問題教學法在初中政治的應用

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摘要：初中政治課對學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀非常重要。在初中政治課堂中應用問題教學法，可以促使學生學會自主探究式學習，有助于提升學生的綜合素養。本文就目前初中政治課堂中問題教學法存在的問題，探究了如何正確運用該教學方式。

關鍵詞：初中政治課堂；問題教學；教學方式

初中政治課又稱為“思想品德課”，是學生學習和掌握真理的力量，有助于提升學生的綜合素質，為我國培養社會主義建設人才建立思想基礎。“問題教學法”是近幾年進入初中政治課堂的教學方法，對探索有效的政治教學有積極意義。

1問題教學法的基本涵義

問題教學法，是近年來我國初中教學活動中廣泛使用的教學方法。可以直接理解為將教材中的知識點以問題的形式展現在學生面前，讓學生在探究、解決問題的過程中，培養思維能力，掌握知識點，進而學會自我探究的學習方法和能力。基本上可以歸納為“三環”、“六步”。“三環”就是創設問題情境、提出問題；對問題進行分析和探究，探索解決問題的方法；對探索的結果及時反思，拓展問題。“六步”是對“三環”的細節探討，第一步設立問題情境，引導學生進行提問；第二步指導學生進行問題定向；第三步，學生對問題進行分析，提出假設和猜想；第四步對設想進行實踐和驗證；第五步，對解決的問題及時反饋，形成一定的學習方法；第六步，就是對問題的再延伸和拓展，為探求新知識奠定基礎。問題教學法，是學生自主成為教學主體，形成教師與學生、學生與學生之間的良性互動，相互合作、探索發展的有效學習方法。在初中政治教學中，應用“問題教學法”，可以有效地增加政治教學活動的趣味性，充分調動學生的參與積極性，并在自主學習的過程中，感受到政治教學的魅力和價值，樹立正確的政治觀、掌握恰當的學習方法，使學生學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創新思維的發展。

2在初中政治課堂中使用問題教學法的意義

2.1使學生主動學習，增加學生的參與度

傳統的初中政治課教學課堂主要以教師講授為主，將書中的概念、知識點生硬地灌輸給學生，學生機械記憶，并沒有對教學內容的實質和意義進行思考，使整個教學活動流于表面。長此以往，學生在學習時難以提起興趣，不愿意參加到課堂活動中。使用問題教學法，可以調動學生的參與興趣，促使學生主動思考，形成以學生為主體的政治課堂。

2.2寓教于樂，進行情感遷移

在新時期，非常注重知識技能、過程方法和情感態度、價值觀的三位一體的整合。然而過去的教學方式是以成績為導向的，在培養學生將經驗與知識相結合方面下的功夫非常少，使學生在學習過程中，情感參與缺失，難以將情感遷移到所學內容上面，這就造成了學生雖然成績好，但知行不一，不符合初中政治教學培養具有優秀綜合素質人才的根本目標。通過問題教學法，學生在思考的過程中，充分調動主觀能動性，在學習過程中產生一種積極的情感遷移。

3初中政治課堂問題教學法應堅持的原則

3.1問題設計要合理

教師設計問題要合理，符合學生的身心發展特點。初中階段是學生認知和體驗社會的重要階段，處于身心發展的基本預備期，具有特殊的生理和心理特點。如果教師一味追求提出問題的高度和技巧，而忽略了尊重學生的身心發展特征，教師所提的問題學生無法理解，就失去了問題的價值和作用。有的教師會根據課本的單元劃分、各大標題設置問題，例如“市場是什么？”諸如此類問題涵蓋面過于廣泛，沒有針對性。問題設計要注意事物的特點和關系，既不要過于直接、流于表面，又不要過于隱晦，使學生很難發現問題。

3.2問題在精不在多

基礎學科使用問題教學法，一定要注意問題的數量，要有節制地創造問題。政治教學內容往往比較枯燥且多半具有非常強的理論性，有的教師為了突出教學水平，經常是將問題一個套一個，又在問題中設有多個分支小節，使學生難以形成正確的解題方向，又疲于應對教師的問題轟炸，使學生對政治學習生出厭煩和畏懼情緒，這就降低了學生進行自主思考的積極性和主動性，不利于學生的思維發展。

3.3注重教學過程中的師生關系

在問題教學法中要注意教師與學生的關系。在整個教學活動中，學生是主體，教師在學生的探究過程中通過暗示、點撥，進行正確的引導，充分調動教師與學生雙方的主觀能動性。這其實是對教師主導能力的更深層次要求，教師要明確問題教學法是為了喚起學生的“問題意識”，促使學生提升創造力和探究能力。

3.4注重培養學生的相互協作能力

任何個體都是不能脫離集體而存在的，凸顯個體意識也要注重團體的重要性是社會發展的必然要求。在實行問題教學法時，要注重對學生的團體協作能力的培養。整個解決問題的過程就是教師與學生，學生與學生的思維碰撞的過程。在問題的設立、探究方法的形成方面，可以通過小組討論完成。在問題反饋總結的過程中，注重組內意見的相互磨合和有效結合。

4初中政治課堂問題教學方式的安排

初中政治課堂中，教師要掌握好“問什么”“何時問”“怎么問”等問題，進行事先的假設與想定，避免課堂上產生無效和低效的問題。

4.1選好問題切入點和提問方式

初中政治課在教學內容的設置上更注重對學生思想道德方面的建設和培養。以科教版的教材為例，從各單元的內容設置中，我們就不難看出教學重點，即《共同的責任》《情感世界》《無序與有序》等等。在教科書的語言方面也更為淺顯易懂，適用于初中階段的學生。因此在進行課堂提問時，也要根據教材的特點進行適當的深入和轉化，不要設置過分復雜的問題。政治課的內容從本質上看涵蓋概念性問題、理解性問題、辯證性問題等。在針對不同的問題時，要采取不同的提問方式。比如在進行“財產”概念的教學中，我們不能提問“什么是財產”，這樣的問題過于直接和無趣，很難促使學生產生興趣。在提問時，可以設置一些假設性的問題，例如“小明爸爸的汽車、家門前的柳樹、身上的2元現金、從路邊撿回的報紙是不是我們的財產？為什么是？又為什么不是?”這樣的問題與生活相關，很容易使學生產生聯想進而積極思考。又如在講解《挫折面前也要從容》這樣需要理解的問題時，可以通過教師自身，或者學生中間的具體例子來引入教學內容，比如玲玲期末語文成績不是很好，她感到十分沮喪。那么“這是不是她學習生活中的一個挫折呢？”“她應該怎么辦呢？”這樣的問題切入點，可以使學生感同身受，具有代入感，提升學習效果。注意問題設置的梯度，將“是不是，對不對”這樣的判斷問題與“怎么做”這樣的探究式問題結合起來，形成具有挑戰梯度的問題構成。學生也更易在回答具有相對挑戰性的問題時獲得成就感。比如《少年的權利》一課中，觀看“毛毛的一天”的漫畫，可以提問“家長、店員的做法對不對？”明確到毛毛的哪些權利受到了侵犯后，進而提問“當受到侵犯時我們應該怎么辦呢？”這樣階梯式的提問方式，學生能很好地認識自身擁有的權利和面對權利被侵犯時的正確做法。

4.2選好提問時機

提出問題要選取最佳時機。在學生對課本內容產生疑惑時，適宜引入問題。面對某些內容，人們常常會陷入想表達又不知從何說起的情況，這是使提問產生效果的最佳時機。比如八年級下冊第五單元《市場考察》一課中“法制：市場經濟的維護者”，學生對于法制的作用和意義產生疑問時，可以適時提問“法制是否是維護市場經濟的唯一手段”，進而提問“保證市場經濟順利運行還需要什么”，使學生在基于自身疑惑的基礎上，產生連續思考。在日常課堂教學活動中，經常會產生一些突發狀況。教師要善于處理和利用突發狀況，并將其引入政治教學活動中來，將一成不變的教學內容進行活化和擴充。比如八年級下冊《自然的聲音》一課中，恰好窗口飛入一只小麻雀，當學生關注這個小動物時，可以向學生提問“麻雀是我們的朋友嗎？”“它屬于自然嗎？”“它的叫聲聽起來有點難過，它怎么了？”將課堂偶然發生的事件與教學內容有機結合起來，增強了課堂的活力和感染力。

4.3給予學生適當的探究時間和恰當的反饋

在教師進行提問后，應該給予學生足夠的思考時間，便于他們去探究和總結，不要在提問后就迫不及待地進行講解。要根據問題的難易程度和課堂的現場反饋效果來靈活掌控時間。另外，對于學生的回答要進行正面積極的評價，鼓勵學生主動思考。初中階段的學生具有強烈的自尊心，很害怕回答錯誤而沒有面子，負面的反饋和批評會打消他們的積極性，靜坐不語，不愿與人分享自己的想法。比如七年級下《情感的世界》一課中，我們會探討到成長的煩惱，這對于學生而言是十分敏感的，很怕自己談到的話題會被同學笑話。這時教師就可以分享自己成長中遇到的小困難、小趣事，來打消學生的疑慮，并在學生回答后，給予正面中肯的評價，并將其中的問題點撥給學生，強化學生的糾錯意識。通過教師恰當的反饋，學生更容易產生深入思考的意愿，進而更能激發學生探究問題的意愿和能力。

5結束語

綜上所述，實踐證明問題教學法是提升初中政治課堂教學成效的有效方式。廣大初中政治課教師要正確掌握提問的方式、方法，并依據學生的特點，通過有效的提問，提升學生的自主思考和探究能力，為學生樹立正確的世界觀和價值觀打好基礎。

參考文獻

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作者：陸劍 單位：靖西市第二中學北校區