問題教學法范文10篇

摘要：英語閱讀課是一門技能課，教師如何通過閱讀教學,提高學生的閱讀興趣和理解分析能力，培養學生的創新思維，實現學生的自主閱讀?筆者認為在英語閱讀教學中嘗試運用問題教學法來實現以上的目的。本文通過理解問題教學法的含義和它的優點以及在英語閱讀教學中如何實施問題教學法等方面來進行論述。

關鍵詞：問題教學法；英語閱讀教學；自主；創新思維

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋疑的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。在具體的英語閱讀教學中，通過創設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中，努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。那么，如何在英語閱讀教學中實施問題教學法呢？

一、在預習中運用問題教學法

英語閱讀課程是自習性較強的學科，預習得法，對于學生的自學會收到事半功倍的效果。用問題教學法來預習學習內容,主要有兩種方法：

1、指導性預習,這種方法用于篇幅長,難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（以下簡稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長，閱讀量明顯加大，課文長度從第一冊1200個詞增加到第四冊2000多個詞，在課堂有限的時間完成閱讀任務是非常困難的。因此在課前，教師根據教學大綱和教學目標的要求以及學生的實際情況，精心設計3-5道引悟性的預習問題，用以指導學生明確開展該單元內容學習的主要思路。例如:《教程》第四冊第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書前，教師設計以下幾個預習問題來引導學生閱讀課文，初步了解課文的基本內容和結構，為進一步理解課文打好基礎：

隨著時代的發展，基礎課程革新的步伐不斷加快，從新課改后的內容看，關注學生的生成性學習是改善課堂教學效果的重要途徑。問題教學方法作為新時代下的一種創新教學方法，此種教學方法主要是通過設置教學情境，從而引導學生自主學習。隨著教育事業的發展，新課標對教學提出了新的要求：關注學生課堂地位、關注學生評價方式、關注學生創新精神。由于問題教學法注重師生之間的交往與互動，鼓勵學生自主學習，所以這種教學方法有利于優化初中物理教學，并且是實現新課標教學要求的重要途徑。

一、初中物理問題教學法的前提條件

每一種教學方法的應用都學要學生全力的配合才可以達到預期的效果，為使學生全力配合，教師使用教學方法前需要了解學生的需求，問題教學法也是如此。實施問題教學法開展教學活動，作為教師應該把握好學生的需求點和興奮點，因為只有做到充分了解學生才可以激發學生學習的興趣，調動大家的積極性。另外，教師在課堂提問時應該做到充分了解學生對于知識的掌握情況，以避免提出的問題超出學生的能力范圍，或者沒有提問的必要等情況的發生。所以教師在平時教學過程中一定要多與學生交流，充分了解學生們的學習情況，把握他們的能力范圍，只有這樣，教師才可以提出適合學生的問題，才可以使學生一直保持學習的積極性，從而達到提高課堂質量的目的。例如：教師在講解平拋運動時，可以將平拋運動與動量守恒的知識點相結合，從而提出問題讓學生解答諸如一個人在十五米高度的地方，先讓小球在平面上以一點五米的速度運動，經過一段距離后離開平面掉落。請問小球落地后與掉落點的距離這種類似的問題，這種難度的問題不僅可以有效結合多種知識點，而且難度適中，學生通過努力思考可以找到答案，有利于激發學生的興趣，提高學生的自信心，并且能夠為學生在以后的學習中養成獨立思考的習慣。

二、初中物理問題教學法的運用方法

初中物理具有晦澀、復雜、難懂等特點，因此在初中物理學習過程中如果只依靠教師的講解與學生的自學，那么難免會使學生對物理學習失去興趣，因此為提高學生的學習效率，達到良好的教學效果，作為教師可以采用問題教學法實施物理教學，以此提升教學質量。教師在運用問題教學法時注意以下幾點：首先，問題教學法的應用需要建立良好的提問環境。良好的提問環境有利于學生進行提問學習，鼓勵學生主動提出問題與見解，為營造良好的提問環境，作為教師需要在課前進行充分的備課準備，在課堂上圍繞課本內容通過不同的教學方式進項講解，在課后及時了解學生對于知識的掌握情況，只有這樣才可以建立良好的學習環境：其次，問題教學方法的應用需要創造具體問題情景。物理教學需要根據實際問題實施，由于初中物理包括許多抽象的概念和一些有趣的實驗，因此創造具體的問題情境可以幫助學生更好的梳理知識點，有利于提高學生的學習能力。例如：教師在講解“彈力”的概念以及作用時，可以通過實驗讓學生親身體驗到彈力的存在和它的作用，教師可以在課堂上將學生兩兩分成一組，然后每組發放一套彈力實驗裝置開展試驗活動，讓其中的一名同學固定彈簧的位置，另一名同學拉伸彈簧，從而使學生通過實驗進行思考探究，通過創造這種具體的問題情境不但可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的學習能力，使學生在物理學習中充分理解物理知識。

三、初中物理問題教學法的實踐拓展

摘要：英語閱讀課是一門技能課，教師如何通過閱讀教學,提高學生的閱讀興趣和理解分析能力，培養學生的創新思維，實現學生的自主閱讀?筆者認為在英語閱讀教學中嘗試運用問題教學法來實現以上的目的。本文通過理解問題教學法的含義和它的優點以及在英語閱讀教學中如何實施問題教學法等方面來進行論述。

關鍵詞：問題教學法；英語閱讀教學；自主；創新思維

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋疑的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。在具體的英語閱讀教學中，通過創設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中，努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。那么，如何在英語閱讀教學中實施問題教學法呢？

一、在預習中運用問題教學法

英語閱讀課程是自習性較強的學科，預習得法，對于學生的自學會收到事半功倍的效果。用問題教學法來預習學習內容,主要有兩種方法：

1、指導性預習,這種方法用于篇幅長,難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（以下簡稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長，閱讀量明顯加大，課文長度從第一冊1200個詞增加到第四冊2000多個詞，在課堂有限的時間完成閱讀任務是非常困難的。因此在課前，教師根據教學大綱和教學目標的要求以及學生的實際情況，精心設計3-5道引悟性的預習問題，用以指導學生明確開展該單元內容學習的主要思路。例如:《教程》第四冊第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書前，教師設計以下幾個預習問題來引導學生閱讀課文，初步了解課文的基本內容和結構，為進一步理解課文打好基礎：

摘要：初中政治課對學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀非常重要。在初中政治課堂中應用問題教學法，可以促使學生學會自主探究式學習，有助于提升學生的綜合素養。本文就目前初中政治課堂中問題教學法存在的問題，探究了如何正確運用該教學方式。

關鍵詞：初中政治課堂；問題教學；教學方式

初中政治課又稱為“思想品德課”，是學生學習和掌握真理的力量，有助于提升學生的綜合素質，為我國培養社會主義建設人才建立思想基礎。“問題教學法”是近幾年進入初中政治課堂的教學方法，對探索有效的政治教學有積極意義。

1問題教學法的基本涵義

問題教學法，是近年來我國初中教學活動中廣泛使用的教學方法。可以直接理解為將教材中的知識點以問題的形式展現在學生面前，讓學生在探究、解決問題的過程中，培養思維能力，掌握知識點，進而學會自我探究的學習方法和能力。基本上可以歸納為“三環”、“六步”。“三環”就是創設問題情境、提出問題；對問題進行分析和探究，探索解決問題的方法；對探索的結果及時反思，拓展問題。“六步”是對“三環”的細節探討，第一步設立問題情境，引導學生進行提問；第二步指導學生進行問題定向；第三步，學生對問題進行分析，提出假設和猜想；第四步對設想進行實踐和驗證；第五步，對解決的問題及時反饋，形成一定的學習方法；第六步，就是對問題的再延伸和拓展，為探求新知識奠定基礎。問題教學法，是學生自主成為教學主體，形成教師與學生、學生與學生之間的良性互動，相互合作、探索發展的有效學習方法。在初中政治教學中，應用“問題教學法”，可以有效地增加政治教學活動的趣味性，充分調動學生的參與積極性，并在自主學習的過程中，感受到政治教學的魅力和價值，樹立正確的政治觀、掌握恰當的學習方法，使學生學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創新思維的發展。

2在初中政治課堂中使用問題教學法的意義

一、提高了學生的綜合能力

在實施問題教學過程中，老師要求學生提出問題，這樣一來就促使學生認真地閱讀課文，認真思考，增強了學生的自學能力，也防止了學生上課不專心聽課現象。由于學生參與較多，所以就避免了對政治課的乏味、枯燥甚至反感，提高了學生的學習效率，又節省了時間。同時，在學生主動參與教學的過程中，學生的理解、比較、批判、評價、表達等能力逐步培養起來。問題的討論與解決是個學習互動的過程，通過對自我認識的反省與對他人認識的評價，提高了學生進行批判和評價的能力。學生在參與問題討論的過程中加深了對知識本身的理解，能深刻領會知識的內涵，提高了比較、鑒別、分析的能力。在討論過程中加強理論與實際的聯系，提高了學生運用知識的能力和實踐能力。對時事熱點問題展開討論，要求學生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。參與討論的關鍵是學生能清楚明白地向其他同學闡述自己的觀點，要做到言簡意賅，突出重點，提高了文字組織能力和表達能力。運用新方法授課后，剛開始也許有些不適應，但是因為這種方法很新鮮，所以學生上課時十分專心，而且隨著學生對這種教學方法的熟悉，學習效果會越來越好。問題教學法在培養學生綜合能力與素質上具有重要意義。

二、激發了學生的非智力因素

眾所周知，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教學已經不適應當今社會，以自我為中心、孤芳自賞、人格不健全的學生亦不是現代社會所需要的人才。因此，政治課教學除了要傳授學生知識，還要注意培養學生的情感、意志、思想素質等，不僅要重視提高學生智的因素，而且要注重學生整體素質發展的過程。問題教學法的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理態度、價值觀和生活方式這些人的發展最深層的指標上有所長進。老師們所見到的學生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術的美;對事物缺乏興趣，缺少好奇心和探究欲;缺乏對成就感、自尊心的體驗，缺乏對親情、人性的體驗，某種程度上都與忽視情意目標有關。問題教學法的實施突破了傳統的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。問題教學法作為一種開放式教學，是群體活動，它會使學生體會到集體智慧的力量，進而幫助學生學會關心他人、關心社會、關心國家，擺脫自我中心，增強集體意識;問題教學法要求學生樹立團體協作意識、增強競爭意識，培養自信、自強精神，增強戰勝困難的勇氣，正確處理人際關系，所有這些都對學生形成健康的人格起著潛移默化的作用。曾有人說過:終身受益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感、態度和人格。問題教學法激發了學生的非智力因素，調動了學生學習的興趣，有利于培養學生健康的情感、態度和完善的人格，提高知識學習的效果。三、指導了學生的行為實踐

問題教學法這種教學方式符合素質教育的基本理念，它能夠減少或防止以往“灌輸式”教育給學生造成的逆反心理，而能在開放民主的氛圍中調動學生的學習積極性，使之比較自覺的學習，切實關心國家、社會、家庭、他人及自身，進而達到教育的目的，有利于指導學生自覺的良好的行為實踐。如果教師只以“灌輸”的方式進行教學，而不經過學生自己的思維激蕩，就很難解決學生思想中的許多疙瘩，一旦遇到實際問題，就只能進行“紙上談兵”了。我們知道，學生對他所學的知識有沒有興趣，有沒有認同感進而自覺地去學習，關鍵在于他所學到的理論知識能不能幫助他解決實際問題。學生生活的世界是個充滿矛盾的世界，他接觸到的社會現象紛繁復雜、良勞混合，由于立場、思維方式、知識構成之間的差異，不同的學生對同一個問題所持的態度可能完全不同;即使是同一個學生，他在社會實踐中形成的個人經驗也可能與書本上的說法大相徑庭。這些知識學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現實的矛盾，這些客觀存在的矛盾如果不能很好地加以解決，會使學生覺得“公說公有理，婆說婆有理”而感到無所適從，有時就會對書本知識產生信任危機。從根本上說，這些矛盾的解決要靠學生自己，然而由于知識、經驗和社會經歷的限制，單靠學生個人的力量往往很難對諸如此類的問題做出正確的解釋，大家在討論中能各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發、互相補充、互相批評、互相教育、歸納綜合的過程來共同認識矛盾、解決矛盾，加深了對理論知識的理解和掌握，提高了實際運用能力，指導了行為實踐。

［摘要］本文概述了問題教學法的內涵，認為政治課實施問題教學法提高了學生的綜合能力，激發了學生的非智力因素，指導了學生的行為實踐。

一、提高了學生的綜合能力

在實施問題教學過程中，老師要求學生提出問題，這樣一來就促使學生認真地閱讀課文，認真思考，增強了學生的自學能力，也防止了學生上課不專心聽課現象。由于學生參與較多，所以就避免了對政治課的乏味、枯燥甚至反感，提高了學生的學習效率，又節省了時間。同時，在學生主動參與教學的過程中，學生的理解、比較、批判、評價、表達等能力逐步培養起來。問題的討論與解決是個學習互動的過程，通過對自我認識的反省與對他人認識的評價，提高了學生進行批判和評價的能力。學生在參與問題討論的過程中加深了對知識本身的理解，能深刻領會知識的內涵，提高了比較、鑒別、分析的能力。在討論過程中加強理論與實際的聯系，提高了學生運用知識的能力和實踐能力。對時事熱點問題展開討論，要求學生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。參與討論的關鍵是學生能清楚明白地向其他同學闡述自己的觀點，要做到言簡意賅，突出重點，提高了文字組織能力和表達能力。運用新方法授課后，剛開始也許有些不適應，但是因為這種方法很新鮮，所以學生上課時十分專心，而且隨著學生對這種教學方法的熟悉，學習效果會越來越好。問題教學法在培養學生綜合能力與素質上具有重要意義。

二、激發了學生的非智力因素

眾所周知，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教學已經不適應當今社會，以自我為中心、孤芳自賞、人格不健全的學生亦不是現代社會所需要的人才。因此，政治課教學除了要傳授學生知識，還要注意培養學生的情感、意志、思想素質等，不僅要重視提高學生智的因素，而且要注重學生整體素質發展的過程。問題教學法的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理態度、價值觀和生活方式這些人的發展最深層的指標上有所長進。老師們所見到的學生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術的美;對事物缺乏興趣，缺少好奇心和探究欲;缺乏對成就感、自尊心的體驗，缺乏對親情、人性的體驗，某種程度上都與忽視情意目標有關。問題教學法的實施突破了傳統的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。問題教學法作為一種開放式教學，是群體活動，它會使學生體會到集體智慧的力量，進而幫助學生學會關心他人、關心社會、關心國家，擺脫自我中心，增強集體意識;問題教學法要求學生樹立團體協作意識、增強競爭意識，培養自信、自強精神，增強戰勝困難的勇氣，正確處理人際關系，所有這些都對學生形成健康的人格起著潛移默化的作用。曾有人說過:終身受益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感、態度和人格。問題教學法激發了學生的非智力因素，調動了學生學習的興趣，有利于培養學生健康的情感、態度和完善的人格，提高知識學習的效果。

三、指導了學生的行為實踐

問題教學法這種教學方式符合素質教育的基本理念，它能夠減少或防止以往“灌輸式”教育給學生造成的逆反心理，而能在開放民主的氛圍中調動學生的學習積極性，使之比較自覺的學習，切實關心國家、社會、家庭、他人及自身，進而達到教育的目的，有利于指導學生自覺的良好的行為實踐。如果教師只以“灌輸”的方式進行教學，而不經過學生自己的思維激蕩，就很難解決學生思想中的許多疙瘩，一旦遇到實際問題，就只能進行“紙上談兵”了。我們知道，學生對他所學的知識有沒有興趣，有沒有認同感進而自覺地去學習，關鍵在于他所學到的理論知識能不能幫助他解決實際問題。學生生活的世界是個充滿矛盾的世界，他接觸到的社會現象紛繁復雜、良勞混合，由于立場、思維方式、知識構成之間的差異，不同的學生對同一個問題所持的態度可能完全不同;即使是同一個學生，他在社會實踐中形成的個人經驗也可能與書本上的說法大相徑庭。這些知識學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現實的矛盾，這些客觀存在的矛盾如果不能很好地加以解決，會使學生覺得“公說公有理，婆說婆有理”而感到無所適從，有時就會對書本知識產生信任危機。從根本上說，這些矛盾的解決要靠學生自己，然而由于知識、經驗和社會經歷的限制，單靠學生個人的力量往往很難對諸如此類的問題做出正確的解釋，大家在討論中能各抒己見，各種不同的觀點和矛盾能交融在一起，在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發、互相補充、互相批評、互相教育、歸納綜合的過程來共同認識矛盾、解決矛盾，加深了對理論知識的理解和掌握，提高了實際運用能力，指導了行為實踐。

1資料與方法

1．1一般資料

隨機抽取2013級護理專業的護理3班、護理4班學生176名為觀察組(實施問題教學法)，2013級護理2班、5班學生175名為對照組(實施常規教學法)。兩組學生年齡為16～25歲，平均年齡為18歲，均為一年級新生，均未學習醫學基礎課程，兩組學生年齡、醫學課程基礎等方面比較差異無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2教材

選用教材:科學出版社出版的《護理概論》，全國衛生職業院校規劃教材(第3版)。

1．3方法

摘要:對于高中物理教學來說，高中物理知識體系非常復雜，而且知識和教學之間的整體聯系性非常強，不管是在學生的客觀學習過程中，還是在學生的計算思維過程中，如果教師只是依靠灌輸式的教學方法，不能滿足學生的學習需求，還會阻礙學生整體性的提高．本文對問題教學法在高中物理教學中的應用進行分析．

關鍵詞:問題教學法；高中物理教學

在高中的學習中，問題教學法具有探索性，特別在高中物理教學中，將問題教學法應用其中，不僅能夠起到活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣的作用，還能在一定程度上提高課堂教學的質量和效率．在高中物理教學中應用問題教學法時，教師應該從學生的角度出發，合理進行問題的設計，對問題及時總結，充分了解學生，并且平等對待每一個學生．下面通過探討問題教學法的概念和應用條件，對問題教學法在高中物理教學中的應用進行分析．

一、問題教學法的概述

1．問題教學法的概念．問題教學法是一種新型的教學形式，不僅能夠為師生創建一個相互交流的平臺，還能在一定程度上激發學生的潛能．在問題教學法的應用過程中，問題是非常重要的主體，其應用的目的就是要激發學生敢于提出問題、分析問題并且解決問題，進而提高學生自身的學習能力．在教學過程中應用問題教學法，教師將知識轉變成問題，讓學生主動探索，不僅能夠培養學生獨立思考問題的能力，還能夠激發學生的創造性思維，從而提高學生的學習質量和效率．

2．問題教學法的應用條件．在高中物理教學中應用問題教學法，首先要遵循以下幾點:第一，在設計問題時，教師要從學生的角度出發．教師對學生是否足夠了解，對學生的學習情況是否充分掌握等，都是問題教學法能否順利展開的關鍵．在設計問題時，如果教師沒有按照學生的實際情況進行設計，提出的問題超出了學生的能力范圍，就會影響學生對物理學科的學習，使學生失去學習的興趣，導致問題探究活動不能順利展開．第二，及時進行總結，充分了解學生．在教學過程中，教師不管是和 學生聊天，還是對學生進行單元測試、批改學生的作業，都要充分掌握學生的實際情況，明確學生對知識的掌握程度，詳細研究每個學生的學習特點，對學生不理解的問題要在課堂上進行進一步的講解．第三，對每個學生平等對待．在和學生交流、了解學生的學習情況時，教師不要給學生一種高不可攀的感覺，在學生面前應該盡量放低姿態，平等對待每一個學生．另外，教師還要虛心接受學生的建議，認可學生的質疑，進而不斷完善教學方法．

［摘要］在新課改的背景下，一種新型的教育模式問題式教學法應運而生，它以創新的教學方法和教學理念受到了廣大師生的歡迎。本文挖掘了問題式教學法的價值和意義，以問題式教學法的具體內容為基礎提出了在實踐中運用問題式教學法的相關策略。

［關鍵詞］高中語文教學;問題教學法;教學應用

以學生為中心的問題式教學法充分尊重了學生的主體地位，激發了學生內在的學習潛能，培養了其長期學習的強烈欲望。因此，本文將從以下幾個方面探討問題式教學法在高中語文教學中的運用具有現實意義。

一、應用問題式教學法的價值與意義

在高中語文實際教學活動中，存在著語文閱讀教育訓練的重復單一、長期忽視學生主體作用、語文閱讀范圍較為狹窄這三個問題。面對著高考的壓力，教師普遍重視教材內容的學習，傳統的程式化套路和灌輸新思維使得高中語文課堂枯燥無味，學生喪失學習興趣，直接導致了高中語文課堂效率不高、學生的學習質量也不高的現狀。我們不能夠否認這種傳統教育手段做法，但要想真正地培養高中生語文綜合能力，培養學生能夠學會靈活運用知識去解決語文問題的能力，應用問題式教學是解決問題的一大有效手段。問題式教學法在高中語文課堂中的運用對提升學生邏輯思維能力和語言思維能力有著不可比擬的意義。其具體內涵是教師將知識點設置成問題來呈現在學生面前，使學生發揮主動性尋找解決方法的過程中，能夠掌握知識也能夠培養學生發現問題、解決問題的能力。問題不僅有層次之分，還有優劣之分，所以在問題式教學法中，教師設計什么樣的問題就成為了最核心的內容，問題的設計必須探析高中語文應用問題式教學法的策略云南省紅河州元陽縣民族職業高級中學蔣平波要具有一定的原則性，才能夠最大程度上發揮好問題式教學法的作用。這種教育方法以學生的發展為基本出發點，在教學過程中注重發揮學生的積極性，培養學生的主體意識和創新能力。

二、高中語文教學中問題式教學法的設置技巧

摘要：英語閱讀課是一門技能課，教師如何通過閱讀教學,提高學生的閱讀興趣和理解分析能力，培養學生的創新思維，實現學生的自主閱讀?筆者認為在英語閱讀教學中嘗試運用問題教學法來實現以上的目的。本文通過理解問題教學法的含義和它的優點以及在英語閱讀教學中如何實施問題教學法等方面來進行論述。

關鍵詞：問題教學法；英語閱讀教學；自主；創新思維

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋疑的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。在具體的英語閱讀教學中，通過創設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中，努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。那么，如何在英語閱讀教學中實施問題教學法呢？

一、在預習中運用問題教學法

英語閱讀課程是自習性較強的學科，預習得法，對于學生的自學會收到事半功倍的效果。用問題教學法來預習學習內容,主要有兩種方法：

1、指導性預習,這種方法用于篇幅長,難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（以下簡稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長，閱讀量明顯加大，課文長度從第一冊1200個詞增加到第四冊2000多個詞，在課堂有限的時間完成閱讀任務是非常困難的。因此在課前，教師根據教學大綱和教學目標的要求以及學生的實際情況，精心設計3-5道引悟性的預習問題，用以指導學生明確開展該單元內容學習的主要思路。例如:《教程》第四冊第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書前，教師設計以下幾個預習問題來引導學生閱讀課文，初步了解課文的基本內容和結構，為進一步理解課文打好基礎：