在聽課的時候，會因為智力型因素和非智力型因素而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)類型：主動型、自覺型和強制型。

1.主動型學(xué)生。首先，主動型學(xué)生會在教師講課的同時，能主動、自覺地思考。在教師的指導(dǎo)下，他們能有規(guī)律地理解和把握高中物理的相關(guān)知識點和考試難點等，然后對知識點和難點進行推理性的自我吸收和歸納。

摘要：形成性評價通過優(yōu)化評價主體、豐富評價屬性和提高評價效益，能夠提升思想政治理論課教學(xué)的實效，從而有利于學(xué)生全面自由地發(fā)展。本文以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例，通過分析形成性評價的特點，結(jié)合廣西中醫(yī)藥大學(xué)在形成性評價中的實踐體會，總結(jié)和探討了中醫(yī)藥院校思想政治課形成性評價的運用策略。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校；思想政治理論課；形成性評價

中醫(yī)藥院校是為我國的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)專門人才的學(xué)校，在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，除了要讓學(xué)生掌握中醫(yī)藥的相關(guān)知識，還需要幫助他們樹立正確的思想道德觀念，而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是中醫(yī)藥院校的一門必修課，中醫(yī)藥院校教授這門課程的目的主要是為了使學(xué)生樹立馬克思主義信仰，具備高尚的道德情操，有一定的相關(guān)法律法規(guī)常識，從而能夠讓學(xué)生再走向臨床醫(yī)療服務(wù)崗位上時，能夠運用馬克思主義中的辯證思維理念去分析問題和解決問題，在不斷提升自己專業(yè)能力的基礎(chǔ)上具備堅定的馬克思主義政治立場和高尚的醫(yī)療品德，同時在遇到醫(yī)療糾紛時可以運用法律武器合理處理醫(yī)患關(guān)系，將醫(yī)療糾紛控制在可控的范圍內(nèi)。

一、思想政治理論課形成性評價模式應(yīng)用的必要性及重要性

形成性評價是與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相對而言的，最早提出形成性評價概念的是美國的學(xué)者斯克里芬，他在1967年的著作《評價方法論》中對形成性評價的概念進行了清晰的描述：形成性評價“是通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價”。這種評價方法不同于其他評價方法的主要特點是“立足過程，注重發(fā)展”，主要目的并非為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的潛質(zhì)所在，強化改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。隨著教育部對進一步加強思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)力度，以及對課程改革的不斷推進，形成性評價已成為高校思想政治理論課教學(xué)評價發(fā)展的必需。其動態(tài)且多元的評價方式對于創(chuàng)新思想政治理論課教育教學(xué)改革，提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)，促進社會主義核心價值觀深入大學(xué)生的認(rèn)識當(dāng)中具有重要作用。

二、中醫(yī)藥院校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程存在的教學(xué)困局及思考