物理概念教學范文10篇

摘要：本文從影視資源中提取原始物理問題入手，分析其在初中物理概念教學中的運用。這樣的教學不僅順應教育信息化的發展趨勢，而且符合教育生態化的理念，對于發展學生核心素養具有重要的意義。

關鍵詞：原始物理；問題；影視資源；物理概念

原始物理問題是指寸自然界以及生產、生活中尚未被加工的物理現象的描述［1］。與學生平時訓練所做習題的區別在于：原始物理問題僅僅是對物理現象的簡單描述，問題中不存在類似于習題中的已知量或者已知條件，學生在解決原始物理問題時，需要挖掘題目中的隱藏條件，重新設置物理量。因此，原始物理問題能在較大程度上發展學生科學思維。由于影視資源與學生日常生活密切相關，同時，影視資源具備直觀性、開放性以及多樣性等特點，教師從影視資源中提出原始物理問題不僅可以降低學生對物理學的神秘感，而且以動態形式存在的影視資源更力n能夠體現教學的藝術性。

1影視資源中原始物理問題教學意義

美國學者埃德加？戴爾在其著作《教學中的視聽方法沖提出“經驗之塔”的概念，將學生獲取知識的過程定義為“取得經驗”的過程，并將經驗從塔底至塔尖依次分層，如圖1所示［2］。教師利用影視資源中原始物理問題開展教學活動具有如下意義：

1．1豐富學生的感性經驗

摘要：物理概念的教學是物理教學的核心問題之一，本文指出感性認識是形成物理概念的基礎；明確概念的物理意義是形成物理概念的根本；練習鞏固概念，復結,梳理概念是加深物理概念理解的途徑。

關鍵詞：職業學校物理概念教學

物理概念是物理學知識體系的基本組成要素，是學習物理規律，解決物理問題的基礎。物理概念教學是傳授物理知識的重要方面，又是培養學生思維能力，進行科學方法熏陶的重要途徑，物理概念的教學是物理教學的核心問題之一。在物理教學中，注重概念教學，放棄題海戰術，揪住概念這個主干疏通知識間的關系，能縮短教學時間，提高教學效率。

由于學生對物理概念正確理解需要長時間的形成,教師必須重視物理概念的教學。什么是概念？概念就是事物的特有屬性在人們頭腦中的反應，它具有高度的概括性和抽象性。人類要認識自然、改造自然，掌握事物的本質，就必須運用概念并不斷地發展與深化概念。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式。物理知識是由許多概念組成的體系，而概念是形成體系的單位，因此，可以說物理概念是整個物理基礎知識的基礎。只有切實掌握基本概念，才能使學生取得探索和掌握基礎知識的主動權。

形成概念，理解基本概念，是培養學生分析、解決問題能力的基礎，是發展學生認識能力的重要途徑。物理學中的概念很多，有些比較簡單，如物體、運動、路程等概念，是不難掌握的，而有些則比較復雜，如力、慣性、速度、加速度、電勢、電動勢等概念，學生較難掌握。對于這些重要的基本概念，能否使學生真正理解，直接影響到某一章乃至整個物理學科的教學。要使學生形成概念確實是一件十分重要、復雜而困難的工作，在物理教學中，怎樣才能使學生較容易地形成概念呢?

一、感性認識是形成物理概念的基礎

每當我們閱完學生的試卷進行教學評估時，常常要說：“學生的物理概念模糊不清”。可見，物理概念教學當前仍是一個薄弱環節。

一、物理概念舉足輕重

眾所周知，正確地理解物理概念是學好物理學的基礎。例如，力的概念和能量的概念是貫穿中學物理的一條主線。在運動學中，只有知道了物體的位移和速度，才可以了解物體的運動情況，所以位移和速度兩個概念是貫穿運動學的基本概念，它們的內在聯系構成了運動學基本規律。同樣，力、質量、慣性、加速度是貫穿動力學的基本概念，它們的內在聯系構成了牛頓運動定律。站在牛頓運動定律的角度去觀察、思維、就可窺見整個經典力學。

如果沒有理解力的概念，那就很難理解牛頓運動定律；如果對力學的基本概念模糊不清，那么，想學好電學也缺乏基礎。所以，物理概念是物理思維的細胞，從邏輯學的角度來說，物理學就是在實驗的基礎上，由物理概念組成的判斷和推理的邏輯體系。

由此可見，物理學中最重要的是物理概念。如果把物理定律比作構成宏偉、壯麗的物理學大廈的支柱，那么物理概念便是構成物理學大廈的磚瓦基石。

二、物理概念教學程序

1認知沖突策略

目前，研究者提出了多種不同過程及側重點的認知沖突策略，本文結合已有研究成果和初中教學實際，總結出認知沖突策略的5個階段:(1)創設情境，預測結果，創設情景讓學生預測其結果，以此來揭示學生的前概念;(2)小組分享，暴露觀點，讓學生通過討論交流，明確自己和其他學生的觀點，學生之間對現有的觀點進行爭論或質疑;(3)制造矛盾，引起沖突，設計矛盾事件，并讓學生嘗試解釋，以此引起認知沖突;(4)建立概念，解決沖突，教師用科學概念進行理論解釋;(5)拓展應用，強化概念，設置多種新情境，讓學生用剛習得的科學概念解決問題．

2設計案例———流體壓強與流速的關系

本文以“流體壓強與流速的關系”為例，展示基于學生認知沖突的初中物理概念教學策略．

2．1創設情境，預測結果

【情境1】教室的門與窗是對著開的，如果此時一陣風“呼”地從教室內向外吹(如圖1)，將會發生什么?風從教室內向外吹時，門為什么會關呢?設計意圖創設熟悉的生活情境，學生通過生活經驗很容易預測結果，但在解釋原因時，學生可能會回答是風力使門關上的，從而暴露學生的前概念．學生從實際的生活經驗中發現，當你吹向一個物體時，這個物體會遠離你，比如吹肥皂泡．這個經驗使得學生很難理解一個事實:當你在表面吹一個物體的時候，它會靠近你．【情境2】那么如果風從教室外向內吹(如圖2)，門還會關上么?設計意圖在情境1的基礎上，稍加改變，若學生按照之前的解釋來預測結果，將會得出與實際情況不符的結果．教師在課前布置具體體驗任務，將全班學生分成若干體驗小組，每組4人，要求每個體驗小組根據自己的猜想，探究1－2個因素，學生嚴格按照“控制變量法”的方法來設計實驗方案，并利用手機拍攝實驗過程，拍攝過程需詳細描述實驗器材，記錄實驗過程，解釋實驗結果．設計意圖學生根據生活經驗或預習教材，提出合理猜想，通過自主設計實驗，參與實踐，刺激學生的視覺、聽覺等感官，學生在獲得感性認識的同時，引起學生內在的認知沖突，激發學生的求知欲望和體驗愿望．

摘要：教育在不斷地改革與發展，教師的教學理念也在逐漸變化。尤其是在物理教學過程中，教師的教學模式已經發生了變化，不再是單純地利用傳統教學法講解知識。他們逐漸意識到了當前教育中存在的問題，開始嘗試在課堂上應用新的教學法。利用概念導入教學，便是教師對新型教學方法的一種嘗試，希望能夠有效促進物理教學的開展。

關鍵詞：初中物理；概念教學；課堂導入

概念教學法是教育改革以來逐漸被廣泛應用的一種教學方法。此種教學方法更注重概念在課堂中的應用，要求教師從不同角度對課堂中的概念教學進行整理，能使學生在有趣的氛圍中學習，能在很大程度上提高學生的學習效率，促進教學的有效開展。

一、初中物理概念教學的重要性

物理課程具有一定的特殊性。因此，教師在教學時要注重生活實際與物理知識之間的聯系，保證學生理解其中的概念，掌握相關的知識。概念教學能為學生打下良好的基礎，有利于學生物理成績的提高，并能幫助學生體會物理教學的趣味性，促進物理教學。

二、課堂導入的作用

摘要：初中物理教學工作看似簡單，然而要想讓學生快速理解和掌握各種抽象且復雜的知識概念，只采用傳統方法恐怕難以取得理想的效果。當前的物理教學目標不僅要讓學生掌握知識，重要之處在于培養學生科學思維。文章詳細分析物理概念教學的意義、形成過程及影響因素，闡述科學思維培養目標下的教學手段，以便為廣大物理教師開展教學提供有益借鑒。

關鍵詞：科學思維；初中物理；概念教學

在日常教學中，要想讓學生快速在大腦中建立精準的物理概念較為困難，原因在于傳統教學中隱含的矛盾會在教學過程中逐漸凸顯。因此想要避免這種情況的繼續出現，就需要做到“心中有學生”，從實際情況出發不斷調整教學手段，充分了解學生認知發展水平和思維特點，在此基礎上采取適宜的教學對策，才能更好地培養學生的科學思維。

一、初中物理概念教學的意義

科學思維是當下所有學生都應當具備的思維之一，這對于個人今后的成長以及學習有重要作用。初中是學生開展物理學習的關鍵時期，更是培養學生綜合能力的黃金期。然而對于任何一門學科而言，在向廣大學生傳授知識的過程中，都有其所揭示的內容。對于物理學科而言，是揭露事物的客觀事實以及相互作用的存在。但有部分概念過于深奧，難以理解，在學習的過程中就需要掌握方式和方法，應當以概念為思維的細胞，個人認知為基本形式，才能夠形成科學的學習架構。無論是生物還是化學，在學習任何一門學科的過程中，若沒有概念作為引導，學生的邏輯思維能力就不能得到很好的鍛煉，更不能通過分析了解規律背后的變化，進而失去學習該學科的價值。因此，物理概念不是基礎知識的簡單組成，而是規律演化以及公式和相關理論的基礎。為學生揭示了概念之間的聯系以及相互制約的關系，若不能夠充分地理解，就談不上對知識的靈活應用。中學生感到物理難學，并不是因為自己的基礎比較差，或是天生就不適合學習理科。根本原因在于其沒有弄明白基本概念，在教學中往往采用死記公式、不斷刷題的方式學習，這種落后的教學手段并不適合當前學生的身心發展。因此清楚地了解概念成立的過程、知識體系的內涵和外延，才是學習的正確方法。比如，學生對簡單的加速度以及質量等概念都弄不清楚，想要掌握和理解牛頓第二定律恐怕就是天方夜譚了。這樣的例子還有很多，總而言之，物理概念并不僅僅是簡單地概括，而是通過長時間觀察、分析后，再對相關數據進行總結的過程。所以在概念成立以后，學生需要運用科學的方法和手段，對所觀察的現象進行分析和概括，在無形之中培養邏輯思維能力，養成科學思維，這對于學生今后的學習起著十分重要的作用。部分概念還需要使用數學手段進行表達，才能充分反映出其因果關系。因此學習物理的根本之處還是在于掌握正確的方法，這在很大程度上與新課程遙相呼應。

二、物理概念的形成過程

物理核心概念是建構高中物理學科的基礎，是物理學現象分析、判斷和推理等邏輯能力的前提。所以，每一個物理概念都是形成物理學大廈的一塊基石，而且物理概念的教學也是物理教與學過程之中關鍵的第一步。在日常的教與學過程中，在分析物理現象或處理物理問題時，學生常常會出現模棱兩可的判斷或者錯誤的判斷，甚至束手無策。究其原因，其中重要的一條就是沒有正確理解物理概念。因此，“如何使學生真確理解概念”就成為了我們物理教學的首要問題。筆者認為：要使學生正確理解概念的關鍵就在于教師對物理概念的把握及如何對物理概念進行教學的問題之上。

一、準確分解和明晰物理概念目標是概念教學的前提

學生學習物理概念的目標包括認知領域、情感領域、動作技能領域這三個目標。認知領域是指學生能夠表述物理概念，并能夠對物理概念進行鑒別、類化、應用和創建；情感領域是指學生能夠接受物理概念，并能夠對物理概念作出積極的反映；動作技能領域是指學生能夠對所學的物理概念或物理規律進行模仿、協調和應用。在了解了學生學習物理概念的目標之后，學生掌握概念的過程就呼之欲出了。學生掌握概念的過程可以慨括為：認識階段（知識掌握、能力發展）、感知階段（表象概念、觀察和實驗能力）、理解和思維能力運用階段（鞏固、深化、應用概念分析問題、解決問題能力）。只有在了解了高中物理概念的特點和分類并認識到學生的學習物理概念的目標以及學生掌握物理概念的過程和標志以后，教師才能因地制宜地采取適當的教學方法來幫助學生真正掌握物理概念。

二、采取恰當的概念教學策略是概念教學的關鍵

此外，教師還要建立恰當的物理概念教學策略，從而為學生學習物理概念搭建支架；而搭建支架的關鍵就是根據物理概念的特點以及學生的認識規律積極尋找物理概念教學的突破口。

1.反映物質屬性的物理概念具有發展性，可以以發展前概念為突破口。質量、能量、運動、波粒二象性等概念反映了物質的屬性，其含義深刻、富有哲理，所以學生很難從其表面的定義上獲得深入的理解。只有隨著知識學習的積累和發展，學生才能由表及里、由淺入深地加深對概念的理解。因此，我們就可以以發展前概念為突破口。例如：從質量概念來說：第一層，物體所含物質的多少叫作物體的質量；第二層，質量是物體慣性的量度。這是在學習牛頓第二定律時提出的a∝1/m，反映了物體的一種屬性———慣性質量；第三層，質量是物體產生引力和受引力場作用能力大小的量度。這是根據萬有引力定律提出的，表明了物體所受的這種能力大小是用質量來表征的———引力質量；第四層，質量是作為物體所蘊藏的能量的量度。這是根據相對論的質能方程提出的，即物體的質量和能量之間存在著必然聯系———能量質量。在進行這四個層次的質量概念教學時，我們就可以以前幾層的概念為突破口，層層深入，最后形成一個有機的整體。

摘要：本文闡述了使學生形成清晰的物理概念的重要性，進而提出了搞好物理概念教學應從以下幾方面著手：一是充分運用實驗，加強直觀教學;二是準確、嚴密地講授概念，突出概念的關鍵，明確概念的物理意義;三是結合練習、復習，促使概念的鞏固與發展。

關鍵詞：物理概念；教學

什么是概念？概念是“反映對象本質屬性的思維形式”，它具有高度的概括性和抽象性。人類要認識自然、改造自然，掌握事物的本質，就必須運用概念并不斷地發展與深化概念。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式。物理概念是物理基礎知識的重要組成部分。物理知識是由許多概念組成的體系，而概念是形成體系的單位，因此，可以說物理概念是整個物理基礎知識的基礎。只有切實掌握基本概念，并以此為基礎，才能起到擴大、加深基礎知識的作用，才能使學生取得探索和掌握基礎知識的主動權。

物理概念是系統學習理論的基礎。一門學科，如果沒有一些基本概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，就不能揭示這門學科的客觀規律，也就不能使這門學科應用于實踐。物理學中的概念很多，有些比較簡單，如物體、運動、路程等概念，是不難掌握的，而有些則比較復雜，如力、慣性、速度、加速度、電勢、電動勢等概念，學生較難掌握。對于這些重要的基本概念，能否使學生真正理解，直接影響到某一章乃至整個物理學科的教學。

形成概念，理解基本概念，是培養學生分析、解決問題能力的基礎，是發展學生認識能力的重要途徑。學生形成概念、掌握規律，是一個十分復雜的認識過程。在這一過程中，學生需要經過一系列的動手、動腦、動筆、動口等活動，特別是需要經過由具體到抽象、再由抽象到具體的反復的相互作用和結合的過程。只有這樣，他們才能形成清晰而準確的物理概念。因此，在物理教學過程中，使學生準確地理解物理基本概念是掌握物理知識的前提，是進行正確推理和判斷的基礎。如果對物理概念沒有透徹的理解，就不能牢固地、深入地掌握基礎理論知識和有關的基本技能，就不能使學生靈活運用這些知識，進而培養各種能力。不少學生感到物理難學，很大程度上原因就在于此。

所以，不論從掌握物理知識還是從發展能力來看，都必須十分重視物理概念的教學，這樣才能不斷提高物理教學的質量。

在高中物理教學中，學生能夠掌握更多的知識，學習更多的技能，發展智力，形成良好的學習態度和優良的品質．對于即將面臨高考的高中生而言，教師優化高中物理概念教學，可以使他們在有限的時間內學習更多的知識，更加透徹地理解知識點，掌握更多的物理知識和解題技巧，有利于提高他們解題的準確率，在短的時間內提高物理成績．因此，優化高中物理概念教學是教師的當務之急．在高中物理教學中，教師要力爭做到理論與實踐相結合，提高學生的理解能力．下面結合自己的教學實踐就優化高中物理概念教學策略談點體會．

一、創造學生先學后教的課堂

為了優化高中物理概念教學，幫助高中生培養良好的概念理解能力，加強理性邏輯思維，在短期內提高他們的解題技巧，提高他們的物理成績，同時提高高中物理教學效率，教學中教師要知道每個學生的個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有物理知識的基礎，要了解他們不同的知識和生活經驗，并且進一步了解學生的心理傾向和認知規律，培養學生自主學習的意識與習慣，不斷提高他們的自學能力，引導學生課前預習，使學生帶著問題走進物理課堂，有針對性地聽教師講解，解決他們遇到的具體問題，減少概念知識帶來的課堂枯燥乏味，使學生通過具體問題的解決或相關事例了解概念知識，并且將其應用到具體的題目和練習中，從而創造學生先學后教的課堂．在高中物理教學中，教師要激發學生的學習興趣．“興趣是最好的老師”．興趣總會不斷地督促人們主動去探索，去發現，去實踐，并且在具體的實踐中產生愉快的情緒，體會到快樂，從而達到自主求知的目的．另外，教師要鼓勵學生自主學習，讓學生提前預習課本上的理論知識內容，使學生在教師講解理論知識的過程中能夠將概念理論性知識在大腦中融會貫通成為自己的東西．例如，在講“粒子的波動性”時，教師可以提前一天布置，讓學生自己安排時間了解德布羅意波的波長和粒子動量關系．教師演示電子衍射實驗，讓學生了解并掌握實物粒子和光子的波粒二象性，培養學生的思維能力．

二、注重內容設計選用，營造以學生為主的課堂

在備課時，教師要充分理解教材，了解學生的學習特點，研究教材中的每個活動以及活動的內涵，弄明白每個探究性活動之間的結構及前后聯系，這樣才能勾勒出一條清晰的探究規律，并且基于物理課程標準要求的活動線索;同時，要將教材內容和高中生的現實生活聯系起來，以促進高中生運用自己來自現實生活中的個性化經驗去理解和把握課本上的理論知識，從而為打造以學生為主的課堂而做好教學準備工作．在高中物理概念教學中，教師要優化自己的教學方法，注重摒棄以前那種比較單一的傳授知識的方法，要注重對于學生學習方法的培養，注重創造比較開放，并且學生與教師之間，學生與學生之間不斷互動的互動式課堂;同時，教師要注重創造探究合作式的課堂，通過探究合作的方式解決學生學習中遇到的問題，使學生在探究中掌握學習的方法，促進學生學習能力的提高．例如，在講“氫原子光譜”時，教師可以引導學生觀察白熾燈發出的光，發出的連續的亮線，同時觀察它發出的色光以理解連續光譜，而相應的明線光譜的亮線則不是連續的，進而使高中生理解發射光譜的概念．

三、重視教學情境創設，強化學生學習成功體驗

摘要:概念是構建物理知識大廈的脊梁，我們要學好高中物理概念，首先就要對物理概念及其分類有所了解，同時在學習概念的過程中也是有法可循的．

關鍵詞:高中物理概念;學生;感知

高中物理概念學習是學好高中物理，順利解決物理問題的基礎之所在，那么如何指導學生更好地理解并掌握概念呢?本文就該話題進行分析，談幾點筆者的思考．

一、物理概念的定義及分類

所謂“物理概念”，就是人腦對事物的物理屬性及其相關特征進行抽象概括而生成的思維形式．物理概念的生成是人將感性認知上升為理性認知的過程，其中事物的本質特征和必然聯系將構成概念的內涵，概念與其他概念間的相互關聯和對比組成了概念的外延．物理概念一般可以分為兩種類型:一是對事物本質特征的定性反映，包括電荷、理想氣體、勻速運動等;另一類是對事物本質特征的定量描述，包括質量、電流、位移等，這一類一般又稱為物理量．

二、高中物理概念的學習策略